Подходы к образовательному процессу

Подходы к образовательному процессу

Аспирант кафедры «Методологии образования» СГУ им. Н.Г. Чернышевского,

магистр (Педагогическое образование)

Е.В. Акчурина

Методология педагогики

• Методология педагогики – это наука о методах, ориентированная на внутренние механизмы, логику движения и организации педагогического процесса. Она базируется на научных идеях, определяющих смысл педагогической деятельности в целом, пути и способы личностно-профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

Методологические подходы

• Конкретно-научная методология каждой науки и обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические, относительно самостоятельные подходы, или принципы.
• В педагогике это системный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы.

Системный подход

• Один из основных методологических принципов. Его сущность заключается в том, что самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики отдельных элементов, составляющих систему. Системность – одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов.

Особенности системы

• 1) целостностью. Свойства целого принципиально несводимы к механической сумме его элементов. Вместе с тем каждый элемент в системе имеет свое место и свои функции;
• 2) структурностью. Функционирование системы обусловлено не столько особенностями отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры;
• 3) иерархичностью. Каждый элемент системы может быть рассмотрен как относительно самостоятельная подсистема;
• 4)  взаимозависимостью системы и среды.  Система функционирует и развивается в тесном взаимодействии со средой;
• 5)  множественностью описаний.  В связи со сложностью системных объектов в процессе их познания могут быть использованы различные схемы, модели их описания.

Личностный подход

• Личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание в общении с другими. В этой связи она есть продукт и результат общения с окружающими людьми. Поэтому личность рассматривается как система характерных для нее отношений, носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы.

Деятельностный подход

• Деятельность  – это целесообразное преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту – творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития.

Деятельностный подход

• Однако признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, еще не деятельностный подход. Он требует специальной работы по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.

• А это предполагает обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Диалогический подход

• Полисубъектный (диалогический) подход  вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность, не исчерпывается деятельностью, не может быть сведена к ней и отождествлена с нею.

• Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики. Применение этих принципов позволяет создать психологическое единство субъектов, благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития.

Культурологический подход

• Имеет своим основанием аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Данный подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. становится творцом новых ее элементов. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Этнопедагогический подход

• Воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки – условие реализации к проектирова-нию и организации педагогического процесса.
• Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой функционирует школа. Задача педагога, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой – использовать ее воспитательные возможности.

Антропологический подход

• Впервые разработал и обосновал К.Д. Ушинский. В его понимании это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Он писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это положение К.Д. Ушинского остается актуальным для современной педагогики.

Методологические подходы

Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

1) вычленить ее действительные проблемы и определить стратегию и основные способы их разрешения;

2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их иерархию (порядок значимости);

3) в самом общем виде осуществлять прогнозирование.

Спасибо за внимание!