Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе

Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе

Результаты сдачи ГИА девятиклассниками* напрямую зависят от грамотно спланированной подготовки учащихся. Для достижения максимального результата руководителям и учителям школ необходимо правильно организовать данную работу. Автор статьи предлагает программу факультативного курса по подготовке к ГИА.

Структура и содержание ГИА по русскому языку

Методы и приемы подготовки к ГИА

Программа факультативного курса по подготовке к ГИА

Тематическое планирование факультативного курса по русскому языку.

ЕГЭ и ГИА по русскому языку принято критиковать. Однако критически относиться нужно скорее не к наполнению и форме экзамена, а к уровню подготовки учащихся по этому предмету. Попробуем посмотреть на ГИА по русскому языку позитивно, разобраться, проверки каких знаний и умений учащихся требует этот экзамен, и как в процессе подготовки к нему школьники смогут систематизировать знания, восполнить пробелы в них и соотнести с ними свои практические навыки.

Задания итоговой аттестации в 9-м классе проверяют:

• лингвистическую компетенцию, т. е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

• языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, словарем и грамматическим строем; соблюдение языковых норм;

• коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Структура и содержание ГИА по русскому языку

Первая часть экзамена – написание сжатого изложения по прослушанному тексту – требует от школьника мобилизации памяти, владения нормами орфографии, навыками информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя уместные лексические и грамматические средства). В наш информационный век способность воспринимать и обрабатывать информацию – это отнюдь не школьно-академическое, отвлеченное требование, а важное умение, постоянно используемое в жизни.

Вторая часть работы выполняется на основе прочитанного текста и проверяет глубину и точность понимания его содержания, выявляет уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий: понимание основной проблемы или ее аспектов, позиции автора или героя, характеристики героя, авторского отношения к героям; опознавание изученных средств выразительности. В этой части работы проверяется также лингвистическая база учащихся.

Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно оно необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сферах деятельности. Кроме того, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры.

Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику познавательной деятельности ученика, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком.

Методы и приемы подготовки к ГИА

Анализ экзаменационных работ показывает, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов заданий ГИА, что объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в основной школе. Необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся. Традиционный диктант теряет свою значимость. Оптимальной формой контроля может стать тест, комплексная работа с текстом, творческое сочинение на лингвистическую тему.

Целесообразно знакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволяет избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. В процессе подготовки можно предложить учащимся проанализировать варианты экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками в предыдущем учебном году, причем допущенные ошибки вынести на поля, но в тексте не пометить. В ходе такой работы возникает понимание того, как правильно писать, на что нужно обратить внимание. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и учителю. Обучение приемам компрессии текста – важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной переработке текста.

Формированию комплекса умений на основе работы с текстом способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаются такие формы деятельности, как конспектирование, реферирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают речевыми навыками.

Программа факультативного курса по подготовке к ГИА

Пояснительная записка

Программа подготовки к ГИА по русскому языку рассчитана на учащихся, получивших базовые умения владения орфографией и пунктуацией в пределах программы средней школы. Основное внимание уделяется формированию умений комплексной работы с текстом.

Цель факультативного курса – научить девятиклассников активно прослушивать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст, аргументировать. Работа над сжатым изложением должна проводиться на каждом занятии и усложняться по мере овладения данным умением.

Другая важная составляющая программы – упражнения по лексике. Это работа по определению лексического значения слова, по различению контекстных значений многозначных слов, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами синонимической замены, работа по расширению словарного запаса учеников. Специальные упражнения учат школьников опознавать средства выразительности русской речи, без чего невозможно в полной мере содержательно анализировать текст. Обучать опознаванию средств выразительности речи и их функциям в тексте необходимо еще и в расчете на перспективу сдачи экзамена в 11-м классе.

Программа содержит практикум по анализу некоторых языковых явлений, опознаванию определенных синтаксических конструкций (однородных членов предложения, обособленных определений и обстоятельств, других осложняющих элементов), структуры сложных предложений, без чего невозможно восприятие текста.

Параллельно с этим на каждом занятии проводится работа по закреплению орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Выполняя специальные упражнения, девятиклассники учатся находить в тексте конкретные примеры, иллюстрирующие определенные орфографические правила, что требуется при выполнении части В заданий ГИА.

Все виды учебной деятельности учащихся на занятии, различные упражнения, составляющие единую методическую систему, подчинены решению комплексной задачи – развитие речи школьников, усвоение ими практической грамотности.

Данный факультативный курс (34 ч.) призван помочь учащимся успешно подготовиться к ГИА по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки построения связной речи. Курс состоит из трех частей, каждая из которых соответствует той или иной части экзаменационной работы.

Тематическое планирование факультативного курса по русскому языку:

Подготовка к написанию изложения

Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления и формулирования. Практическая работа № 1 (приложение) - 1ч

Композиция, логическая, грамматическая структура текста – 1ч

Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Представление об абзаце как о пунктуационном знаке -1ч

Главная и второстепенная информация в тексте. Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические. Практическая работа № 2 (приложение) – 1ч

Контрольная работа № 1. Написание изложения - 2ч

Подготовка к выполнению тестовых заданий

Лексика. Лексическое значение слова. Лексика русского языка с точки зрения происхождения и употребления. Синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы. Практическая работа № 3 – 1ч

Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. Практическая работа № 4 - 1ч

Орфограммы в корнях слов. Практическая работа № 5 - 1ч

Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. Практическая работа № 6 – 1ч

Правописание приставок. Второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Простое осложненное предложение. Практическая работа № 7 - 1ч

Правописание суффиксов. Морфология. Обособленные члены предложения. Простое осложненное предложение. Практическая работа № 8 - 1ч

Правописание Н, НН в разных частях речи. Вводные слова и предложения. Вставные конструкции. Обращения. Практическая работа № 9 - 1ч

Гласные после шипящих. Ь после шипящих. Виды сложных предложений. Знаки препинания в сложном предложении. Типы придаточных предложений. Практическая работа № 10 - 1ч

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Типы соподчинения. Практическая работа № 11 - 1ч

Сложные слова. Слитные, раздельные, дефисные написания. Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Практическая работа № 12 - 1ч

Правописание производных предлогов. Правописание союзов. Правописание частиц. Частицы НЕ-НИ. Практическая работа № 13.

Способы оформления чужой речи (прямая речь, косвенная речь, диалог, цитаты) - 1ч

Сложные предложения с разными видами связи. Средства речевой выразительности – 1ч

Контрольная работа № 2. Тестирование - 1ч

Подготовка к написанию сочинению-рассуждению

Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста. Практическая работа № 14 - 2ч

Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов. Практическая работа № 15 (приложение) - 1ч

Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения. Практическая работа № 16 - 2ч

Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок. Корректировка текста - 2ч

Репетиционный экзамен в формате ГИА - 6ч

Итоговое занятие - 2ч

Рекомендуемая литература для учителя

1. Государственная итоговая аттестация: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / ФИПИ, авт.сост.: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. М.: "Астрель".

2. Сычева В.П. Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация: Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. М.: "Экзамен".

3. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. 9 класс. М.: "Экзамен".

4. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). Государственная итоговая аттестация. М.: "Эксмо".

5. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме). М.: "Экзамен".

6. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативнодеятельностный подход. М.: КНОРУС, 2007.

7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать

с книгой. М., 1995.

8. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2008.

9. Опыты анализа художественного текста / Сост. Н.А. Шапиро. М.: МЦНМО, 2008.

10. Материалы сайта ФИПИ www.fipi.ru.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

Цель:

научить делить текст на смысловые части и определять последовательность предложений в связной речи;

выработать навыки формирования высказываний на основе знаний о строении текста.

Слово учителя: Всех нас окружает природа. Она многообразна. Это и удивительные леса, поля, реки, это и диковинные животные, с интересными повадками и привычками. Природа дарит человеку незабываемые минуты наслаждения. Общение с природой – это большая радость. Сегодня наш разговор об этих минутах радости.

(Текст рассказа должен быть распечатан для каждого ученика)

Текст

Зеленовато-желтая синица последним листком порхала в березовых ветках и все "пинькала" да насвистывала. А что, если ее подразнить? Я по-синичьи свистнул.

Синица насторожилась и прислушалась. Я снова свистнул: "Фи-ють, фи-ють, фи-ють, пинь, пиньк…" Она стала отчаянно озираться на березы. И сколько ни смотрела – не могла найти своей подружки. Кто же свистел?

Глянула синичка на меня и неожиданно выпела звонко-серебристо: "Тю-ти-ви-тю-тю". Да еще такое, что словами не передать. Спела и с задоринкой прищурилась. Как бы спрашивает меня: "А так-то ты сможешь?"

– Не могу,– признался я и развел руками.– Нет, не могу… Голосок у синицы негромкий, да свой. Как ни старайся, а по ее не споешь. И березы слушать не станут, отвернутся. Лес не проведешь.

(В. Юровских)

Задание 1

Прочитайте текст.

Определите его тему и основную мысль.

Озаглавьте текст.

Разделите его на смысловые части в соответствии с данным планом. Обратите внимание, что каждая часть выделяется в тексте красной строкой.

План

1. "А что если подразнить?"

2. "Кто же свистел?"

3. "А так-то ты сможешь?"

Задание 2

Докажите, что слова "синица, ее, по-синичьи, синица, она, синичка, у синицы" организуют межфразовую связь предложений текста.

Можно ли эти предложения поменять местами? Почему?

Попробуйте пересказать текст от третьего лица.

Задание 3

Как вы думаете, почему писатель пишет, что "березы слушать не станут, отвернутся"?

Какой смысл вложен в предложение "Лес не проведешь"?

Какие птицы нравятся вам? Что вы можете рассказать о них? Составьте примерный план своего рассказа.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2

Цель:

научить понимать значимость каждой части текста;

выработать навык пересказа текста с изменением категории лица.

Слово учителя: Давайте познакомимся с другими рассказами писателя.

(Текст рассказа должен быть распечатан для каждого ученика)

Текст

Ящеренок

(Начало)

По влажной черной пахоте карабкался крохотный ящеренок. Глинисто-водянистый, с маковинками глаз. Мы осторожно усадили его в пустой спичечный коробок, и он совершил с нами самое, наверное, большое в своей жизни путешествие.

(Средняя часть)

В селе мы открыли коробок. Ящеренок привстал и посмотрел на нас косо расставленными глазенками. В них было столько невыразимой тоски по сырым луговинам, по запахам лесным и всяким букашкам. Мне стало не по себе. Я закрыл коробок и повернул в поле.

– Зачем? – остановили меня. – Пожалел ящеренка, а он, может, вредитель.

– Пусть ночует у нас, – попросили девочки.

(Концовка)

Я оставил коробок на полке. Утром вспомнил, взял в руки и открыл его. Ящеренок был в той же позе, но… высох. И только глаза сохранили невыразимую тоску по сырым луговинам.

(В. Юровских)

Задания

Прочитайте сначала весь текст, затем выделенные в нем части. Назовите их. Озаглавьте каждую из них.

Скажите, все ли в этом тексте будет понятно, если прочитать его без начала и без средней части.

Попробуйте пересказать текст от третьего лица.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 15

Цель:

актуализировать знания о структуре текста-рассуждения;

выработать навык выделения смысловых частей текста.

(Текст рассказа должен быть распечатан для каждого ученика)

Текст

(1) Как-то я возвращался из поездки по Астрахани и обратно. (2) Теплоход современный, огромный, комфортабельный; на нем более трехсот пассажиров. (3) Но не было ни одного, который оставался бы равнодушен при виде затопленных лесов и ободранных памятников архитектуры на берегах. (4) Не успевало скрыться из виду одно, когда-то красивое, здание с провалившейся крышей, как появлялось в поле зрения другое. (5) И так все двадцать два дня путешествия. (6) Беда, лебедиными крыльями бьет беда! (7) А еще больше огорчало, когда мы вообще не видели здания, еще недавно высящегося на берегу, но безжалостно снесенного под тем предлогом, что вид его из-за безнадзорности и запустения стал безобразен. (8) Это же вопиющая безответственность и бесхозяйственность! (9) Неужели нельзя приспособить погибающие церкви, старые усадьбы к нуждам окружающего населения или оставить их как памятники, знаки минувшего, покрыв только добротными крышами, предотвратив дальнейшее разрушение?! (10) Ведь почти все они довольно красивы, поставлены на самых видных местах. (11) Они плачут глазницами своих пустых окон, глядя на проплывающие дворцы отдыха. (12) И огорчало это решительно всех. (13) Не было ни одного человека, которого зрелище уходящей культуры оставляло бы равнодушным.

(14) Мы не храним красоту не потому, что ее много, не потому, что среди нас мало ценителей красоты прошлого, любящих родную историю и родное искусство, а потому, что слишком спешим, слишком ждем немедленной отдачи. (15) А ведь памятники старины воспитывают, как и ухоженные леса воспитывают заботливое отношение к окружающей природе.

(16) Нам необходимо ощущать себя в истории, понимать свое значение в современной жизни, даже если она частная, небольшая, но все же добрая для окружающих.

(17) Каждый может сделать что-то доброе и оставить по себе добрую память. (18) Хранить память о других – это оставлять добрую память о себе.

(Д. Лихачев)

Задания

Какова тема текста? Какова основная мысль? Проблема, поставленная в тексте, актуальна?

К какому стилю можно отнести данный текст? Докажите свою точку зрения.

Согласны ли вы с автором, что нужно хранить память о прошлом, в частности восстанавливать и охранять памятники старины?

Какие средства использует автор, чтобы более точно и ярко передать свои мысли?

Какую роль играет повествование в тексте? Как строится рассуждение? Найдите тезис в тексте (предложения 6–8). Обратите внимание, что тезис дан в виде восклицаний, с использованием метафор. Почему? Найдите аргументы. Почему нет прямого вывода в тексте? (Усиление воздействующей функции, призыв к действию).

ЕГЭ начинается в 10:00 по местному времени.

ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением иностранных языков).

Регистрация на участие в ЕГЭ

Для участия в ЕГЭ необходимо подать заявление с перечнем конкретных предметов, которые предполагается сдавать.

Не позднее 1 марта подают заявление на участие в ЕГЭ в основные сроки (май-июнь) и досрочно (апрель)

выпускники текущего года, в том числе имеющие право участвовать в ЕГЭ досрочно, а также обучающиеся в образовательных учреждениях НПО и СПО – в администрацию своего образовательного учреждения

выпускники прошлых лет и выпускники образовательных учреждений НПО и СПО – в места регистрации на ЕГЭ, объявленные в соответствии с организационно-территориальной схемой проведения ЕГЭ в субъекте Российской Федерации

С 20 июня по 05 июля подают заявление на участие в дополнительные сроки (июль)

имеющие право участвовать в дополнительные сроки ЕГЭ – в места регистрации на ЕГЭ, установленные организационно-территориальной схемой субъекта Российской Федерации, как по месту жительства, так и в любом регионе Российской Федерации

В период приемной кампании абитуриенты, не имеющие результатов ЕГЭ (в том случае если они имеют право сдавать ЕГЭ), могут получить информацию о месте подачи заявления на ЕГЭ, а также о сроках, месте и порядке проведения экзаменов в приемной комиссии ссуза/вуза, в который планируют поступать.

Пропуск на ЕГЭ

Участники ЕГЭ в основные сроки получают пропуск до 10 мая у администрации своего образовательного учреждения или в месте регистрации на ЕГЭ.

Участники ЕГЭ в дополнительные сроки получают пропуск с 20 июня по 05 июля в месте регистрации на ЕГЭ.

В пропуске на ЕГЭ указывается:

предметы ЕГЭ

адреса пунктов проведения экзамена (далее – ППЭ)

даты и время начала экзаменов

коды образовательного учреждения и ППЭ

иная информация

Пропуск на ЕГЭ(см. Приложение 1 к Регламенту по организации и проведению ЕГЭ в субъекте Российской Федерации)

Пункт проведения ЕГЭ (ППЭ)

ЕГЭ проводится в специальных пунктах проведения экзамена (ППЭ).

ППЭ, как правило, размещаются в образовательных учреждениях или в других зданиях, отвечающих соответствующим требованиям.

Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, определяют количество и места расположения ППЭ и распределение между ними участников ЕГЭ.

Органы местного самоуправления, осуществляющие полномочия в сфере образования, обеспечивают доставку участников ЕГЭ к ППЭ.

Информацию о порядке прибытия в ППЭ участники ЕГЭ получают при получении пропуска.

В ППЭ нужно приходить с паспортом или другим документом, удостоверяющим личность (см. ниже), и пропуском (см. Приложение 1 к Регламенту по организации и проведению ЕГЭ в субъекте Российской Федерации) на сдачу ЕГЭ.

Как правило, в ППЭ выпускников сопровождают уполномоченные представители от образовательного учреждения, в котором они обучаются.

Помимо паспорта гражданина Российской Федерации, к документам, удостоверяющим личность, относятся:

заграничный паспорт действующего образца с записью о принадлежности к гражданству Российской Федерации;

дипломатический паспорт;

служебный паспорт;

паспорт моряка (удостоверение личности моряка);

военный билет, или временное удостоверение личности военнослужащего;

временное удостоверение личности гражданина Российской Федерации, выдаваемое на период оформления паспорта (справка органов внутренних дел Российской Федерации);

паспорт гражданина иностранного государства;

разрешение на временное проживание;

вид на жительство;

свидетельство о признании гражданина беженцем (удостоверение беженца).

Свидетельство о рождении участника ЕГЭ не является документом, удостоверяющим личность.

Действия участников на ЕГЭ

Во время рассадки в аудитории:

в сопровождении организатора пройти в аудиторию, взяв с собой только паспорт, пропуск, ручку и разрешенные для использования на экзамене по предмету дополнительное оборудование, оставив лишние вещи в аудитории в специально выделенном для этого месте

занять место, указанное организатором

Меняться местами без мотивированного указания организаторов запрещено.

До сведения участников ЕГЭ доводится, что всё приносимое оборудование передается организатору в аудитории для просмотра. В случае несоответствия принесенного экзаменующимся оборудования требованиям организатор имеет право не выдавать это оборудование, а возвратить его только после завершения экзамена.

При раздаче комплектов экзаменационных материалов:

внимательно прослушать инструктаж, проводимый организаторами в аудитории (как заполнять бланки, сколько продолжается экзамен, как подавать апелляции, где и когда можно ознакомиться с результатами ЕГЭ и т.п.)

обратить внимание на целостность упаковки доставочных пакетов с индивидуальными комплектами экзаменационных материалов перед вскрытием их организаторами

получить от организаторов запечатанные индивидуальные комплекты с вложенными в них экзаменационными заданиями (КИМ), бланком регистрации, бланками ответов № 1 и № 2

получить от организаторов черновики

вскрыть по указанию организаторов индивидуальные комплекты

проверить количество бланков ЕГЭ и КИМ в индивидуальном комплекте и отсутствие в них полиграфических дефектов

В случаях обнаружения в индивидуальном комплекте лишних (или недостающих) бланков ЕГЭ и КИМ, а также наличия в них полиграфических дефектов участники ЕГЭ должны незамедлительно сообщить об этом организаторам, которые обязаны полностью заменить индивидуальный пакет с дефектными материалами.

При заполнении бланков регистрации:

прослушать инструктаж организаторов по заполнению области регистрации бланков ЕГЭ и по порядку работы с экзаменационными материалами

под руководством организаторов заполнить бланк регистрации и области регистрации бланков ответов № 1 и 2

После того, как все находящиеся в аудитории участники ЕГЭ заполнили регистрационные поля бланков, официально объявляется о начале экзамена.

Время начала и окончания экзамена фиксируется на доске.

Во время экзамена

Участники ЕГЭ могут выходить из аудитории по уважительной причине (в туалет, в медицинскую комнату) только в сопровождении одного из организаторов или дежурных по этажу, предварительно сдав бланки ЕГЭ ответственному организатору по аудитории, который ставит в бланке регистрации метку "Факт выхода из аудитории".

Разрешается пользоваться на ЕГЭ

по математике – линейкой

по физике – линейкой и непрограммируемым калькулятором

по химии – непрограммируемым калькулятором

по географии – линейкой, транспортиром, непрограммируемым калькулятором

Калькуляторы должны обеспечивать арифметические вычисления (сложение, вычитание, умножение, деление, извлечение корня) и вычисление тригонометрических функций (sin, cos, tg, ctg, arcsin, arcos, arctg). Калькуляторы не должны предоставлять возможность сохранения в своей памяти баз данных экзаменационных заданий и их решений, а также любой другой информации, знание которой прямо или косвенно проверяется на экзамене. Калькуляторы не должны предоставлять экзаменующемуся возможности получения извне информации во время сдачи экзамена. Их коммуникационные возможности не должны допускать беспроводного обмена информацией с любыми внешними источниками.

Все остальное, что не входит в данный перечень, иметь и использовать на экзамене запрещено, в том числе:

мобильные телефоны или иные средства связи

любые электронно-вычислительные устройства и справочные материалы и устройства, кроме тех, которые утверждены Рособрнадзором в качестве дополнительных устройств и материалов, используемых по отдельным предметам

Также запрещаются:

разговоры

вставания с мест

пересаживания

обмен любыми материалами и предметами

хождение по ППЭ во время экзамена без сопровождения

При нарушении этих правил и отказе в их соблюдении организаторы совместно с уполномоченным представителем ГЭК вправе удалить участника ЕГЭ с экзамена с внесением записи в протокол проведения экзамена в аудитории с указанием причины удаления. На бланках и в пропуске проставляется метка о факте удаления с экзамена. Экзаменационная работа такого участника ЕГЭ направляется на проверку вместе с экзаменационными работами остальных участников ЕГЭ данной аудитории.

По окончании экзамена

сдать бланк регистрации, бланки ответов № 1 и № 2, в том числе дополнительный бланк ответов № 2, черновик и КИМы, при этом организаторы в аудитории ставят в бланке ответов № 2 (в том числе на его оборотной стороне) и в дополнительном бланке ответов № 2 прочерк «Z» на полях бланка, предназначенных для записи ответов в свободной форме, но оставшихся незаполненными

при сдаче материалов предъявить организаторам свой пропуск, на котором ответственный организатор в аудитории фиксирует количество данных бланков, ставит свою подпись, а также печать учреждения, в котором проводится ЕГЭ, либо штамп «Бланки ЕГЭ сданы» (печать или штамп может также ставиться на выходе из ППЭ)

по указанию организаторов покинуть аудиторию и ППЭ

Участники ЕГЭ, досрочно завершившие выполнение экзаменационной работы, могут сдать ее организаторам, не дожидаясь времени окончания экзамена, но не позднее, чем за 15 минут до его официального завершения.

Если участник ЕГЭ по объективным причинам не может завершить выполнение экзаменационной работы, он может досрочно удалиться с экзамена.

Общественные наблюдатели

От 21 января 2011 года № 03-05/313

Руководителям

органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования.

Руководителям

образовательных учреждений Свердловской области, реализующих основные общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

О некоторых организационных вопросах подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации

в 2011 году

Для обеспечения своевременной подготовки к государственной (итоговой) аттестации, единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ) в 2011 году органам местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, руководителям образовательных учреждений Свердловской области, реализующим основные общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, необходимо представить в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области информацию.

1. В срок до 01 марта 2011 года – предварительную информацию о претендентах на награждение золотой и серебряной медалями «За особые успехи в учении» по установленной форме (прилагается).

Информация о претендентах на награждение золотой и серебряной медалями «За особые успехи в учении» направляется в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области по электронной почте ([email protected]).

2. В срок до 01 апреля 2011 года - оперативную информацию об обучающихся, заявившихся на государственную (итоговую) аттестацию досрочно (по установленной форме).

Оперативная информация (в формате МS-Word) направляется в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области по электронной почте ([email protected]).

3. В срок до 01 апреля 2011 года - пакет документов в Государственную экзаменационную комиссию Свердловской области для принятия решения о проведении досрочной государственной (итоговой) аттестации выпускников 11,12х классов в форме ЕГЭ:

1) ходатайство в Государственную экзаменационную комиссию Свердловской области (согласованное с органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, для муниципальных образовательных учреждений);

2) копию заявления обучающегося;

3) выписку из решения педагогического совета;

4) копию документа, подтверждающего основания для досрочной итоговой аттестации, предусмотренные пунктом 20 Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 28 ноября 2008 года № 362 .

Документы для регистрации в Государственной экзаменационной комиссии Свердловской области представляются на бумажных носителях в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области (кабинеты 216, 217) лицами, ответственными за организацию подготовки к государственной (итоговой) аттестации, по предварительной записи по телефону (343) 359-83-11.

4. В срок до 01 мая 2011 года – оперативную информацию об обучающихся, имеющих основания для прохождения государственной (итоговой) аттестации в форме государственного выпускного экзамена по установленной форме.

Оперативная информация (в формате МS-Word) направляется в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области по электронной почте ([email protected]).

5. Для принятия решения о проведении досрочной государственной (итоговой) аттестации в форме государственного выпускного экзамена (далее – ГВЭ) необходимо представить пакет документов:

1) ходатайство директора образовательного учреждения в Государственную экзаменационную комиссию Свердловской области (согласованное с органом местного самоуправления, осуществляющим управление в сфере образования, для муниципальных образовательных учреждений);

2) заявление обучающегося;

3) копию одного из документов, предусмотренных Порядком проведения государственного выпускного экзамена, утвержденным приказом Минобрнауки России от 03 марта 2009 года № 70 (с изменениями от 05 апреля 2010 года):

- справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы;

- заключения (областной, муниципальной) психолого-медико-педагогической комиссии.

В случае если заключение выдано муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией, предоставляется копия формы заключения, утвержденная нормативным актом органа местного самоуправления.

Документы для регистрации в Государственной экзаменационной комиссии Свердловской области представляются на бумажных носителях в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области (кабинеты 216, 217) лицами, ответственными за организацию подготовки к государственной (итоговой) аттестации, по предварительной записи по телефону (343) 359-83-11.

В соответствии с изменениями от 09 марта 2010 года, внесенными в Порядок проведения ЕГЭ, утвержденный приказом Минобрнауки России от 24 февраля 2008 года № 57 (пункт 34), для участников ЕГЭ, обучавшихся по состоянию здоровья на дому, в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, находившихся в лечебно-профилактических учреждениях более 4 месяцев, предшествующих проведению ЕГЭ, могут быть организованы питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур в аудиториях ППЭ во время проведения ЕГЭ.

6. В срок до 1 марта 2011 года для обработки и согласования:

- информацию по персональному составу муниципальных экзаменационных комиссий (далее - МЭК) для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников, завершающих освоение основных общеобразовательных программ основного общего образования, в новой форме (далее - ГИА9) по русскому языку и математике по установленной форме (прилагается);

- информацию о лицах, ответственных за получение, хранение и учет экзаменационных материалов, по установленной форме (прилагается).

Для обработки информация направляется в Центр обработки информации и организации ЕГЭ по электронной почте: [email protected] (в формате МS-Word и отсканированное изображение на бланке органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования).

Для согласования информация и ходатайство о согласовании на имя министра общего и профессионального образования Свердловской области направляется в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области на бумажных носителях (через канцелярию).

7. В срок до 1 марта 2011 года информацию по персональному составу муниципальных предметных комиссий для проведения ГИА9 по русскому языку и математике.

Информация для обработки направляется в Центр обработки информации и организации ЕГЭ по электронной почте: [email protected] (в формате МS-Word) и отсканированное изображение на бланке органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, по установленным формам (прилагаются).

При формировании составов муниципальных предметных комиссий для проведения ГИА9 по русскому языку и математике рассмотреть вопрос об участии преподавателей учреждений среднего профессионального образования в проверке экзаменационных работ.

8. В срок до 24 января 2011 года:

- информацию об обучающихся, завершающих в 2011 году освоение основных общеобразовательных программ основного и среднего (полного) общего образования;

- информацию об участии в репетиционных тестированиях обучающихся, завершающих в 2011 году освоение основных общеобразовательных программ основного общего образования.

Информация предоставляется путем внесения ее лицами, ответственными за информационный обмен, в Региональную базу данных (сайт: ege.midural.ru).

9. В срок до 9 февраля 2011 года – информацию об участии в репетиционных тестированиях обучающихся, завершающих в 2011 году освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования. Информация предоставляется путем внесения ее лицами, ответственными за информационный обмен, в Региональную базу данных (сайт: ege.midural.ru).

10. В срок до 28 января 2011 года – информацию о пунктах проведения репетиционных тестирований для утверждения их Государственной экзаменационной комиссией Свердловской области (далее – ГЭК). Информация вносится лицами, ответственными за информационный обмен, в органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, на сайт: ege.midural.ru.

11. В срок до 1 февраля 2011 года для обработки и утверждения ГЭК:

- информацию о пунктах проведения ЕГЭ (далее - ППЭ), сформированных на базе муниципальных образовательных учреждений, государственных и ведомственных образовательных учреждений и закрепленных за ними образовательных учреждениях;

- предложения в состав предметных подкомиссий ГЭК по общеобразовательным предметам.

Информация вносится лицами, ответственными за информационный обмен, в органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, государственных и ведомственных образовательных учреждениях, на сайт ege.midural.ru.

Информация о ППЭ для согласования ГЭК направляется на бумажных носителях в Министерство общего и профессионального образования Свердловской области (кабинеты 216, 217). Регистрация в канцелярии не требуется.

12. В срок до 30 апреля 2011 года для анализа качества условий обучения – информацию об условиях изучения общеобразовательных предметов участниками ЕГЭ и ГИА-9. Информация вносится лицами, ответственными за информационный обмен в органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, на сайт: ege.midural.ru.

13. В срок до 11 апреля 2011 года – информацию о сотрудниках образовательных учреждений. Информация предоставляется путем внесения ее лицами, ответственными за информационный обмен в органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, на сайт; ege.midural.ru.

14. В срок до 9 мая 2011 года – информацию о кандидатах в общественные наблюдатели. Информация вносится лицами, ответственными за информационный обмен в органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, на сайт: ege.midural.ru.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области акцентирует внимание.

Для государственной (итоговой) аттестации в основные сроки список обучающихся 11,12 классов, имеющих основания для прохождения государственной (итоговой) аттестации в форме ГВЭ, пакеты документов (сканы), подтверждающие основания, формируются Центром обработки информации и организации ЕГЭ на основании данных РБД.

Прием заявлений о выборе общеобразовательных предметов для участия в ЕГЭ в основной период осуществляется в срок до 01 марта 2011 года.

Для обучающихся, завершающих в 2011 году освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, иные сроки подачи заявлений на участие в ЕГЭ не предусмотрены, в том числе выбор дополнительных предметов (замена предметов). Информацию следует довести под роспись каждого выпускника и его родителей (законных представителей) с указанием сроков информирования.

В срок после 01 марта 2011 года по требованию (согласованию) Центра обработки информации и организации ЕГЭ в основные сроки возможна только коррекция информации, загруженной в РБД.

Под коррекцией следует понимать:

- коррекцию сроков проведения ЕГЭ с учетом общеобразовательных предметов, выбранных выпускниками (до 01.03.2011 года) и расписанием ЕГЭ;

- сверку перечня загруженных в РБД предметов с перечнем предметов в заявлении обучающихся, поданных в срок до 01.03.2011 года.

Решение о допуске к ЕГЭ в дополнительный период (резервные дни) принимается ГЭК персонально на основании документов, подтверждающих наличие уважительной причины пропуска ЕГЭ, наличия обстоятельств, препятствующих в реализации права выбора общеобразовательных предметов для ЕГЭ в установленные сроки:

- служба в армии;

- обучение в образовательных учреждениях уголовно-исполнительной системы;

- экстернат;

- продолжительная болезнь;

- смена места жительства;

- обучение за рубежом;

- нахождение в лечебно-профилактических учреждениях;

- смерть близких;

- нарушение прав при подготовке к ЕГЭ в образовательном учреждении в части своевременного информирования о порядке проведения итоговой аттестации, ЕГЭ, о порядке выбора предметов, о сроках подачи заявлений;

- технических сбоев и технических ошибок при внесении лицами, ответственных за информационный обмен, информации о выбранных выпускниками предметах в срок до 01 марта 2011 года;

- изменение учреждениями высшего профессионального образования перечня вступительных испытаний после 01 марта 2011 года.

В случае аннулирования неуспешного результата по одному из обязательных письменных экзаменов, удовлетворения апелляций, ГЭК определяет дополнительные сроки ЕГЭ по представлению информации ЦОИ и Конфликтной комиссии Свердловской области.

Необходимо довести до сведения обучающихся, их родителей (законных представителей) информацию о том, что государственная (итоговая) аттестация в новой форме проводится в целях:

- соблюдения прав обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, при поступлении в учреждения среднего профессионального образования;

- подготовки обучающихся к единому государственному экзамену.

Это важно и для выпускников 9х классов, планирующих продолжить образование в учреждениях профессионального образования, и для тех, кто примет решение о продолжении обучения в средней школе.

40 % выпускников 9х классов Свердловской области ежегодно продолжают образование в учреждениях среднего профессионального образования (программы среднего профессионального образования сегодня реализуют и вузы). Имея диплом о среднем профессиональном образовании, выпускник имеет право не сдавать ЕГЭ при поступлении в вуз по профилю (сокращенный курс обучения на базе СПО). Результаты экзаменов в новой форме рассматриваются приемными комиссиями в качестве вступительных испытаний.

Практика показывает, что результаты экзаменов в новой форме выпускников 9 (10)х классов идентичны результатам ЕГЭ в 11(12)х классов. Поэтому новая форма экзаменов по предметам обязательным на государственной (итоговой) аттестации и в 9м, и в 11 классах, является эффективным механизмом повышения мотивации обучающихся на качественное освоение образовательных программ по общеобразовательным предметам на третьей ступени обучения.

Учитывая, что новая форма государственной (итоговой) аттестации в 2011 году проводится в режиме апробации, допускается:

- пересдача неуспешных результатов по двум обязательным письменным экзаменам в новой форме, выбор формы пересдачи (новая или традиционная) – право обучающегося, его родителей (законных представителей);

- выбор в качестве экзаменов по выбору русского языка и (или) алгебры по экзаменационным материалам, направленным Министерством образования.

В этом случае результаты экзаменов могут учитываться экзаменационными комиссиями в качестве результатов обязательных экзаменов, пересдача неуспешного результата обязательного экзамена (экзаменов) в новой форме не требуется. При сдаче русского языка, алгебры дважды в традиционной форме (обязательные и по выбору) итоговая отметка выставляется с учетом результатов пересдачи по предмету и отметки за учебный год. В случае пересдачи неуспешного результата в новой форме итоговая отметка выставляется с учетом результатов пересдачи по предмету и отметки за учебный год.

В случае если обучающийся, его родители (законные представители) после ознакомления с информацией категорически не согласны с участием в апробации, они обязаны в срок до 01 марта 2011 года написать на имя директора образовательного учреждения письменный отказ и подать заявление о выборе предметов в традиционной форме. В РБД делается отметка об отказе.

Списки обучающихся, сформированные образовательными учреждениями на основании заявлений, согласуются территориальными (муниципальными) экзаменационными комиссиями.

Для выпускников IX классов, обучавшихся по состоянию здоровья на дому, в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа длядетей, нуждающихся в длительном лечении, находившихся в лечебно-профилактических учреждениях более 4 месяцев, и детей-инвалидов государственная (итоговая) аттестация проводится в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих физиологическим особенностям и состоянию здоровья выпускников. Государственная (итоговая) аттестация для указанных выпускников может проводиться досрочно, но не ранее 1 мая.

При необходимости письменные экзамены могут быть заменены на устные, а количество сдаваемых экзаменов сокращено до двух обязательных письменных на основании:

- заявлений обучающихся их родителей (законных представителей);

- документов, подтверждающих основания, предусмотренные подпунктом 2.2. пункта 2 Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобрнауки России от 03 декабря 1999 года (с изменениями от 21 января 2003 года).

Решение принимается педагогическим советом образовательного учреждения и согласуется:

- с Министерством общего и профессионального образования Свердловской области, для выпускников подведомственных образовательных учреждений, ведомственных и негосударственных образовательных учреждений;

- с органами местного самоуправления, осуществляющими управление в сфере образования, для выпускников муниципальных образовательных учреждений.

Приложение в 1 экз. на 8 л.

Министр С.Е. Черепанов

Петрушина Ирина Юрьевна (343) 359-83-11

Сжатое изложение. 9 класс

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трех частей. Первая часть включает одно задание (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). При этом вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения — не менее 90 слов.

Задание позволяет вам продемонстрировать умение работать с информацией, не допуская ее искажений. При проверке этой части работы анализируются следующие умения:

- понимать логику деления текста на абзацы и воспроизводить композицию (структуру) звучащего текста (абзацное деление зависит от стиля текста и типов речи, используемых в нем; от цели автора);

- передавать последовательность рассуждений автора;

- выделять главное в каждом фрагменте (микротеме) и отбрасывать второстепенное.

Советуем вам письменно выполнить тренировочные упражнения. После их выполнения самостоятельно проверьте себя по предложенным ответам. При необходимости вы можете проконсультироваться у своего учителя.

Написание сжатого изложения по прослушанному тексту.

Этот вид работы предполагает сокращение второстепенной информации. Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, не определено, что в нем главное, а что второстепенное, в таком случае работа представляет собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов. А во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением важным условием является владение навыками сокращения текста. Напоминаем, что можно выделить три основных вида сжатия информации.

1. Объединение «Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех работали по необходимости и по обязанности. Иногда зевали и скучали. Здесь не думали о школьных наградах и отличиях. Здесь горячо любили искусство, работу, увлекались до самозабвения» = «В мастерской Саврасова не скучали, не думали о наградах и отличиях, здесь горячо любили искусство и работу».

2. Замена «На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуванчики, застенчивые купавки» = «На лугу росли цветы».

3. Удаление «Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: подоконник - то, что находится под окном; подушка - то, что кладется под ухо; а вот слово «окно» не каждый свяжет со словом «око», а ведь это родственные слова...» = «Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: например, подоконник - то, что находится под окном». Различные способы сокращения информации даются в упражнениях, поэтому важно не столько понять, сколько практически овладеть этими приемами.

Упражнение № 1. Животные предсказывают погоду

В этом упражнении мы рассмотрим технику сжатия текста, покажем те смысловые части, которые без особого ущерба для содержания можно сократить.

I. Прочитайте текст.

Осенью 1794 года французская армия вступила на территорию Голландии. Не располагая ответной силой, голландцы пошли на хитрость: открыв шлюзы, затопили местность. Наступление французов приостановилось. Главнокомандующий, генерал Пи-шегрю, собрался вообще было повернуть назад, но получил «донесение», что... домовые пауки рьяно начали плести паутину -обычно они делают это перед сухой и холодной погодой. Пишег-рю, подумав, задержал свою армию. Ударили морозы, и французы, по льду перейдя Ваал, вошли в город! Этот факт мог бы показаться анекдотичным, если бы не был исторической реальностью. С самых давних времен человек подметил удивительную связь между грядущими природными явлениями и поведением живых объектов. У березы много сока? К дождливому лету. Если она начинает желтеть с верхушки - весна будет ранней, если снизу -поздней. Размер купола муравейника, число и расположение входов в нем напрямую связаны с температурой, толщиной снегового покрова и направлением господствующих ветров наступающей зимы. Скотоводы Монголии по норам пищухи узнают, какой будет зима. Жилье этого зверька имеет обычно 15 входов. Если снега будет мало, пищуха закрывает 5-10 входов каменными пробками. Спрашивается, откуда живой мир узнает о грядущих и весьма важных для него событиях? Какие «устройства» позволяют ему делать это? Совсем недавно мелькнуло вроде бы курьезное сообщение о поединке между хьюстонским бюро погоды, оснащенным метеоспутниками и компьютерами, и... коровой. Местная газета, выступившая в роли арбитра, оценивая правильный прогноз одним очком, признала фермерскую буренку победителем. Счет - 19:8! Возникает вполне серьезный вопрос: не обладают ли растения, насекомые и животные неким «механизмом» предвидения? И если да, то каково его устройство? Ответить на это строго научно сегодня трудно. Можно лишь углубляться в исследование связей между разнохарактерными и разновременными явлениями - поведением биосистем и состоянием окружающей среды.

II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

1. Определите стиль и тип(ы) речи этого текста.

2. Какова цель автора текста? а) Опровергнуть ложное утверждение о влиянии человека на природу. б) Раскрыть прежде неизвестные страницы европейской истории. в) В занимательной форме познакомить читателей с необычным явлением. г) Привлечь внимание общественности к наиболее острым проблемам современной жизни.

3. Составьте план этого текста. 1) Пауки помогли французам победить. 2) Связь между__________и__________ 3) Природные приметы, позволяющие предугадать природные явления. 4) Откуда живой мир узнает о__________? 5) Поединок хьюстонского бюро погоды и__________. 6) Обладают ли растения и животные__________?

4. Укажите в тексте примеры, которые помогают автору текста доказать способность растений и животных предсказывать изменения в погоде.

5. Подчеркните в тексте те смысловые части, которые можно устранить без ущерба для его понимания.

6. Выполните сжатый пересказ текста. «Осенью 1794 года французская армия вступила на территорию Голландии. Голландцы открыли шлюзы и затопили местность. Французы хотели отступить, но тут npuuiлo донесение о том, что пауки начали плести паутину. Эта примета говорила о том, что скоро должна наступить сухая и холодная погода. Действительно, ударили морозы, река замерзла, и французы захватили город».

{Сделайте вывод, который иллюстрирует этот случай.) Человек заметил связь между природными явлениями и поведением живых объектов.

{Найдите в 4 абзаце вопросы, которые помогают выделить главную проблему текста. Объедините их в одно предложение.) Какие устройства представителям живого мира помогают узнать о грядущих изменениях в природе?

(У вас в тексте несколько примеров (абзац № 3 и абзац № 4), раскрывающих это удивительное явление. Это материал для сокращения. Выберите только один, наиболее яркий пример из текста: береза, муравейник, пищуха, поединок коровы и бюро погоды.)_______________________________ {Задайте вопрос из последнего абзаца.) __________________________________________. {Дайте на него тот ответ, который предлагает автор.) Научного ответа на этот вопрос__________. Нужны новые исследования, раскрывающие связь между поведением __________ и

Упражнение № 2. Необходимые вопросы

Определите, какую проблему в тексте ставит автор, какие этапы в движении его мысли мы можем выделить. Анализируя текст, обратите внимание на то, как членится текст на абзацы, ведь каждый абзац - это отдельная смысловая часть, которую нужно передать в своем изложении.

I. Прочитайте текст.

(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4)А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть. (5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем -медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. (6)А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко. (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим. (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П)Не ставить его - значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.

(По И. Милославскому) (212 слов)

II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста. 1. Какая проблема поднимается в этом тексте? а) необходимость компьютерной грамотности в современном мире б) ответственное отношение к получению знаний в) природа человеческой одаренности г) причины охлаждения людей к получению новых знаний

2. Какой(-ие) тип(-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б) рассуждение в) описание и рассуждение г) повествование и рассуждение

3. Каким(-ими) предложением(-ями) можно опровергнуть следующее высказывание: «Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не отвлекаться на изучение ненужных наук»? а) 1-2 6)5 в) 7-8 г) 10

4. Допишите аннотацию к этому тексту, вставив на место пропусков необходимые слова. Вначале автор ставит вопрос: «_____________________?» Человек, по его мнению, должен для себя решить: это ему __________или__________. Конечно, никто из нас до конца не может угадать, какие знания ему будут__________Однако мы должны задумываться о том, на что тратим драгоценное время. Чем раньше человек определит для себя нужную область, тем это лучше для него.

5. Укажите в тексте смысловые части, которые соответствуют основным тезисам этой аннотации.

6. Напишите сжатое изложение. (1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (Давайте заменим подчеркнутые однородные члены, которые конкретизируют мысль, обобщающим словом.) Можно ли (как?)__________интересоваться (в-1; разными отраслями наук; всякой всячиной; всем подряд; всевозможными знаниями). (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4)А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть. (Объединим эти три предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений № 2 и 3, а также парцелляцию в предложении № 4.) Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя: «____________________» и, поняв это,__________или__________. (5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. (Устраним в этом предложении однородные члены).(6)А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко. (Предложение № 6, учитывая его важность в развитии мысли, серьезным образом сокращать не будем.) (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим. Жизнь (какая?)__________. Может быть, (замените подчеркнутую часть предложения № 8 обобщающим понятием) придется (что делать?)__________в пустыне, как же тогда без знаний о__________?! (Предложение № 9 мало что добавляет к мысли о том, что в нашей непредсказуемой жизни никому не известно, какие знания могут пригодиться, поэтому его можно опустить.) (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (11 )Не ставить его - значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. (Объединим предложения № 10 и 11; союз, который используется как средство связи с предыдущим предложением, следует оставить.) И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени. (Предложение № 12 мы целиком опустим, предложение № 13 свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения.) Чтобы не жалеть потом о__________, лучше на него ответить как можно__________.

Упражнение № 3. Алфизики

Работа с этим текстом поможет овладеть новыми способами переработки исходного текста. Помните о том, что главным условием успешного выполнения сжатого изложения является точное и глубокое понимание исходного текста. Только понимая, что именно в тексте является главным, выделяя основные этапы развития мысли, мы сумеем выявить второстепенную информацию, которая может быть опущена в сжатом изложении.

I. Прочитайте текст

(1)Как на заре цивилизации, так и в нашу эпоху, примерно один и тот же процент человечества обуревают «сумасшедшие» идеи. (2)Давно уже махнули рукой на «философский камень», искатели «панацеи» превратились в заурядных знахарей, а вот «вечные» двигатели и инерцоиды продолжают конструировать. (З)Создатели «вечных» двигателей нам уже не страшны, они вызывают разве только улыбку сожаления, а «инерцоидники», эти подлинные алфизики (по аналогии со средневековыми алхимиками, с которыми у них много общего) XX века, представляют собой проблему, полную драматизма. (4)Авантюрная идея построить вопреки законам механики и здравому смыслу безопорные движители охватила тысячи людей, имеющих какой-нибудь контакт с техникой. (5)Эти современные алфизики, наслышавшись про споры ученых о силах инерции, об инерционном виброперемещении, которому в зарубежных журналах часто придают сверхъестественный смысл, задались целью получить машину, перемещающуюся без взаимодействия с окружающей средой. (6)Кто же они - современные алфизики? (7)Большинство из них - люди без какого-либо специального образования. (8)Они либо сами признаются в этом, либо подписываются странным титулом «естествоиспытатель». (9)В их письмах обычно приводятся неграмотно выполненные, непонятные схемы, снабженные эмоциональными подписями со многими восклицательными знаками. (Ю)Алфизики почти никогда не берутся за разрешение «мелких», с их точки зрения, проблем. (11)Глобальность проблемы -вот их конек. (12)Не транспортеры, комбайны, сваевыдергивате-ли и множество других полезных машин, использующих принцип несимметричности цикла, характерный для инерцоида, привлекают внимание таких горе-изобретателей. (13)Нет - безопорное движение, полеты в космос, «стратегическое» значение их творений. (14)Жажда быстрой и шумной славы, престижные публикации, мишура, а не серьезная и вдумчивая работа - вот их маяк.

(По Н. Гулиа) (231 слово)

II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

1. Объясните значение следующих слов. 1) Философский камень 2) Панацея 3) Обуревать 4) Заурядный 5) Авантюрный

а) - сомнительный, рассчитанный на случайный успех; 6) - средство от всего плохого, от всех бед [первонач. всеисцеляющее лекарство, которое пытались изобрести алхимики]; в) - ничем не выделяющийся, посредственный; г) - о мыслях, чувствах: охватывать с большой силой; д) - по представлениям средневековых алхимиков: таинственный, чудодейственный камень, якобы способный обращать все металлы в золото и излечивать все болезни.

2. Какое значение имеет слово стратегический (предложение № 13)? а) важный б) секретный в) военный г) научный

3. Как понять выражение «их конек» (предложение № 11)? а) сильная сторона, преимущество б) излюбленный предмет в) дар г) слабое место

4. Какой(-ие) тип(-ы) речи использует(-ют)ся в этом тексте? а) повествование б)описание в) рассуждение г) описание и рассуждение

5. Какой новой идеей фикс одержимы современные изобретатели?

6. Почему автор называет их алфизиками? а) они пытаются воплотить в жизнь идеи, которые противоречат физическим законам б) они страстно и самоотверженно служат своей мечте в) они не имеют никакого отношения к технике г) они не прислушиваются к мнению ученых

7. Почему алфизики, по мнению автора, не берутся за решение насущных проблем, а стремятся во что бы то ни стало произвести революцию в технике? (Укажите номер предложения)_____________________

8. Как автор текста относится к алхимикам? а) с искренним восторгом б) со страхом и ненавистью в) с доброй улыбкой г) с горькой иронией

9. Составьте план этого текста.

1) Всегда были люди, одержимые

2) Современные изобретатели мечтают создать 3) Современный алфизик - это__________. 4) Жажда__________- вот их__________.

10. Выпишите из текста пример использования а) термина; б) профессионализма; в) слова в ироническом значении; г) фразеологизма

Набор:

1) махнули рукой 2) странным титулом, горе-изобретателей 3) инерцоид, несимметричный цикл 4) движитель, сваевыдергиватель

III. Прочитайте текст еще раз. Создайте сжатое изложение.

1)Как на заре цивилизации, так и в нашу эпоху, примерно один и тот же процент человечества обуревают «сумасшедшие» идеи. (Как одним словом можно заменить подчеркнутую часть предложения?)_______________________________ (2)Давно уже махнули рукой на «философский камень», искатели «панацеи» превратились в заурядных знахарей, а вот «вечные» двигатели и инерцоиды продолжают конструировать. Давно уже махнули рукой на__________и на__________, а вот__________и__________продолжают__________. (З)Создатели «вечных» двигателей нам уже не страшны, они вызывают разве только улыбку сожаления, а «инерцоидники», эти подлинные алфизики (по аналогии со средневековыми алхимиками, с которыми у них много общего) XX века, представляют собой проблему, полную драматизма. (4)Авантюрная идея построить вопреки законам механики и здравому смыслу безопорные движители охватила тысячи людей, имеющих какой-нибудь контакт с техникой. (5)Эти современные алфизики, наслышавшись про споры ученых о силах инерции, об инерционном виброперемещении, которому в зарубежных журналах часто придают сверхъестественный смысл, задались целью получить машину, перемещающуюся без взаимодействия с окружающей средой. Создатели __________ вызывают разве что __________ , а __________ представляют собою проблему. Эти алфизики вопреки__________задались целью построить__________, который мог бы __________ без взаимодействия с __________ (6)Кто же они - современные алфизики? (Вопрос можно снять!) (7)Большинство из них - люди без какого-либо специального образования. (8)Они либо сами признаются в этом, либо подписываются странным титулом «естествоиспытатель». (9)В их письмах обычно приводятся неграмотно выполненные, непонятные схемы, снабженные эмоциональными подписями со многими восклицательными знаками. Большинство современных __________ - это люди __________, поэтому в их письмах приводятся__________. (10)Алфизики почти никогда не берутся за разрешение «мелких», с их точки зрения, проблем. (11)Глобальность проблемы -вот их конек. (12)Не транспортеры, комбайны, сваевыдергивате-ли и множество других полезных машин, использующих принцип несимметричности цикла, характерный для инерцоида, привлекают внимание таких горе-изобретателей. (13)Нет - безопорное движение, полеты в космос, «стратегическое» значение их творений. (14)Жажда быстрой и шумной славы, престижные публикации, мишура, а не серьезная и вдумчивая работа - вот их маяк. Алфизики всегда берутся за решение __________ , потому что жаждут__________.

Упражнение № 4. Географические названия

Цель этого упражнения - показать, как зависит выполнение сжатого изложения от точности понимания исходного текста.

I. Прочитайте текст

(1)Имена рек - старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли. (2)Древние люди, гонимые голодом, холодом, свирепостью зверей и двуногих соседей, все время перебирались с места на место, все время как бы расталкивали локтями своих современников в борьбе за самые удобные для жизни места. (З)Бывало по-разному. (4)То племя натекало на племя, как шумная река, ворвавшаяся в малое озерко: воды озера сливались с могучим потоком, растворялись в нем без следа. (5)То пришельцы растекались по новому месту, как по болоту или песчаной пустыне, теряясь в ее песках, смешиваясь со старым населением. (6)Но почти всегда они, принося с собой свои новые имена для холмов и лесов, для поселков и пустошей, названия больших потоков сохраняли благоговейно, принимая их от своих предшественников. (7)Мы не знаем в точности, почему они так поступали. (8)Может быть, боялись обидеть богов этих чужих рек переименованием. (9)Может быть, просто реку труднее перекрестить по-новому: ее имя так же длинно, как она сама; оно течет вместе с нею через области и страны; поди замени его на всем протяжении его пути! (10)Так или иначе - великие водные дороги всюду и везде постоянно носят и сегодня имена, созданные в глубочайшей древности. (11)Они переходят от народа к народу, от эпохи к эпохе. (12)Первоначальный их смысл забывается тысячекратно, а они все живут.

(По Л. Успенскому) (212 слов)

II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

1. О чем говорится в этом тексте? а) о страхе древних людей перед богами б) о переселении древних людей в) о названии рек г) о завоевательных войнах древности

2. Чем отличаются имена крупных рек от названий других географических объектов? а) почти невозможно установить их происхождение б) они почти никогда не менялись в) многие из них по значению связаны со сменой времен года г) в них отражена история древних междоусобиц

3. Какой(-ие) тип(-ы) текста использует(-ют)ся в этом тексте? а) рассуждение б) повествование и описание в) описание г) рассуждение и повествование

4. Почему автор называет СТАРЕЙШИНАМИ имена рек в этом тексте (предложение № 1)? а) от названий рек происходили названия других географических объектов: гор, хребтов, озер; б) названия рек занимают особое, почетное место в ряду других географических названий; в) названия рек невозможно перевести на другой язык; г) право называть реки давали наиболее почитаемым представителям древних племен

5. Закончите план этого текста

1) Названия рек -__________. 2) Древние люди боролись за__________. 3) Пришельцы почему-то никогда не меняли названия 4) Два предположения о том, почему они

6. Найдите в тексте контекстные синонимы к слову «река»:

Ответ: поток, великие водные дороги

7. Дополните этот фрагмент примерами из текста. Автор сочетает информативную насыщенность с эмоциональной выразительностью, использует слова высокого стиля («__________» из предложения № 6), подчеркнутый анафорой синтаксический параллелизм (предложения № 4 и _________),__________(«как шумная река»). Слово разговорного стиля («__________» из предложения № 9) придает тексту интонацию доверительно-непринужденной беседы.

III. Напишите сжатое изложение.

(1)Имена рек - старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли. 1. {Запишите главную часть первого предложения.) 2. Древние люди, пытаясь найти (какое?) __________ место для__________, (что делали?)__________. 3. Пришельцы, захватывая__________, меняли названия почти всех__________, но всегда сохраняли (что?)__________. 4. Мы не знаем, почему__________. 5. Может быть, они_______________________________. 6. Может быть, реку трудно__________, потому что она протекает через__________. 7. Так или иначе названия рек сохраняются__________, переходя от__________к_______

Упражнение № 5. Суворов на посту

Вам предлагается для сокращенного пересказа довольно объемный текст. Вам нужно понять, что в этом тексте самое главное, и удалить ту информацию, которая не имеет решающего значения для выражения основного содержания. Контролируйте процесс сжатия: нельзя удалять детали, которые определяют движение авторской мысли. Вот почему нужно тщательно выполнить все задания, направленные на анализ исходного текста.

I. Прочитайте текст.

Суворову пришлось стоять на часах в петергофском парке, у Монплезира, любимого павильона Петра: отсюда открывался широкий вид на море. Ветер прохватывал часового насквозь, высушивая мокрую одежду, и, хотя солнце пригревало, Александра охватил озноб. Руки стыли. Зубы выбивали барабанную дробь. Суворов хотел уже вызвать свистком подчаска и просить смены, как услыхал за поворотом дорожки говор и смех. К Монплезиру по дорожке, усыпанной красным скрипучим песком, приближалась Елизавета Петровна, затянутая в рейтузы, в ботфортах со шпорами, в белом колете2 и офицерской шляпе. Она звонко чему-то смеялась. А за ней, несколько отстав, шли, перекоряясь и бранясь, две старухи. Ветер вздувал их широкие платья колоколами. Суворов вытянулся и сделал мушкетом на караул. Елизавета Петровна взглянула на Суворова, расхохоталась и, остановясь, указала старухам на часового. Старухи, подойдя, продолжали спорить. Они говорили по-французски громко, не стесняясь, полагая, что часовой не может их понять. Суворов немало удивился, узнав в одной из старух лейб-медика Елизаветы, француза Лестока, а в другой -канцлера Бестужева. В этот день при дворе была объявлена любимая игра Елизаветы Петровны - «метаморфоз»3, и дамам приказано быть в мужском, а кавалерам - в женском платье. Лесток подошел к часовому и, взяв его за перевязь на груди, обратился к Бестужеву, продолжая с ним спорить: - Вы гневаетесь, господин великий канцлер, ибо знаете, что неправы. В России все можно купить: генерала за сто тысяч рублей, ну, а этого солдата - за рубль. Вот и вся разница. - Ах так! - воскликнула Елизавета Петровна. - Мы сейчас это испытаем, - продолжала она по-французски. - Алексей Петрович, дай рубль взаймы. У меня только червонцы. Бестужев поднял юбку, достал из кошелька рубль и, сделав глубокий реверанс4, подал монету Елизавете. - Ты мне понравилась, милочка, - сказала по-русски Суворову царица, - возьми рубль... - Нет, ваше величество: устав караульной службы запрещает часовым на посту брать подарки, тем более деньги. - Но я тебе приказываю. Ведь ты знаешь, кто я? - Тебе, дурак, царица дарит, бери! - прибавил Лесток, хлопнув Суворова по плечу. Александр вспыхнул, отступил на шаг и крикнул по-французски: - Если вы, сударь, еще раз коснетесь меня рукой, я вызову караул. Часовой - лицо неприкосновенное!.. - Ого! - в изумлении воскликнул Лесток, опустив руки. - Каков маленький капрал! - Молодец! - похвалил Бестужев. Елизавета Петровна кинула серебряный рубль на песок, к ногам Суворова, и сказала: - Возьми, когда снимешься с караула... Видишь, граф, и в России есть непокупное.

(По С. Григорьеву) (390 слов)

2Колет - короткая кавалерийская куртка. 3 Метаморфоз (метаморфоза) - превращение. 4 Реверанс - почтительный поклон с приседанием.

1. Давайте выявим основные микротемы:

1) Молодой капрал Суворов стоит на часах (где? что он охраняет?)__________.

2) Ему очень холодно: (подтвердите это соответствующим примером из текста)__________.

3) Он видит причудливо переодетых людей: __________

4) Две «старухи» спорят на французском языке. Лейб-медик Лесток доказывает, что__________.

5) Царица решила испытать капрала:__________.

6) Лесток заставляет Суворова_____________________.

7) Всем становится ясно, что_____________________.

Подумайте, каков главный смысл этого рассказа?

Показать, что Суворов, несмотря на страшный холод, не покинул пост? Изобразить нравы царского двора, где государственные люди проводят время в нелепых маскарадах? Показать нравственные достоинства русского человека? - От того, какой ответ мы дадим на этот вопрос, зависит отбор материала для сжатого изложения. Важное значение для правильного понимания смысла рассказа имеет финальная часть текста: в ней фиксируется конечная точка развития авторской мысли. Допустим, текст кончается так: «Царица и две ее «старухи» пошли своей дорогой. Маленький капрал печально покачал головой, раздумывая о том, что нелегкой будет судьба отечества, где государственные люди, словно малые дети, предаются веселым забавам». Как изменилось бы содержание текста? В какой точке остановил бы наше внимание автор? К какому итоговому выводу он бы привел читателя? Посмотрите на финальную часть этого рассказа: Суворов не польстился на деньги, а царица удовлетворенно заметила озадаченному французу, что не все в России покупается. Видимо, именно эта мысль становится главной в тексте. Следовательно, в сжатом пересказе необходимо передать именно это содержание.

2. Выберите название для своего изложения. а) Потехи царского двора; б) Судьба русского солдата; в) Неподкупный капрал; г) Великий канцлер

II. Напишите сжатое изложение.

Суворову однажды пришлось ____________________. Ветер_____________________, зубы __________. Вдруг он увидел__________, которая была наряжена офицером. А за ней, (что делая?)__________, шли__________. Суворов вытянулся и_____________________. Елизавета (что сделала?) __________ и указала (кому?) __________ на (кого?) __________. Суворов в одной из них узнал__________ , а в другой -__________. Сегодня во дворце была объявлена любимая игра царицы - «__________», и __________ (Кто?)__________подошел к ________и (на каком языке?) __________обратился к________:

- В России все можно______:_______________,а этого солдата —__________. - Мы сейчас это__________! -_____________________и попросила у (кого?) __________ взаймы._____________________ Царица попросила (кого?)__________взять_____________. - Нет,_____________________, устав караульной службы запрещает _____________________.

- Тебе,__________, царица__________ ! -__________Лесток и__________. Суворов (в-1; рассвирепел, разозлился, вспыхнул, возмутился) и__________по-французски: - Если вы,__________, еще раз_____________________, то я___________________________. Лесток_______________.

Елизавета Петровна__________________и сказала:

-____________________... Видишь,_______________и в России есть____________.

Упражнение № 6. Дворец Семи фонтанов

Работая над этим текстом, вы научитесь сжимать информацию в описательных и повествовательных фрагментах. Выявляя те смысловые части, которые нам кажутся избыточной детализацией, мы должны контролировать логику и целостность сюжета и не допускать удаления тех частей, без которых становится непонятным смысл изображенных событий или утрачиваются очень важные в идейном отношении изобразительные или описательные детали.

I. Прочитайте текст.

Древние арабы сочинили легенду о Дворце семи фонтанов. Будто бы в стороне от торговых путей находится чудесный дворец, где бьют семь фонтанов, и не вода журчит в этом дивном источнике, а золотистое вино, слаще которого нет на свете. Прекрасная музыка наполняет сводчатые залы, темноокие гурии услаждают своим чудным пением покой путника. Караванщики, палимые солнцем, мучимые жаждой, видят плывущий над песками этот дворец, но, тяжело дыша, упрямо идут своей дорогой. И вот будто бы какой-то юноша не вынес тяжести долгого пути, зной выпил все его силы, и тогда перед глазами возник этот прекрасный дворец. - Давайте передохнем в прохладе этого чертога, давайте утолим жажду прекрасным вином! - предложил он своим товарищам. Но те покачали головой. - Это дворец Семи фонтанов. Туда можно войти, но из него нельзя выйти! - Странные люди! Да зачем же оттуда выходить, если там хорошо! - вскричал юноша и, не обращая внимания на предостерегающие возгласы, пошел во дворец. Перед ним распахнулись двери, журчащий фонтан щедро напоил его сладостной влагой, и сон сморил усталого путника. Но не был этот сон спокойным, виделось юноше, что мимо дворца бредут караваны, что бешеные ветры валят с ног людей, что песок с воем кружит в небе... А куда же я шел, кто ждал меня, кого я оставил? Слышал он, как, узнав о смерти сына, безутешно рыдала его мать, как померкли очи любимой девушки. Хотел юноша встать, чтобы выбежать наружу, но тело, окованное сном, не слушалось его. Так он и спит - одинокий узник бесконечных снов, а мимо бредут караваны, и нелегкий путь ведет людей через боль и мучения к счастью и мирному покою. Да, жизнь тяжела, порой тяжела невыносимо, но вне жизни есть только смерть, поэтому человек, стиснув зубы, упрямо идет своей дорогой, пока бьется сердце.

(По А. Гончаренко) (280 слов)

II. Создайте сжатое изложение.

Древние арабы (что сделали?)__________ л..генду о __________. В стороне от__________есть (какой?)______дворец, где из ф..нтанов__________, слаще которого__________. В залах звучит __________ , (кто?) __________ усл..ждают (чем?)__________путников. Караван..щ..ки измуче(н,нн)ые (чем?)__________ видят __________, но __________. Какой(то) __________ (не)вынес __________ и решил __________. Товарищи ему сказали, что __________, но__________. - Зачем (от)туда__________, если__________! -__________юноша и__________._____________________. Юноше вид..лось, буд(то) __________. Куда я __________ , кто __________ ? Он слышал, как __________. Хотел юноша __________, но тело его (не)слушалось. Так он и__________, а мимо__________люди через__________к__________. Жизнь (какова?)__________ но вне жизни есть только __________, (по)этому__________.

Упражнение № 7. Анна Павлова

Мы уже показывали, что в тексте сочетаются смысловые части, которые имеют неодинаковое значение в развертывании мысли. Нам важно, сокращая текст, передать его главное содержание. Это упражнение поможет закрепить именно базовый навык - выделять в тексте существенное, главное, смыслообразующее.

I. Прочитайте текст.

Гастроли Павловой в Стокгольме были первым ее выходом на европейские сцены. В Гельсингфорсе, Копенгагене, Стокгольме о гастролях русских также писали газеты, называли их выступления откровением нового искусства. Однажды Анну Павлову в свой дворец пригласил сам Оскар II, шведский король. Каково же было изумление труппы, когда за дочкой бедной прачки приехала роскошная дворцовая карета. Конечно, оказанные почести были приятны балерине. Но истинную радость испытала она после одного из представлений в стокгольмском театре. До самого отеля за экипажем Павловой молча шла толпа зрителей. Люди не аплодировали, не переговаривались, не желая нарушать отдыха артистки. Никто не ушел и тогда, когда балерина скрылась в отеле. Толпа так же молча стояла какое-то время под ее окнами. Павлова недоумевала, как ей поступить, пока горничная не подсказала ей, что нужно выйти на балкон - поблагодарить. «Я вышла, -вспоминала много позже Павлова, - и меня встретили целой бурей рукоплесканий и восторженных криков, почти ошеломивших меня после этого изумительного молчания. В благодарность я могла только кланяться. Потом они начали петь милые шведские песни. Я не знала, что делать. Потом сообразила - бросилась в комнату, притащила корзины, подаренные мне в этот вечер, и стала бросать в толпу цветы: розы, лилии, фиалки, сирень... Долго-долго толпа не хотела расходиться... Растроганная до глубины уши, я обратилась к своей горничной, спрашивая: «Чем я так очаровала их?» - Сударыня, - ответила она, - вы подарили им минуту счастья, дав на миг позабыть ежедневные заботы! Я не забуду этого ответа... С этого дня мое искусство получило для меня смысл и значение». Взволнованная, Анна долго не могла уснуть. И хотя понимала, что завтра опять и репетиция, и спектакль, и утром надо быть бодрой, сон не шел.

(По В. Носовой)'(263 слова)

II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

1) Кому посвящен текст В. Носовой? __________

2) Какой момент в жизни выдающейся русской балерины описан?__________________________________________

3) Какое событие изумило всю балетную труппу?

4) О каком событии, которое затмило даже королевский прием, рассказывается в тексте?_____________________

5) Чем была вызвана такая реакция поклонников?

6) Какое значение в творческой биографии Павловой имел этот случай?_______________________________

III. Отредактируем текст, устранив из него информацию второстепенного значения.

(1)Гастроли Павловой в Стокгольме были первым ее выходом на европейские сцены. (В данном тексте предложение № 1 включает в себя ключевые слова текста: Павлова, гастроли, Стокгольм (Швеция, заграница), поэтому оставляем его без изменения?) (2)В Гельсингфорсе, Копенгагене. Стокгольме о гастролях русских также писали газеты, называли их выступления откровением нового искусства. {Подчеркнутую часть предложения можно заменить: Иностранные газеты называли ...) (З)Однажды Анну Павлову в свой дворец пригласил сам Оскар II, шведский король. (4)Каково же было изумление труппы, когда за дочкой бедной прачки приехала роскошная дворцовая карета. (5)Конечно, оказанные почести были приятны балерине. (В этой части текста говорится о высокой чести, оказанной шведским королём. Предложение № 4 можно без особого ущерба для смысла текста опустить, можно объединить предложения 3 и 4: ...Оскар, шведский король, который прислал за ней роскошную карету.) (6)Но истинную радость испытала она после одного из представлений в стокгольмском театре. (7)До самого отеля за экипажем Павловой молча шла толпа зрителей. (8)Люди не аплодировали, не переговаривались, не желая нарушать отдыха артистки. (9)Никто не ушел и тогда, когда балерина скрылась в отеле. (Ю)Толпа так же молча стояла какое-то время под ее окнами. (Это очень важная смысловая часть в тексте: приглашение короля было очень приятным для Павловой, НО... еще большую радость испытала великая балерина, когда ощутила любовь простых людей. Перед нами новый этап развития мысли: автор текста нам расскажет о самом примечательном событии этих зарубежных гастролей. Начнем сокращать текст: предложения № 6 и 7 записываем полностью. Предложения № 8 и 9 опустим, сохраним предложение № 10.) (11 )Павлова недоумевала, как ей поступить, пока горничная не подсказала ей, что нужно выйти на балкон - поблагодарить. (12)»Я вышла, - вспоминала много позже Павлова, - и меня встретили целой бурей рукоплесканий и восторженных криков, почти ошеломивших меня после этого изумительного молчания. (13)В благодарность я могла только кланяться. (14)Потом они начали петь милые шведские песни. (15)Я не знала, что делать. (16)Потом сообразила - бросилась в комнату, притащила корзины, подаренные мне в этот вечер, и стала бросать в толпу цветы: розы, лилии, фиалки, сирень... (В этой части есть фрагмент с прямой речью, которую мы заменим косвенной. Основные моменты: Павлова не знает, что делать. Горничная предлагает ей выйти на балкон. Толпа встречает ее аплодисментами. Павлова бросает поклонникам цветы.) (17)Долго-долго толпа не хотела расходиться... (18)Растроганная до глубины души, я обратилась к своей горничной, спрашивая: «Чем я так очаровала их?» (19)- Сударыня, - ответила она, - вы подарили им минуту счастья, дав на миг позабыть ежедневные заботы! (20)Я не забуду этого ответа... (21)С этого дня мое искусство получило для меня смысл и значение». (22)Взволнованная, Анна долго не могла уснуть. (23)И хотя понимала, что завтра опять и репетиция, и спектакль, и утром надо быть бодрой, сон не шел. (Это финальная часть текста, которая является итоговой точкой в развитии авторской мысли. Павлова узнает от горничной, что люди так горячо приветствуют ее за то, что она подарила им счастье. Обратите внимание на предложение №20 — эти слова запали в душу на всю жизнь. Она поняла, какая высокая ответственность возложена на нее плечи. Предложения № 22 и 23 можно опустить.)

IV. Напишите сжатый пересказ.

___________________(оставьте место для названия.) (Запишите первое предложение.) __________ ______________________ ____________________. Зарубежные газеты называли эти гастроли_____________________. Однажды _________________________________________. Конечно, оказанные почести были_____________________. Но (какую) __________ радость она испытала после_____________________. До самого отеля за экипажем___________________________________________. Они шли (как?)__________. Потом так же__________стояли под ее __________. Павлова не знала, __________ __________ __________, пока (кто?)__________не подсказала ей, что нужно выйти__________, чтобы__________. Позже Павлова вспоминала, что________________________________. Балерина стала бросать __________. Толпа долго __________. (В-1; Усталая, растроганная, довольная собой, счастливая)__________спросила горничную: «_____________________?». Она ответила, что Павлова __________ __________. Балерина на всю жизнь __________эти слова. С того дня ее искусство (в-1; получило, обрело, нашло, наполнилось)_____________________. V. Озаглавьте текст.

а) Подарок короля; б) Так проходит земная слава; в) «На радость мне и людям...»; г) Обманчивый туман минутной славы

Упражнение № 8. Новый Вавилон

Это упражнение поможет Вам отработать несколько важных действий по сжатию текста. Во-первых, в исходном тексте могут оказаться изречения известных людей, цитаты из художественных или научных произведений. Дословно передать их бывает довольно трудно (к тому же они могут оказаться весьма объёмными!), поэтому приходится переводить их в косвенную речь, сохраняя смысл высказывания. Во-вторых, автор исходного текста может аргументировать свою мысль несколькими примерами, каждый из которых играет важную роль (вспомните упражнение № 1). Нужно научиться «сжимать» эти примеры, сохраняя при этом их смысловую функцию - аргументировать мысль автора. В предлагаемом упражнении дается материал для отработки таких действий.

I. Прочитайте текст.

(1)В 1836 г. русский критик Н. И. Надеждин писал: «У нас нет языка разговорного общего: у нас есть разговор мужика, разговор купца, разговор ученого, разговор военного, разговор степного помещика... (2)Одно и то же слово имеет совершенно разные, часто противоположные смыслы в этом вавилонском смешении разговоров...» (З)Перед нами рассказ А. П. Чехова «Новая дача». (4)Герои его - образованный барин, инженер Кучеров с женой и деревенские мужики. (5)Живя бок о бок, на общей земле, они не понимают не только действий друг другая, но и - языка. (6)То, что говорит Кучеров мужикам, понимается ими превратно, а иногда в противоположном смысле. (7)Инженер спрашивает крестьян, зачем они пускают скотину в его огород и сад, рубят деревья в лесу, перекопали дорогу. (8)Он говорит: «- Вы же за добро платите нам злом. (9)Вы несправедливы, братцы. (10)Подумайте об этом. (11 )Убедительно прошу вас, подумайте. (12)Мы относимся к вам по-человечески, платите и вы нам тою же монетою». (13)Из всей его речи мужики уразумели только то, что они должны платить барину монетой. (14)В другой раз, встретив крестьян, Кучеров, возмущенный бессмысленностью их поступков по отношению к нему и его семье, говорит, что скоро начнет презирать мужиков. (15)Но крестьяне поняли, что барин хочет их призреть, то есть приютить, принять их под свою опеку, ведь глаголы презирать и призирать звучат одинаково. (16)Как видим - полное непонимание. (17)Случайность? (18)Слишком забитые мужики или чересчур сложно выражающийся барин? (19)Ни то, ни другое. (20)Эта ситуация - красноречивое отражение разобщенности социальных слоев во всем, что касалось материальной и духовной жизни. (21 )Замкнутость существования каждого из них порождали и специфические черты в их языке, определяли разное понимание одних и тех же слов.

(По Л. П. Крысину) (257 слов)

II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

1. Какое название отражает проблему этого текста? а) Жители разных миров б) Плоды просвещения в) Любовь к родному языку г) Долг платежом красен

2. Вам предлагаются пункты плана, расположите их так, чтобы они соответствовали композиции текста. 1) Крестьяне перепутали слова «презирать» и «призирать». 2) Инженер просит крестьян «платить ему той же монетой». 3) Каждое сословие живет в своем замкнутом мире. 4) Надеждин пишет о том, что у нас нет общего языка.

3. Какое значение в этом тексте имеет слово ПРЕВРАТНО? (предложение № 6) а) просто б) ложно в) непостоянно г) легко

4. Какой вывод делает автор из приведенных примеров? а) Все происшедшее - досадная случайность, которая вызвана невнимательностью. б) Непонимание возникло вследствие невежества крестьян. в) Причина путаницы кроется в том, что инженер любил использовать иностранные слова. г) Из-за социальной разобщенности нет взаимопонимания между людьми разных сословий.

III. Напишите сжатое изложение.

Обратим внимание на цитату в начале текста. В ней содержится генеральный тезис, который будет раскрываться далее. Чтобы передать основной смысл этой цитаты, запишите её, используя косвенную речь. Сделайте переход к рассказу А. Чехова. Коротко передайте изображенную в нём ситуацию. Выберите какой-то один случай, который показывает полное непонимание между людьми. Сделайте вывод о том, что социальная разобщенность привела к тому, что люди одной страны перестали понимать друг друга.

Упражнение № 9. Странная надпись

Мы уже указывали на то, что абзацное членение определяется сменой микротем. План, учитывающий композиционную схему текста, может стать надежным ориентиром для выполнения сжатого изложения. Эффективность правильно составленного плана мы сможем по достоинству оценить, выполняя сжатое изложение по следующему тексту.

I. Прочитайте текст.

Вспоминается мне маленький, почти разбитый снарядами городок в дни Великой Отечественной войны, дорога от наших постов к его окраинам и столб возле дороги. На столбе стрела и странная надпись: «Оптека». Я и еще несколько офицеров стояли под этим столбом и крепко ругали чудака, который такую надпись сделал. Как нам теперь было понять: что находится там, за углом, на улицах городка, по которым уже свистели фашистские пули? Если там и верно «аптека» - дело одно; надо немедленно послать туда бойцов, не считаясь с опасностью, вынести все лекарства, какие там могли остаться, бинты, йод. Все это было нам очень нужно. «И как только грамотный человек может этакое написать?»-ворчал майор. Кто-то предположил, что «грамотей» жил там, где «окают», вот и назвал он «аптеку» так, как говорят в их местах -«оптекой». Ему возразили: а может быть, наоборот, незадачливый «автор» вырос там, где «екают», поэтому он в слове «оптика» вместо «и» написал «е». Спор наш тогда ничем не кончился. Но это и неважно. Действительно, в нашей огромной стране много областей; в нашем языке немало различных диалектов, местных говоров. Областей и говоров много, а русский язык один. И для того чтобы все русские люди могли свободно понимать речь друг друга, чтобы наши книги и газеты могли читаться с одинаковой легкостью и под Ленинградом, и в Горьком, и около Астрахани, - необходимо, чтобы всюду действовало одно и то же общерусское правописание, одна единая грамота и орфография. Иначе что бы сказали вы, если бы в собрании сочинений Пушкина прочли такие строчки: Бахат ы славин Качюбей, Иво луха ниабазримы...? Понять их было бы вам довольно затруднительно. И можно сказать твердо, что «писание по слуху», а не по правилам орфографии не облегчило бы ваш труд, а сделало бы изучение грамоты почти немыслимым: приходилось бы вместо одного русского правописания заучивать десятки областных - для каждого места в отдельности. Недаром же старинная белорусская пословица говорит: «Что сельцо, то и словцо»! (По Л. Успенскому)

II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

1. Какое предложение должно стать логическим завершением этого текста? а) Действительно, язык тесно связан с мышлением. б) Так уж давайте лучше остановимся твердо на одной общей орфографии. в) Так что мы не зря тратим в школе время на изучение правил пунктуации. г) Значит, язык обладает удивительной способностью приспосабливаться к жизни его носителей.

2. С какой целью автор приводит цитату из поэмы А. Пушкина «Полтава»? а) показать красоту и звучность пушкинских строк б) опровергнуть мнение о простоте и приглаженности пушкинских стихов в) проиллюстрировать богатство русских диалектов г) доказать, что несоблюдение правил правописания мешает пониманию текста

3. Составьте план этого текста

1)_____________________

2)_____________________

3)_____________________

4)_____________________

5)_____________________

6)_____________________

III. Напишите сжатое изложение по этому тексту

Упражнение № 10. Михаил Зощенко

Это упражнение поможет вам глубже понять те законы, которые действуют в тексте, придают ему единство, цельность и смысловую законченность.

I. Прочитайте текст.

Зощенко был небольшого роста, строен и очень хорош собой. Глаза у него были задумчивые, темно-карие, руки - маленькие, изящные. Он ходил легко и быстро, с военной выправкой - сказывались годы в царской, потом в Красной Армии. Постоянную бледность он объяснял тем, что был отравлен газами на фронте. Но мне казалось, что и от природы он был смугл и матово-бледен. Думаю, что он уже и тогда был высокого мнения о своем значении в литературе, но знаменитое в серапионовском кругу «Зощенко обидится» было основано и на другом. Малейший оттенок неуважения болезненно задевал его. Он был кавалером в старинном рыцарском значении этого слова - впрочем, и в современном: получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы первой мировой войны. Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе. Однажды после затянувшейся «серапионовской» субботы мы почему-то должны были спуститься не на Мойку, как обычно, а по черной лестнице во двор. Но что-то происходило на дворе -испуганные крики, ругательства, угрозы. Мы стояли на лестнице, внизу неясно светился прямоугольник распахнутой двери. Скоро выяснилась причина суматохи: какой-то пьяный человек, без шапки, в распахнутой шинели, с обнаженной шашкой гонялся за всеми, кто выходил из дверей или появлялся в воротах. Шашка посверкивала в слабом свете, выходить было страшно, и, переговариваясь с возмущением, мы ждали. Впрочем, недолго. Зощенко, стоявший на первой ступеньке, появился на дворе и неторопливо направился прямо к буяну. Тот замахнулся с грубым ругательством, и мы только вскрикнули, когда Зощенко не отклонился. Он стоял пряменький, подняв плечи. Шашка просвистела над его головой. Не знаю, что он сказал обезумевшему человеку, но тот, бессвязно бормоча, стал отступать. Так, с шашкой в руке, его и взяли подоспевшие милиционеры.

(В. Каверин) (272 слова)

Наша задача - сжато изложить текст. Давайте выявим главное в его содержании. Текст посвящен знаменитому русскому писателю Михаилу Зощенко. Он создан его современником, членом литературного кружка «Серапионовы братья», который был образован в 1921 году, В. Кавериным, автором знаменитого романа «Два капитана». Каверин хорошо знал Зощенко, и в своем тексте он рассказывает о нем как о человеке, раскрывает какие-то наиболее яркие, наиболее драгоценные черты в его характере. Как построен текст? Вначале автор дает описание внешности Зощенко. Затем он переходит к характеристике внутренних качеств писателя и выделяет наиболее примечательную черту в характере Зощенко. Затем автор рассказывает достоверный случай, в котором и проявилась указанная черта. Возможно, кому-то покажется «лишней» первая часть текста, где дается описание Зощенко. Однако обратите внимание: давая портретное описание, автор сообщает некоторые важные сведения, связанные с нравственными качествами писателя: он воевал, едва не погиб в газовой атаке, и его постоянная болезненная бледность напоминает о том, что он находился рядом со смертью. Возможно, отсюда и проистекает то нравственное качество, которое отметил Каверин.

П. Сжато перескажите текст, отвечая на следующие вопросы.

1. Каковы наиболее примечательные черты внешности Зощенко?

2. Почему все окружающие так трепетно относились к тому, что Зощенко может обидеться?

3. Какое качество в нравственном облике писателя выделяет В. Каверин?

4. Что произошло однажды поздним вечером?

Упражнение № 11. Евгений Онегин

Предлагаемое упражнение поможет оценить уровень вашей подготовленности к выполнению сжатого изложения. I. Прочитайте текст, созданный выдающимся русским историком В. О. Ключевским (1841-1911).

Я родился не много лет спустя по смерти Пушкина. Но, пока я и мои сверстники, получившие одинаковое со мною воспитание, пока мы были юны, Пушкин не переставал быть нашим современником. Мы не спрашивали, жив ли Пушкин. Мы знали, что он живет и будет жить, и это было для нас так же ясно и просто, как то, что небо синеет и будет синеть. Когда нам говорили, что он умер, что его давно нет, в этих словах нам чуялось что-то нескладное, похожее на неудачную риторическую фигуру. В те годы мы читали и перечитывали «Евгения Онегина». Теперь, после стольких лет и стольких житейских впечатлений, свеявших ощущение молодости, трудно припомнить и еще труднее рассказать, чем был для нас этот роман лет 30 назад. Одно можно сказать с уверенностью, что мы отнеслись к нему, как не относились современники Пушкина и как едва ли относится к нему молодое поколение, несколько лет назад теснившееся при открытии московского памятника Пушкину. При жизни Пушкина «Евгений Онегин» был предметом критики или удивления как крупная литературная новость. Теперь он просто предмет изучения как историко-литературный памятник. Для нас он не был ни тем, ни другим: мы не разбирали его, как разбирали тогда новые повести Тургенева, но мы и не комментировали его, как «Слово о полку Игореве» или «Недоросля». Он не был для нас только роман в стихах, случайное и мимолетное литературное впечатление; это было событие нашей молодости, наша биографическая черта, перелом развития, как выход из школы или первая любовь.

(По В. О. Ключевскому) (237 слов)

II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.

1. О чем говорится в этом тексте? а) об истории создания романа «Евгений Онегин» б) об отношении автора и его современников к пушкинскому произведению в) об идейном богатстве пушкинского романа г) о роли критики в истории русской литературы

2. Какое высказывание соответствует содержанию текста? а) Автор текста жил в одно время с Пушкиным, поэтому хорошо знал эпоху и людей, которые были изображены в романе. б) Ключевский и его современники, когда были молодыми, воспринимали пушкинский роман точно так же, как читатели более позднего времени. в) Для Ключевского роман Пушкина стал почтенным литературным памятником вроде «Слова о полку Игореве...» г) Знакомство с романом «Евгений Онегин» для Ключевского и его сверстников стало ярким, незабываемым событием.

3. Какой(-ие) тип(-ы) речи использует(-ют)ся в этом тексте? а) повествование б) рассуждение и повествование в) рассуждение г) повествование и описание

III. Сжато перескажите статью, опираясь на план.

1. Мы воспринимали Пушкина как нашего современника.

2. Отношение к роману «Евгений Онегин»: а) для первых читателей роман был литературной новостью б) для современных читателей - это литературный памятник в) для людей нашего времени - событие молодости

Ответы:

Упражнение № 1

1-разновидность публицистики - научно-популярный стиль; повествование и рассуждение

2-в

Упражнение № 2

1-б; 2-б; 3-в

Упражнение № 3

1-дбгва; 2-а; 3-б; 4-рассуждение; 5-предложение № 5; 6-г; 7-№ 14; 8-г; 10-3421

Упражнение № 4

1-в; 2-б; 3-г; 4-б; 6-поток, великие водные дороги; 7-"благоговейно", № 5; сравнение; "поди"

Упражнение № 5

2-в

Упражнение № 8

1-а; 2-4213; 3-б; 4-г

Упражнение № 9

1-б; 2-г

Упражнение № 11

1-б; 2-г; 3-в.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Цель написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему заключается в том, чтобы раскрыть важность тех или иных языковых знаний, речевых умений в реальной жизнедеятельности. «Зачем нужно правильно писать?», «Для чего мы учим правила орфографии?», «Какой прок в знании частей речи?» и т.д. Язык нужен для живой жизни - вот, наверное, основополагающий принцип, определяющий отбор содержания для этой части экзамена.

Мы вынуждены каждый раз тактично использовать вводные слова со значением вероятности, поскольку по одной демонстрационной версии трудно со стопроцентной достоверностью определить все возможные варианты предъявления этого задания. Но тем не менее, исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:

1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.

2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.

3. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:

а) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мною и моим другом возник спор...», «Как-то раз мы ехали по улице и увидели...») или прямая актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах,

снабженных очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове корова!»);

б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что...», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что...»);

в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причем источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста («Чтобы подтвердить ___________ , достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например, ___________»);

г) вывод («Итак, ...», «Следовательно, ...»).

Конечно же, форма и жанр высказывания могут быть разными, мы позволили себе дать лишь самую простую и стандартную схему, которая обусловлена системой критериев.

Ниже мы предлагаем две модели, описывающие возможные способы развертывания текста сочинения-рассуждения.

Модель № 1. Нам предлагается объяснить практическое значение тех или иных знаний или речевых умений для осуществления эффективной жизнедеятельности: «Какая польза от орфографии?», «Дляя чего мы разбираем слова по составу?», «Почему нужно правильно произносить слова?» и т.д.

1) Определяем проблему в виде вопроса. Нужна ли современному человеку пунктуация? Для чего мы учимся правильно расставлять знаки препинания?

2) Тезис. Пунктуация выполняет очень важную функцию в письменной речи.

3) Обоснование. (Обратите внимание на использование вводных слов, организующих движение мысли.)

Во-первых, с помощью знаков препинания мы выражаем различные эмоциональные оттенки: удивление, восторг, растерянность.

Подтвердим это примером из текста: «___________ ».

Во-вторых, знаки препинания выполняют разделительную функцию, помогают понять смысл высказывания. Прочитайте предложение: «Я отец мой дядя Сергей и Петя пошли купаться на реку». От того, как мы расставим запятые, зависит и сколько людей имеется в виду, и каковы их родственные связи

4) Вывод.

Таким образом, мы видим, что знаки препинания на самом деле играют важную роль: они позволяют правильно понять письменное сообщение, обеспечивают пишущего эффективными возможностями для передачи различных смысловых и эмоциональных оттенков.

Стимулом для создания сочинения может стать воображаемая жизненная ситуация, между участниками которой возникает спор относительно той или иной «лингвистической проблемы». Автору сочинения противостоит «оппонент», и это обстоятельство может найти свое отражение в использовании специфических лексико-грамматических средств, диалогичной формы, экспрессивных средств, повышающих полемическую заостренность высказывания.

«Ты утверждаешь, что...» «Ты только представь себе, что...» «Твои верные соратники - это глупые Митрофанушки, которым не хочется учиться...»

Модель № 2. Нам предлагается раскрыть смысловую, стилистическую, художественную роль тех или иных языковых явлений в тексте, обосновать их назначение личными примерами.

Прочитайте текст «Суворов на посту» {Упражнение № 5, I часть). Объясните, с какой целью С. Григорьев использует в своем тексте историзмы.

1. Представьте предмет исследования.

Автор рассказывает нам о великом полководце 18 века Александре Суворове. В тексте встречаются слова, которые вышли из активного употребления, потому что прошло уже много лет и в обществе произошли серьезные перемены.

2. Обозначьте проблему. (Наиболее оптимальная форма - с помощью вопроса.)

С какой же целью автор использует историзмы? Почему их нельзя заменить словами, которые были бы понятны современному читателю?

3. Тезис.

С. Григорьев употребляет устаревшие слова, чтобы точнее передать характер эпохи, ее особый колорит, убедить читателя в жизненности изображенных событий.

4. Обоснование.

а) У каждой эпохи есть свои черты, которые обозначены определенными словами. {Обоснуем суждение примером.) Например, в средние века зависимые крестьяне вынуждены

были работать на помещика, и этот принудительный труд назывался барщина. Каким современным понятием можно заменить слово «барщина», если такого явления больше нет?!

А можно ли заменить историзм «колет» современным словом «куртка», ведь наша куртка совсем не похожа на ту, что носили в 18 веке?!

б) Чтобы убедить читателя в правдивости созданных картин, автору важно передать колорит определенной эпохи. {Обоснуем примером.) Давайте представим, что у какого-то писателя

в историческом романе древние полководцы летают на самолетах, передают приказы по радио! Какие чувства, кроме удивления и насмешки, вызовет такое произведение?

5. Вывод.

Таким образом, мы видим, что правильное использование исторической лексики позволяет автору более точно реализовать свой замысел.