Пояснительная записка к рабочей программе 2 класса F - 71 (умеренная умственная отсталость)

Программа

Обучение и воспитание детей с умеренными и выраженными нарушениями умственного развития с 1 по 4 классы

(часть 1)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Иркутск-2011

Печатается по решению редакционно-издательского отдела

ОГОУ ДПО Иркутского института повышения квалификации

Работников образования

Программа утверждена на заседании кафедры коррекционно-развивающего

обучения ИИПКРО от 25 мая 2011 (протокол №5)

Рецензенты:

Н.А.Чапоргина, доктор педагогических наук, профессор ИИПКРО;

Р.А.Афанасьева, кандидат педагогических наук, доцент ВСГАО

Составитель:

Т.Б.Баширова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционно-развивающего обучения

С.М.Соколова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционно-развивающего обучения

ОГОУ ДПО «ИИПКРО»

Обучение детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью в 1-4 классах. В 2ч.Ч.1 / сост.: Т.Б.Баширова, С.М.Соколова Иркутский институт повышения квалификации работников образования. – Иркутск, 2011. -

В программе представлены материалы содержания обучения детей с умеренными и выраженными нарушениями умственного развития в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида и общеобразовательных школ с 1 по 4 классы (часть 1). Содержание программы соответствует учебному плану коррекционных классов для детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью.

Предназначена для учителей-дефектологов и учителей общеобразовательных школ, обучающих детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью

Содержание

Содержание 4

Пояснительная записка

Психолого-педагогические особенности детей и подростков с умеренной и выраженной (тяжелой) умственной отсталостью 5

Основные принципы образовательной работы 9

Психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости 13

Элементарные математические представления и счет 21

Чтение и письмо 38

Развитие речи, предметные уроки и экскурсии 49

Рисование 56

Физическая культура 63

Пение и ритмика 72

Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд 81

Хозяйственно-бытовой труд и развитие навыков самообслуживания 98

Развитие психомоторных и сенсорных процессов

(курс коррекционных занятий) 102

Литература 114

Приложение Учебный план коррекционных классов для детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью 117

Пояснительная записка

Программа обучения и воспитания учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью построена с учетом учебного плана рекомендованного для организации образовательной работы с данной категорией учащихся.

При составлении программы были использованы материалы «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» составленные сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР (М., 1983 года издание) и утвержденные заместителем министра просвещения РСФСР Н.М.Косоножкиным, «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы» под редакцией И.М.Бгажноковой (2007).

Среди различных категорий детей, нуждающихся в коррекционном обучении, особое место занимают дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью, которые еще недавно не включались в специально организованную образовательную среду.

Эти дети характеризуются многообразными признаками в клинической картине этого состояния, а также комплексными нарушениями физического, психического, интеллектуального, эмоционального развития.

Несмотря на общность и тяжесть признаков нарушения, дети с тяжелыми формами умственной отсталость не являются однородной группой, большинство из них при условии целенаправленного коррекционного обучения и воспитания могут овладеть коммуникативными навыками, умениями и навыками социального поведения, а также элементарными учебными навыками (письма, чтения, счета).

Включение данной категории детей в целенаправленный образовательный процесс позволит положительно повлиять на уровень их социально-психологической адаптации, а также способствовать удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Особое значение в педагогической работе с этой категорией детей имеет формирование у них социального опыта и интегрирование их в образовательную среду.

Задачи, на решение которых направлено содержание программы:

• Формирование элементарных практических знаний об окружающем природном и социальном мире;

• Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

• Формирование коммуникативных умений и социальных навыков общения с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;

• Формирование положительного отношения к учебной деятельности и элементарного познавательного интереса к учебной деятельности;

• Формирование элементарных навыков чтения, письма и счета в учебной деятельности.

Программа включает разделы, которые соответствуют предметам учебного плана обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью с 1 по 4 классы. Содержание программы является примерным и может быть осуществлена его адаптация к условиям и возможностям образовательного учреждения, а также особенностям детей обучающихся в этих классах.

Психолого-педагогические особенности детей и подростков с умеренной и выраженной (тяжелой) умственной отсталостью

Умеренная умственная отсталость – средняя степень психического недоразвития. Интеллектуальный коэффициент IQ составляет 49 – 35. Дети, страдающие умеренной умственной отсталостью, характеризуются несформированными познавательными интересами. Мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное и неспособное к образованию отвлеченных понятий.

Развитие статических и локомоторных функций очень задержано и они недостаточно дифференцированы. Страдает координация, точность и темп движений. Движения замедленны, неуклюжи, что препятствует формированию механизма основных двигательных актов: хождения, бега, прыжков. У многих детей обнаруживается моторная недостаточность. Умственно отсталые дети даже в подростковом возрасте с большим трудом принимают заданную позу и не способны ее удерживать в течение более чем несколько секунд. У них возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. У одних двигательное недоразвитие проявляется однообразными движениями, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью. У других повышенная подвижность сочетается с нарушением целенаправленности, беспорядочностью движений, нарушением их координации.

Развитие навыков самообслуживания отстает. При особенно тяжелых дефектах моторного развития исключается возможность формирования этих умений. Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые дети нуждаются в контроле и помощи в быту на протяжении всей жизни.

У всех детей этой категории нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается низкой устойчивостью и отвлекаемостью. Слабое активное внимание препятствует достижению любой, самой элементарной цели. В связи с этим даже игровая деятельность затруднена.

У детей с умеренно выраженной умственной отсталостью крайне бедным является запас сведений и представлений. Образование отвлеченных понятий либо недоступно, либо резко ограничено. Отмечается недоразвитие восприятия и памяти.

У этих детей медленно развивается понимание и использование речи и развитие в этой области значительно ограничено. Часто речь сопровождается дефектами, которые проявляются нарушением звукопроизношения, аграмматичностью, бедностью словарного запаса, который состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.

Часть таких детей за счет неплохой механической памяти добивается ограниченных школьных успехов, осваивая основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета.

Специальное обучение может дать этим детям возможность для развития их ограниченного потенциала и приобретения некоторых базисных навыков. Освоенные знания они применяют с трудом, зачастую механически, как заученные штампы.

В зрелом возрасте лица с умеренной умственной отсталостью, спокойные, поддающиеся руководству, обычно способны к простой практической работе при тщательном построении заданий, адекватных для понимания подростками и обеспечении квалифицированного контроля (постоянные наблюдения и указания).

Для этих детей характерна большая вариабельность при тестировании способностей. У некоторых из них отмечаются относительно высокие уровни по формированию зрительно-пространственных навыков по сравнению с результатами заданий, зависящих от развития речи. В других случаях значительная неуклюжесть сочетается с некоторыми успехами в социальном взаимодействии и элементарной беседе. Уровни развития речи этих детей также различны: одни могут принимать участие в простых беседах, другие обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях (в еде, одежде, защите). Некоторые так никогда и не овладевают способностью пользоваться речью, хотя могут понимать простые инструкции и обучаться значению некоторых жестов, позволяющих им в некоторой степени компенсировать недостаточность речи.

У некоторых детей обнаруживаются аутистические проявления или другие общие расстройства развития, оказывающие большое влияние на клиническую картину и необходимые воспитательно-педагогические мероприятия. Одни из них добродушны и приветливы; другие – раздражительны, злобны, агрессивны; третьи – упрямы, лживы, ленивы.

У многих отмечаются повышение и извращение влечений, в том числе расторможенная сексуальность. Они склонны к импульсивным поступкам.

У детей могут наблюдаться эпилептические припадки в форме расстройств сознания и сопровождающиеся судорогами. Часто встречаются и неврологические симптомы (параличи и парезы).

Умственная отсталость нередко сочетается с нарушением развития конечностей, кистей пальцев, головы, кожи, внутренних органов, гениталий, зубов, лица, глаз, ушей.

Умеренная умственная отсталость иногда осложняется другой психиатрической патологией (неврозами, психозами).

Став взрослыми, большинство лиц с умеренной умственной отсталостью способны выполнять простые, неквалифицированные виды труда при условии постоянного наблюдения и руководства, учитывающего их индивидуальные и личностные качества, в условиях стабильности окружающей среды и неизменности предъявляемых к ним требований. Они нуждаются в постоянной социальной защите и помощи.

При тяжелой умственной отсталости мышление не только очень конкретное, ригидное, но и абсолютно лишено способности к обобщению. Коэффициент умственного развития IQ находится в пределах от 35 до 20. По клинической картине, наличию последствий перенесенных органических повреждений и сопутствующих расстройств эта категория лиц во многом сходна с таковыми, страдающими умеренной умственной отсталостью.

Для лиц с тяжелой умственной отсталостью характерны низкие уровни функционирования. У большинства из них наблюдается выраженная степень недоразвития моторных функций, нарушения координации или другая сопутствующая патология, указывающая на наличие клинически значимого повреждения или нарушенного развития центральной нервной системы.

Эти лица с большим трудом осваивают некоторые навыки самообслуживания. Часть из них не способна даже научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки.

Они могут ознакомиться только с самыми элементарными школьными знаниями. В связи с этим их обучение сводится к тренировке навыков самообслуживания и освоению ориентировки в окружающей среде, развитию элементарного общения.

Лица с тяжелой степенью умственной отсталости могут самостоятельно передвигаться, минимально использовать речь как средство общения, несмотря на серьезное ее недоразвитие, выделять людей, которые хорошо к ним относятся, кроме того, у них имеются элементы социализации эмоций.

Достигнув юношеского возраста, они способны овладеть лишь элементарными трудовыми действиями. Как правило, интеллектуальные нарушения сопровождаются выраженной неврологической патологией – параличами, парезами и др. Соматическая симптоматика у большинства этих больных неотъемлемая часть клинической картины. У них - наблюдаются пороки развития скелета, черепа, конечностей, кожных покровов и внутренних органов, диспластическое телосложение, дисгенетические признаки и многое другое.

Лица с тяжелой умственной отсталостью не могут существовать самостоятельно, они требуют постоянной помощи и поддержки.

Основные принципы образовательной работы

В основе образовательной работы с детьми, имеющими умеренную и выраженную умственную отсталость, лежат как общедидактические, так и специальные принципы. Такие общедидактические принципы, как воспитывающий характер обучения, наглядность обучения, его доступность, индивидуальный подход, имеют особое значение. О использовании некоторых других принципов (прочности, сознательности обучения) можно говорить весьма условно.

К числу специальных принципов относятся такие, как принцип коррекционно-развивающего обучения и принцип практической направленности обучения. Однако положительные результаты работы с этими детьми зависят еще от ряда факторов. Большое значение имеет то, насколько учебные занятия способствуют формированию у учащихся навыков поведения в обществе, развитию активности и уровня коммуникабельности. Весьма актуальна для этих детей такая организация обучения, когда одни и те же знания и навыки находят свое отражение в различных учебных предметах. Это обусловливает необходимость введения таких особых принципов, как принцип расширения социального взаимодействия и принцип интеграции в обучении.

Один из основных принципов обучения этих детей – это воспитывающий характер обучения. В ходе учебного процесса детей приучают к дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на определенные учебные и бытовые ситуации. Выполнение соответствующих правил поведения в условиях школы и класса должны стать устойчивой привычкой для таких учащихся.

Особую роль в процессе формирования у детей положительных качеств личности играет трудовое обучение. В ходе трудовой практической деятельности у детей формируются такие качества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в группе.

Развитие детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью обеспечивается лишь тогда, когда обучение на уроке идет на основе наглядности и практической деятельности.

Вербальное обучение или обучение, основанное только на зрительном пассивном восприятии, для этих детей неэффективно.

Наглядные средства широко используются при обучении детей общеобразовательным предметам, например счету. Чтобы составить у детей представление о числе, педагог использует ряд одинаковых предметов (кубиков, счетных палочек и т.д.). Практически на протяжении всех лет обучения счетные операции ученики выполняют только на конкретном материале. Это обусловлено тем, что у них отсутствует способность к отвлеченным арифметическим действиям. Различные средства наглядности применяются и на уроках развития речи. При этом предлагаемый детям наглядный материал должен быть свободен от лишних деталей. Если же иллюстрация перегружена множеством деталей – персонажей или предметов, о которых учитель не намерен говорить, это может привести к отрицательному эффекту – ученик не усвоит самого главного. Все лишнее целесообразно убирать или закрывать от учащихся. Внимание детей должно быть сосредоточено на существенных признаках, деталях, которые иначе могут остаться незамеченными.

Наглядность и непосредственная деятельность с предметами занимают существенное место в процессе обучения детей. Недоразвитие регулирующей функции речи у этих детей настолько велико, что на начальном этапе практически не удается с помощью словесных указаний организовать их обучение. Учитель показывает им приемы выполнения заданий, сопряжено с педагогом воспитанники многократно повторяют необходимые операции, в результате чего у них вырабатываются несложные навыки деятельности.

Применение наглядных и практических методов обучения ни в коей мере не исключает комментирования учителя, необходимых объяснений и указаний со стороны учителя.

Весьма важным в ходе обучения является принцип доступности обучения. Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности для детей учебной работы.

В теории и практике дидактики доступность обучения не отождествляется с его легкостью. Этот принцип, наоборот, предполагает преодоление учащимися возникающих трудностей, что и определяет поступательный характер обучения и педагогического процесса. Принцип доступности означает поступательный характер обучения. Принцип доступности означает, что обучение должно вестись на таком уровне трудности, который находится в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей детей.

По отношению к детям с умеренной и выраженной умственной отсталостью применение данного принципа – очень сложное дело, так как возможности развития у них крайне ограничены. В результате этого у многих педагогов проявляется тенденция учитывать в основном имеющийся уровень познавательных возможностей учащихся и приспосабливать к нему учебный материал, облегчая его. А.Р.Маллер подчеркивает, что это неверная позиция. Еще Л.С.Выготский указывал на то, что «под влиянием пессимистического взгляда на глубоко отсталых детей происходит обычно снижение требований, заведомое сужение, сокращение границ и пределов, которые ставит себе воспитание этих детей. Под влиянием такого взгляда, естественно, возникают минималистические тенденции, стремление свести воспитательные задачи по отношению к этим детям до возможного минимума, ограничиться самым необходимым» (Собр.соч.:В 6т. – М., 1983. – Т.5. – С. 224).

Обучение должно строиться таким образом, чтобы дети справлялись с работой, преодолевая определенные трудности, требующие пусть небольшого, дозированного, но постоянного увеличения степени самостоятельности.

Реализация принципа доступности предполагает подбор фактов из жизни детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый учебный материал

Важнейшим условием осуществления этого принципа является постоянное педагогическое изучение детей, благодаря которому совершенствуется содержание учебной работы с ними.

Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями и умениями, надо учитывать их психофизические особенности, т.е. осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Дифференцированный подход к ученикам – один из путей индивидуализации обучения.

Дифференциация включает работу с разными клиническими группами тяжело умственно отсталых детей, что обуславливает выбор соответствующих средств и методов обучения. Например, у детей с синдромом Дауна в большей степени, чем у других воспитанников, нарушена мелкая моторика пальцев рук, что необходимо учитывать в их трудовом обучении, изобразительной деятельности, социально-бытовой ориентировке. Что касается детей с фенилкетонурией, то им свойственна частая смена настроений, низкая работоспособность, повышенная истощаемость. Своеобразие личностных качеств и эмоциональных проявлений следует иметь в виду при проведении с ними учебных занятий (частая смена форм деятельности, дозировка материала и т.д.).

Учет типологических особенностей детей различных клинических групп позволяет наиболее полно осуществлять принцип индивидуального подхода, с тем, чтобы для каждого ребенка определить содержание и объем заданий. Этому способствует относительно небольшое количество детей в классах. При этом индивидуальный подход к учащимся не должен превращаться в пассивное приспособление учителя к особенностям такого ребенка. Знание психофизических особенностей каждого ученика необходимо для того, чтобы найти более эффективные способы коррекционной работы с ним и тем самым определить пути включения его во фронтальную работу.

Особенно следует остановиться на возможностях коррекционно-развивающего обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью. Во многих случаях к работе с этими детьми учителя подходят с точки зрения их тренировки, в основе которой лежит учение об условных рефлексах. Несомненно, нельзя преуменьшать роль механических моментов в воспитании и обучении этих детей, более того они весьма значительны. Но еще Л.С.Выготский указывал на то, что «глубоко отсталый ребенок, овладевающий начатками мышления, человеческой памятью, примитивными формами труда, должен и может получить от воспитания нечто качественно иное, чем просто фонд автоматических навыков» (Собр.соч.:В 6т. – М., 1983. – Т.5. – С. 228). Речь идет о развитии познавательной деятельности детей, формирование которой может быть успешно только в условиях специального коррекционного обучения. Обучение этих детей должно носить развивающий характер, когда оно направлено не только на передачу готовых знаний и навыков, но и на формирование у них хотя бы элементарных умений ориентироваться в новом задании.

При обучении детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью младшего школьного возраста (7-10 лет) было обнаружено, что систематически построенное и целенаправленное обучение не только приводит к приобретению этими детьми суммы некоторых знаний, но и дает определенный эффект в их умственном развитии. Как выявлено, большинство детей сумели выполнить задания, аналогичные тем, которые были включены в систему обучения. Это свидетельствует о том развивающем значении, которое может иметь обучение в младшем возрасте для этой категории детей. В более старшем возрасте они усваивают элементарные обобщающие понятия, которые используют в речевом общении.

Развитие познавательной деятельности детей положительно сказывается на их эмоционально-волевой сфере, качествах личности.

Важнейшим принципом в работе с этими детьми является принцип практической направленности обучения. Дети данной категории обладают относительно сохранным практическим интеллектом и способны к целесообразному употреблению орудий труда, выбору обходных путей, т.е. к элементарному разумному действию. По мысли Л.С.Выготского, «практический интеллект может явиться точкой приложения компенсации, средством выравнивания других интеллектуальных функций» (Проблемы дефектологии. – М., 1995.-С.215).

Содержание учебно-воспитательной работы с этими детьми должно всемерно содействовать выявлению положительных возможностей в подготовке учеников к доступным для них видам деятельности. Поэтому вся коррекционно-воспитательная работа с такими детьми должна базироваться на таких видах занятий, как самообслуживание, предметно-практическая деятельность, изобразительная деятельность и ручной труд в младших классах, хозяйственно-бытовой и производственный труд в старшем школьном возрасте.

Только в процессе проведения практических занятий можно развивать у таких детей речь, осуществлять коррекцию их мышления, воспитывать целенаправленную двигательную деятельность, формировать положительные эмоционально-волевые качества.

Известно, что дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью испытывают большие трудности в усвоении общепринятых норм поведения, в овладении навыков общения. Несомненно, расширению социальных связей таких детей должна способствовать вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Непосредственно этой задаче подчинен важнейший раздел программы – «Социально бытовая ориентировка».

Уроки по социальной адаптации проходят в форме классных уроков и экскурсий. На уроках благодаря специально созданным ситуациям дети обучаются необходимым бытовым навыкам, овладевают общепринятыми нормами поведения. Путем многократных упражнений, систематически предъявляемых требований у детей вырабатываются положительные привычки, способствующие их интеграции в общество.

Развитие у детей речевого общения – необходимое условие расширения социальных связей. Известно, что само по себе накопление новых слов не ведет к улучшению активной речи. Даже владея нужными словами или несложной фразой, в собственной речи дети не пользуются ими. Это обусловлено их общей пассивностью, низким уровнем побуждений к высказыванию, слабым интересом к окружающему. Чтобы активизировать речевые высказывания детей, следует поставить их в такие условия, когда они должны спросить или попросить что-либо, задать определенные вопросы. Этому как раз и содействуют создаваемые на уроках и в ходе экскурсии ситуации, в процессе которых дети учатся общению.

Большую роль в общем развитии, в воспитании навыков поведения играет социальное окружение ребенка. Здоровое социальное окружение необходимо каждому ребенку. В большей степени в нем нуждаются дети с проблемами в развитии.

Принцип интегрированного обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью вытекает из необходимости возможно более разностороннего изучения предметов окружающего мира, использования для этого разных анализаторов, включения изучаемых объектов в различные виды деятельности. Следует постоянно расширять ограниченный опыт детей, развивать их восприятие, умение устанавливать связи между предметами.

Такое обучение предполагает параллельное прохождение одних и тех же тем на разных уровнях с помощью разных средств и методов. Так, на уроках ознакомления с предметами окружающего мира, во время экскурсий дети знакомятся с явлениями окружающего мира, на этом же материале идет развитие их речи, и его же учитель берет за основу при выполнении практической и изобразительной деятельности. Со счетными операциями дети знакомятся на уроках математики, умение считать закрепляется на занятиях социально-бытовой ориентировки и трудового обучения. Требования к уровню владения счетными операциями на всех этих уроках должны быть одинаковыми.

Принцип интегрированного обучения находит претворение в том, например, что упражнения по развитию общей и мелкой моторики учащихся проводятся и на уроках физкультуры, и на уроках предметно-практической деятельности, рисования и письма. Требования к уровню моторики детей на всех этих уроках должны быть одинаковыми. Упражнения на развитие зрительного восприятия, разработанные в программе предметно-практической деятельности, слухового восприятия, применяемые на уроках пения и музыки и коррекции речи, подготавливающие детей, к обучению чтению и должны быть четко согласованы с требованиями пропедевтики чтения. Совершенно очевидно, что межпредметные связи при таком обучении выступают на первый план.

Содержание образования детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью строится согласно принципам обучения и отвечает целям и задачам педагогической работы с этими детьми

Психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости

Учебно-воспитательный процесс во всех видах специальных коррекционных образовательных учреждений начинается с внимательного изучения поступившей документации: медицинской, педагогической, психологической, материалами обследования и заключения ПМПК, на основании которых происходит комплектование этих учреждений.

Учителя должны уметь анализировать данную документацию, чтобы строить дальнейшую работу с ребенком, учитывая его психофизические возможности. Медицинский диагноз ставится врачами, которые в настоящее время используют Международную классификацию болезней, травм и причин смерти 10-го пересмотра (МКБ-10). В этой классификации, адаптированной для нашей страны, наряду с расстройствами у детей, четко определены и степени умственной отсталости.

В классификации выделяются следующие степени умственной отсталости:

Легкая умственная отсталость - F-70; умеренная умственная отсталость - F-71;

Тяжелая (выраженная) умственная отсталость - F-72; глубокая умственная отсталость - F-73.

В зависимости от степени умственной отсталости, а также от индивидуальных психофизических особенностей и возможностей ребенка определяется тип учреждения, программа, формы и методы его воспитания и обучения.

В последние годы изменился состав учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Теперь в эти школы принимаются не только дети с легкой степенью умственной отсталости, но также с умеренной и выраженной формами интеллектуального недоразвития. Дети с глубокой умственной отсталостью при желании родителей направляются в учреждения социальной защиты населения (детские дома-интернаты).

В настоящее время происходят значительные преобразования в организации, содержании обучения и воспитания умственно отсталых детей. В зависимости от школьных условий дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью могут обучаться либо в отдельных классах, либо могут быть включены (интегрированы) в классы для детей с легкой умственной отсталостью.

Обучение происходит в соответствии с требованиями программы и с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Проблемы, которые возникают у учителей и воспитателей в работе с детьми, решают специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Школьный консилиум прослеживает динамику развития детей, вносит коррективы в индивидуальные программы их развития, оказывает консультативную помощь родителям.

Предлагаемый материал может быть полезным при дифференциальной психолого-педагогической диагностике умственной отсталости, имеющей разную степень выраженности. Разграничение различий по степени умственной отсталости представлено преимущественно на детей в возрасте 7-9 лет, так как именно в этом возрасте чаще всего приходится определять образовательный маршрут умственно отсталых детей. Необходимо обратить внимание педагогов на те качества, сформированность которых важно учитывать в процессе обучения и воспитания.

Важнейшим показателем уровня психофизического развития ребенка при дифференциальной психолого-педагогической диагностике является его способность к обучению. Способность к обучению трансформируется у ребенка через взаимодействие со взрослым в любой деятельности: бытовой, игровой, учебной, трудовой и т.д. Способность к обучению проявляется в каждом из приведенных ниже параметров.

Необходимо также отметить, что при характеристике каждой категории детей по указанным ниже параметрам отмечаются такие проявления как: произвольность психических процессов, наличие интереса, эмоциональное реагирование, волевые усилия и иные проявления личности. рассмотрим параметры, раскрывающие возможности ребенка к этому возрастному этапу, и которые следует учитывать педагогу в учебном процессе.

Отправными для построения стратегии коррекционно-педагогической работы целесообразно считать следующие показатели:

1. Физическое развитие.

Соответствие физического развития возрастной нормы. Наличие и характер отклонений в развитии.

2. Двигательная сфера.

Состояние общей моторики (осанка, походка, способность к передвижению, координированность, темп, быстрота и ловкость движений); мелкой моторики (захват предметов, мышечные усилия, сочетания моторных движений и разных частей тела).

1. Бытовые навыки.

Овладение навыками самообслуживания (одевание, еда, гигиенические навыки и др.).

1. Социальный опыт.

Сведения о себе (собственном теле), семье (способность выделить членов семьи). Ориентировка в окружении (пространстве, во времени, узнавание людей из ближайшего окружения, умение понять ситуацию и адекватно вести себя в ней (автономность, зависимость). Владение правилами поведения в быту.

1. Способность к общению.

Контакт со взрослыми, сверстниками, способность к взаимодействию, характер взаимодействия (речевой, невербальный с помощью жестов, мимики, пантомимики, наглядных средств).

1. Способность к деятельности.

Принятие инструкции к заданию. Манипуляции, предметные действия, орудийные. Способность к самостоятельной деятельности (целенаправленность, последовательность и логичность действий, продолжительность), проявление интереса (устойчивость); самоконтроль, завершенность процесса.

1. Сформированность высших психических функций, обеспечивающих познавательную деятельность.

Состояние восприятия, памяти, мышления, речи.

Указанные параметры могут быть основой для разграничения возможностей детей с легкой (F-70), умеренной (F-71), выраженной (тяжелой) (F-72) умственной отсталостью и должны учитываться при построении учебно-воспитательного процесса.

Безусловно, возможны случаи несовпадения отдельных качеств выделенных выше в практике работы, поскольку развитие всех функций носит динамичный и неравномерный характер. У одних детей выделенные качества формируются очень медленно, у других, при ранней эффективной коррекции, идет более быстрое продвижение. Тем не менее, для построения учебно-воспитательного процесса целесообразно учитывать указанные показатели.

Сравнительные психолого-педагогические характеристики разной степени умственной отсталости, описаны С.Д.Забрамной. Эти характеристики представлены в таблице

Сравнительные психолого-педагогические характеристики умственной отсталости разной степени.

	Легкая умственная отсталость F-70			Умеренная умственная отсталость F-71	Выраженная умственная отсталость F-72
1.Физическое развитие
	Общее физическое развитие, масса тела, рост могут иметь незначительные отклонения от возрастной нормы			Отклонения в физическом развитии могут быть более выражены
2.Двигательная сфера
	Прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная координированность и ловкость при выполнении тех или иных действий (в статическом положении, при выполнении динамических и силовых проб, при совместных действиях обеих рук, ног и т.д.). Недостаточно сформированы тонкие движения пальцев рук. Отмечаются недостатки произвольных движений.			Недостаточная четкость основных движений. Неловкая походка. Слабая регуляция мышечных усилий. Трудности зрительно-двигательной координации. Трудности самостоятельного выполнения двигательных упражнений. Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Недостатки произвольных движений более выражены.		Походка детей неустойчива, движения хаотичны, плохо координированы, слабо регулируются мышечные усилия. Грубые нарушения зрительно-двигательной координации. Невозможность выполнения двигательных упражнений даже по подражанию взрослому. Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Недостатки произвольных движений носят выраженный стойкий характер.
3.Бытовые навыки
		Владеют элементарными навыками самообслуживания и выполняют несложные бытовые действия. Способны контролировать свои физиологические потребности, соблюдая гигиену (принимать пищу, пережевывая и не проливая, пользоваться носовым платком, туалетной бумагой, чистить зубы и т.п.), а также одеваться, сложить одежду. В случаях затруднения используют помощь.		Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладения различными бытовыми навыками. При выполнении гигиенических процедур, при одевании, приеме пищи испытывают трудности в установлении правильной последовательности действий. Нуждаются в постоянной стимуляции и совместных действиях со взрослым.		При обслуживании себя полная зависимость от других. Затруднен самоконтроль физиологических потребностей. Не выполняют самостоятельно действий по личной гигиене. При обслуживании себя зависят от взрослого.
4. Социальный опыт
		Испытывают трудности при самостоятельной ориентировке в окружающем: - знание дороги в школу, местонахождение класса, туалета, столовой и т.д.; - различение средств передвижения, соблюдение правил перехода улицы с учетом сигнала светофора; - использование предметов одежды, бытовых предметов и др. с учетом сезона, ситуаций (дома, в школе, театре и др.). Трудности в установлении временных отношений (времена года, дни недели, части суток), определении времени по часам, последовательности событий. Ограничены знания о себе, семье, ближайшем окружении.		Низкий уровень ориентировки в окружающем, даже при сопровождающей помощи взрослого.		Не ориентируются в окружающем. Помощь взрослого неэффективна. Частичное знание предметов обихода.
5. Способность к общению
		Способны самостоятельно устанавливать взаимоотношения с взрослыми и детьми на вербальном уровне. Могут длительное время поддерживать контакт со взрослыми, проявляя интерес к взаимодействию. У некоторых детей возникают трудности при налаживании контакта, у других проявляется в ходе общения недостаточно адекватное реагирование, несоблюдение дистанции, некритичность. Проявляется потребность в одобрении со стороны окружающих.		Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания обращенной речи. Требуется мимическое и жестовое подкрепление. Установление контакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание и т.п.). Некоторые дети привлекают внимание к своим нуждам (еда, туалет, боль и др.). Имитируют действия других в ходе взаимодействия. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Интерес нестойкий.		Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи. Необходимо многократное жестовое и мимическое повторение. Самостоятельно контакт не инициируют. Иногда проявляют негативизм. Характерно пассивное подчинение. Положительно реагируют на ласку, поощрение в форме вкусных съестных вещей, игрушек и т.п.
6. Способность к деятельности
		Проявляют интерес к предлагаемой деятельности, но он носит неустойчивый характер. Легче понимают инструкцию невербального характера. Способны действовать по образцу, пошаговой инструкции. Возможны простейшие самостоятельные действия. В процессе деятельности требуется организующая и направляющая помощь. Самоконтроль при выполнении задания отсутствует. Волевые усилия недостаточно сформированы. Эмоционально реагируют на оценку их деятельности.		Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа действий не удерживается. Способны к подражанию и совместным действиям со взрослым. Наступает быстрое пресыщение деятельностью. Волевых усилий не проявляют. Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно.		Интерес к действиям взрослого активно не проявляется. Пассивны в принятии предлагаемого взрослым задания. Простейшие действия при совместной пошаговой помощи взрослого выполняются лишь частично. Не удерживают внимание при выполнении действий. Не сформированы регуляторные механизмы. Организующая, направляющая, разъясняющая помощь не эффективна. Необходимо совместное поэтапное выполнение задания со взрослым. Безразличны к оценке результатов работы.
7. Сформированность высших психических функций
Восприятие
	При восприятии различают знакомых и незнакомых людей					Восприятие знакомых и незнакомых людей менее дифференцированно Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей помощи взрослого. Трудности восприятия знакомых предметов на основе чувственных раздражителей (двигательных, слуховых и др.). Не сформированы понятия об основных признаках предметов, помощь неэффективна.
	Способны к восприятию знакомых предметов, объектов. Самостоятельно узнают их изображения. Трудности при дифференцировке сходных зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей. Затрудняются при словесном обозначении основных признаков предметов, но способны к их группировке с учетом формы, величины, цвета.		Требуется организация самого процесса восприятия окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь.
Память
	На этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого материала необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры. Самостоятельно использовать приемы запоминания не могут, необходима помощь взрослого.		Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого мало эффективна.			Опосредствованное запоминание недоступно.
Мышление
	Операции обобщения возможны только на самом элементарном уровне. Испытывают трудности при решении проблемных ситуаций, требующих установления причинно-следственных связей. Задания словесно-логического характера требуют помощи взрослого. Трудности переноса усвоенного способа действия на новое задание и в новую ситуацию.		Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности.			Обобщение, абстрагирование недоступны. Не понимают простейшие ситуации. С большим трудом формируется опыт. Понимание причинно-следственных зависимостей, проблемных ситуаций недоступны.
Речь
	Понимание обращенной речи ограничено понятиями ближайшего окружения. Преобладание пассивного словаря. Активный словарь беден. Трудности в построении фразы. Речь может служить средством коммуникации, побуждения к действию.		Большие трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации.			Доступно пониманию небольшое количество слов бытового характера. Необходимо побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия.

Элементарные математические представления и счет

Пояснительная записка

В повседневной жизни, в быту ребенок рано начинает встречаться с ситуациями, которые требуют применения элементарных математических знаний и навыков.

Дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности.

Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.

Нарушения общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, школы и т.п., в выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на поверхности стола и листа бумаги.

У детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью практически не наблюдается ориентировочный этап при выполнении различных математических заданий и упражнений. Стереотипные действия с одними предметами механически переносятся на действия с другими. Бедность словарного запаса, непонимание значений слов и выражений значительно осложняют формирование элементарных математических представлений и действий, а в некоторых случаях делает это практически невозможным.

Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специального обучения эти дети не могут овладеть даже элементарными навыками счета, понимания величины, формы предметов. Формирование элементарных математических представлений происходит очень медленно и с большими трудностями.

Но при длительной, целенаправленной, системной коррекционной работе дети овладевают самыми элементарными математическими умениями и действиями, как показывает опыт обучения этих детей в условиях детских учреждений социальной защиты и образовательных учреждений.

Процесс и содержание формирования элементарных математических представлений у учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной задачи – социально-бытовой адаптации этой категории детей с нарушениями развития. Обучение элементарным математическим представлениям и действиям должно носить ярко выраженную практическую направленность.

Уроки-занятия по развитию элементарных математических представлений и счета проводятся 3 раза в неделю. Для обучения создаются такие педагогические условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном для него темпе, под постоянным руководством учителя, стимулируя проявления возможной самостоятельности. Учитель подбирает материал для обучения и формирования действий, который по объему и степени сложности соответствует возможностям и психофизиологическим особенностям этих детей.

Рекомендуется уроки-занятия по формированию элементарных математических представлений и счета строить комплексно с возможностью обеспечения различных видов деятельности. В процессе такого урока-занятия учитель может использовать такие виды деятельности: игровую (сюжетная, дидактическая, театрализованная, подвижная игры), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликацию), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению элементарных математических представлений и счета. Рекомендуется также проводить интегрированные уроки, которые будут способствовать закреплению навыков в предметной и игровой деятельности.

Индивидуальная работа на уроке-занятии органически сочетается с фронтальной и групповой.

Дидактический материал должен быть разнообразным, способствовать привлечению внимания детей и должен подбираться в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом возможностей и уровнем развития элементарных математических представлений и речи детей с умеренной и выраженной интеллектуальной недостаточностью.

В процессе обучения элементарным математическим представлениям детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:

- совместные действия детей и взрослого;

- действия по подражанию действиям учителя;

- действия по образцу и словесной инструкции;

- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;

- элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, зрительного и тактильного восприятия;

- воспроизведение величины, формы предметов, количества предметов, цифр с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;

- практические действия с предметами;

- предварительное рассматривание, отраженное и самостоятельное называние объектов;

- показ по словесной инструкции учителя формы, величины, количества предметов в окружающей обстановке, в игровых ситуациях, на картинках;

- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;

- подготовительные (пропедевтические) упражнения и наблюдения на прогулках и экскурсиях в природе в разное время года;

- наблюдения за изменениями, происходящими в течение дня, и т.п., с целью формирования пространственных и временных представлений;

- использование различных предметов и их изображений для определения их функционального назначения, свойств и качеств для последующего использования в процессе формирования элементарных математических действий и счета.

Формирование элементарных математических представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических игр и разнообразных игровых упражнений.

Учителям, работающим с учащимися с умеренной и выраженной умственной отсталостью, необходимо учитывать, что динамика овладения ими элементарными математически представлениями и умениями счета крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение его сложности происходит очень медленно и требует большого разнообразия дидактических упражнений и наглядных средств. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.

1 класс

Пропедевтический этап

В течение всего пропедевтического периода обучения уроки-занятия по формированию элементарных математических представлений проводятся на дочисловом уровне. Эти уроки-занятия строятся на комплексной основе и включают игровую, изобразительную, конструктивную деятельность. Эти уроки-занятия направлены на:

- выявление уровня сформированности элементарных математических представлений у учащихся;

- определение потенциальных возможностей развития элементарных математических представлений у учащихся, что дает возможности учителю корректировать программу обучения для каждого ребенка;

- формирование положительного отношения к урокам-занятиям по развитию элементарных математических представлений и счета;

-развитие интереса и положительного отношения к игрушкам и играм;

- формирование умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным предназначением (совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого);

- развитие интереса и потребности к эмоциональному общению с педагогом и с детьми по ходу занятия (с использованием вербальных и невербальных средств);

- формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических представлений;

- привлечение внимания детей к свойствам окружающих предметов и отношениям между ними.

Содержание пропедевтического этапа

Представления о величине

Выделение больших – маленьких предметов (большая кукла – маленькая кукла; большой гриб – маленький гриб) в различных игровых ситуациях, в изобразительной и конструктивной деятельности.

Выполнение действий с предметами и игрушками различной величины, использование величины в практических действиях (пройти через большие ворота; поставить машину в маленький гараж, а большую машину – в большой гараж; собрать игрушки в большую корзину, прикрепить прицепки к большому-маленькому кругу, прикрепить прищепки к краям большой корзины и краям маленькой корзины, вложить большие втулки в большие пазы, а маленькие втулки в маленькие пазы и т.п.)

При формировании представлений о величине учитель предлагает детям как минимум два предмета с целью дать представления об относительности величины на наглядном уровне.

Представления о форме

Выделение формы (шар). Дифференциация шара от любого многоугольника. Действия с предметами круглой формы по полу, по столу, по желобку (шары, мячи, клубки и т.п.).

Представления о пространстве

Перемещение в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.

Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т.п.).

Нахождение, показ и называние основных частей тела и лица на кукле (сначала используется кукла большого размера; по мере формирования представлений учитель предлагает кукол меньшего размера, мягкие игрушки: собаки, зайцы, кошки и т.п.).

Обведение по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений типа: «Где мой пальчик?», «Пальчики здороваются» и т.п.

Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т.п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Перемещение игрушек веред и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции.

В процессе формирования пространственных представлений учитель обращает внимание на сопровождение действий детей речью или жестовыми указаниями.

Временные представления

Узнавание и называние простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе.

Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времени года.

Изображение соответствующих явлений природы с помощью имитационных действий; холодно – нахмуриться и сжаться, тепло – улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу, дождь – имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровождение их звукоподражаниями: «кап-кап» и т.п.

Узнавание солнца и луны в природе и по картинкам. Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разное время суток (днем и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образцу, а по возможности, и по словесной инструкции.

Количественные представления

Выделение одного предмета из множества и группировка в единое множество (много предметов).

Объединение одинаковых по форме, цвету предметов в различные множества (один-много, много-мало).

Выделение одного (много) предметов, ориентируясь на величину (один большой мяч – много маленьких мячей, один маленький мяч – много больших мячей).

Выполнение различных действий: один – много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой, совместно со взрослым, подражая действиям учителя или ориентируясь на словесную инструкцию.

Выделение на основе тактильного обследования одного – много предметов по типу игры: «Чудесный мешочек».

Предполагаемые результаты обучения

- положительный эмоциональный фон и реакции ребенка на действия с игрушками и изображениями;

- умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с учителем, по подражанию, по образцу);

- умение понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;

- умение выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;

- умение осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;

- умение перемещаться в пространстве комнаты по словесной инструкции и самостоятельно;

- умение показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т.п.);

- умение перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- умение узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) время года

Основной этап

Задачи обучения:

- формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по формированию элементарных математических представлений;

- уточнение уровня сформированности элементарных математических представлений у учащихся;

- определение потенциальных возможностей развития элементарных математических представлений и навыков счета у учащихся, что позволит учителю реализовать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

- формирование умения адекватно использовать игрушки и другие предметы в соответствии с их функциональным назначением (совместно со взрослым и по подражанию);

- развитие интереса и потребности к эмоциональному общению с педагогом и с другими учащимися по ходу урока (с использованием вербальных и невербальных средств);

- формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических представлений.

Представления о величине

Определение величины «большой – маленький», используя приемы наложения и приложения, проверка правильности определения величины.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (с помощью совместных действий, действий по подражанию) изображений различной величины.

Закрепление представлений о величине в процессе различных наблюдений (на уроке, во время экскурсий), дидактических игр и игровых упражнений.

Представления о форме

Действия и игры с различными строительными наборами. Выбор шара, куба, круга, квадрата по подражанию действиям учителя, по образцу и затем по словесной инструкции.

Обучение объединению фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты).

Соотнесение плоскостных и объемных фигур. Выполнение практических действий по нахождению соответствующих отверстий для плоскостных и объемных фигур (игры с дидактическим материалом по типу «досок Сегена», «вкладышей Монтессори» и т.п.). Использование игр и игровых упражнений «Где, чей домик?», «Коробка форм», «Почтовый ящик» и т.п.

Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата (совместно со взрослым, с частичной помощью учителя и самостоятельно), называние и показ различных форм.

Представления о пространстве

Перемещение в пространстве класса и школы с помощью учителя, по словесной инструкции и самостоятельно.

Показ на себе основных частей тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т.д.).

Показ и называние основных частей тела и лица на кукле (сначала используется большая кукла, по мере формирования представлений учитель предлагает учащимся кукол меньшего размера, мягкие игрушки: кот, собака, белочка и др.).

Обводка по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью учителя, показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе различных игровых упражнений типа: «Где мой пальчик?», «Пальчики здороваются» и т.п.

Выполнение различных игровых упражнений на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т.п.) по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу, по словесной инструкции.

Учитель обращает внимание на формирование навыка сопровождать речью или жестовыми указаниями свои действия.

Временные представления

Узнавание и называние простейших явлений и состояний погоды (сегодня: холодно, тепло, идет дождь или снег) в процессе наблюдения за изменениями в природе.

Узнавание и называние наиболее характерных признаков контрастных времен года: лето-зима по наблюдениям в природе и по изображениям на картинках.

Изображение соответствующих явлений погоды с помощью имитационных действий: холодно – нахмуриться и сжаться; тепло – улыбаться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь – имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровождение словами: «кап-кап» и т.п.

Выделение солнца и луны в природе и по иллюстрациям.

Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (днем и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образцу и по словесной инструкции.

Количественные представления

Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на признаки предметов: цвета (красный, желтый и др.), формы (куб, шар, квадрат, круг), величины (большой, маленький).

Выбор соответствующего количества предметов без пересчета, прикладывая или накладывая одно количество предметов или картинок на другое.

Выделение одного предмета из множества и группировка предметов в множества.

Обучение действиям, направленным на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (дети учатся прикасаться к каждому предмету последовательно пальцем, чем подготавливается последовательный пересчет количества предметов).

Обучение различным действиям, направленным на тактильный и слуховой счет (один – много хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой, ориентируясь на слова, названное учителем).

Выделение одного-множества предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

Знакомство с цифрой 1. Узнавание и выделение цифры 1. Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством предметов, пальцев рук, объемных и плоскостных моделей.

Обучение прорисовыванию цифры по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно; конструирование из проволоки, лепка из пластилина.

Предполагаемые результаты обучения

- наличие у детей положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками, предметами и изображениями в контексте математического содержания;

- умение осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с учителем по подражанию и по образцу);

- понимание названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;

- выделение признаков цвета (красный, желтый), формы (шар, куб, круг, квадрат), величины (большой, маленький) в предметах по подражанию действиям взрослого (задания типа «Найди такой же…»), по образцу и по словесной инструкции;

- понимание и использование приемов наложения и приложения при образовании дочисловых множеств и соотнесении предметов по величине;

- выделение одного предмета из множества и умение собирать множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;

- узнавание цифры 1 и соотнесение ее с количеством предметов или пальцев;

- умение писать цифру 1 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно;

- выбор геометрических фигур (шар, куб, круг, квадрат) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;

- объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты);

-соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе игр и игровых упражнений;

- перемещение в пространстве класса и школы с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

- перемещение различных предметов вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

2 класс

Задачи обучения:

- уточнение уровня сформированности у учащихся элементарных математических представлений, изученных на первом году обучения (на пропедевтическом этапе обучения);

- формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию элементарных математических представлений и счета;

- развитие интереса к игрушкам и предметам с математическим содержанием;

- закрепление умения адекватно использовать игрушки в соответствии с их функциональным назначением;

- формирование действий по развитию элементарных математических представлений;

- развитие и закрепление у детей элементарных социально-бытовых навыков, в которых используются элементарные математические представления;

- изучение потенциальных возможностей учащихся с целью определения индивидуальных программ обучения.

Представление о величине

Определение предметов по величине: большой - маленький, длинный – короткий, осуществление проверки с использованием приемов наложения и приложения.

Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам (совместные действия с учителем, действия по подражанию) изображений различной величины.

Закрепление представлений о величине в процессе наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.

Представления о форме

Проведение игр и игровых упражнений с различными строительными наборами («Цветные кубики», «Цвет и форма» и т.п.)

Выбор шара, куба, крыши (треугольной призмы), круга, квадрата, треугольника по подражанию, по образцу и по словесной инструкции.

Объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, крыши (треугольные призмы), круги, квадраты, треугольники).

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур (игры «На что похожа эта фигура?», «Коробка форм», «Где, чей домик» и т.п.).

Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата, треугольника (с помощью учителя, по подражанию и самостоятельно).

Вырезание круга, квадрата, треугольника по контурам совместно со взрослым, с частичной помощью учителя, самостоятельно.

Представления о пространстве

Перемещение в пространстве различных помещений (класса, комнаты, физкультурного зала, столовой, др.помещений школы) с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.

Показ основных частей собственного тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши и т.п.).

Нахождение, показ и называние (по возможности) основных частей тела и лица на кукле, на различных мягких игрушках, изображающих животных.

Обводка по контурам ладони и пальцев карандашом с помощью учителя, показ и соотнесение руки с контурным изображением, соответствующим какому-то положению руки в играх типа «Сделай так же, как нарисовано» и т.п.

Выполнение различных игровых упражнений, связанных с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т.п.) по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

Перемещение различных игрушек вперед, назад, в сторону, вверх, вниз по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

Учитель обращает внимание детей на то, что действия сопровождаются речью или пантомимическими движениями («большой» - широко разведены руки, «длинный» - руки разводятся в стороны, показывая протяженность и т.п.).

Временные представления

Определение простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег) в процессе наблюдений за изменениями в природе.

Узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), контрастных времен года: лето – зима, весна – лето.

Изображение соответствующих явлений погоды с помощью имитационных действий: холодно – нахмуриться и сжаться, тепло – улыбаться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу, дождь – имитационные движения пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровождение словами: «кап-кап» и т.п.

Выделение солнца и луны, звезд в окружающем пространстве и на картинках.

Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (утром, днем и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образцу и по словесной инструкции.

Изображение с помощью имитационных действий явлений погоды: холодно - нахмуриться и сжаться, тепло – улыбаться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу, дождь – имитационное движения пальцами рук по поверхности пола или стола и сопровождение словами «кап-кап» и т.п.

Рисование по внутренним и внешним трафаретам изображений солнца, луны, звезд, туч, облаков.

Имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток: утром, днем, ночью (по подражанию действиям взрослых, по образцу, по словесной инструкции).

Ориентировка в пространстве и во времени осуществляется в процессе различных наблюдений, экскурсий, уроков по изобразительной деятельности, физкультуре, дидактических игр и игровых упражнений.

Количественные представления

Объединение предметов в различные множества (на дочисловом уровне), ориентируясь на цвет (красный, желтый и зеленый), форму (куб, шар, треугольная призма (крыша), квадрат, круг, треугольник), величину (большой, маленький, длинный, короткий) предметов.

Выбор соответствующего количества предметов без пересчета и с пересчетом, с проверкой своих действий с использованием приемов прикладывания или накладывания одного количества предметов или картинок на другое.

Выделение одного, двух, трех предметов из множества и группировка множества предметов, больше трех без пересчета.

Обучение последовательным зрительным и тактильным действиям, направленным на последовательное выделение каждого предмета или картинки (в пределах трех).

Выполнение хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой по заданному количеству, ориентируясь на слово названное учителем.

Выделение одного, двух, трех предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

Выделение цифр 1,2,3.

Соотнесение цифр 1,2,3 с соответствующим количеством пальцев и предметов, объемных и плоскостных моделей.

Рисование цифр 1,2,3 по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно; лепка цифр из пластилина.

Обучение действиям с калькулятором: включение и выключение калькулятора (используется калькулятор с клавишами крупного размера); работа с клавишами, соответствующими цифрам 1,2,3; проведение «уничтожения» цифры на калькуляторе и исправление ошибки.

Предполагаемые результаты обучения

- положительные эмоциональные реакции у детей на действия с игрушками, предметами и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания;

У учащихся должны быть сформированы следующие умения:

- узнавать по названию используемые игрушки и выполнять с ними определенные действия;

- осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах трех;

- выделять по образцу признаки предметов: цвета (красный, желтый и зеленый), формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), квадрат, круг, треугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий) («Найди такой же …»);

- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 3-х и соотнесение предметов по величине;

- выделять от одного до трех предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;

- узнавать цифры 1,2,3 и соотносить их с количеством предметов и пальцев рук;

- писать цифры 1,2,3 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;

- пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах трех;

- осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб и др.) по подражанию действиям учителя, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;

- производить группировку фигур по форме;

- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

- перемещаться в пространстве класса, столовой, школы;

- показывать на себе и на кукле основные части тела и лица;

- производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков времена года (лето, зима, осень) и части суток (день, ночь, утро).

3 класс

Задачи обучения

Представление о величине

Сравнение полосок по ширине, длине, использование приемов проверки (приложение и наложение).

Определение легких и тяжелых предметов при сравнении двух предметов, резко отличающихся по весу.

Представления о форме

Игры с различными строительными наборами (например: конструктор «Лего», «Цвет и форма» и др.) Выполнение по образцу, данному учителем, простейших конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу.

Обучение выбору шаров, кубов, кирпичиков (прямоугольные призмы), крыш (треугольные призмы), кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников.

Конструирование квадрата, треугольника из палочек разной величины, пересчет количества сторон.

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр, игровых упражнений и практических действий.

Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу плоскостных фигур.

Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в клетку.

Представления о пространстве

Определение сторон (верх, низ, право, лево), показ сторон по подражанию действия взрослого, по образцу, с помощью различных символов.

Выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной инструкции педагога.

Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью линейки двух точек.

Различение слов, обозначающих направление движения (вверх-вниз, вперед-назад), выполнение действий по инструкциям, включающим слова с обозначением действий.

Временные представления

Определение частей суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и песенками.

Выражение с помощью пантомимическими средств характерных признаков частей суток, времен года (ночь – закрыты глаза, руки под щекой – спит; день – прыгает, изображает какое-то действие; зима – сжались, холодно; лето – раскрылись к солнцу и т.п.).

Название выходных дней недели, первого дня после выходного, по возможности, остальные дни недели (исходя из возможностей усвоения материала каждым ребенком).

Количественные представления

Сравнение двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета с использованием способов проверки (приложения и наложение) в пределах двух-четырех-пяти.

Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве соответствующем заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявленного множества (столько же, сколько) с помощью взрослого, самостоятельно.

Решение задач-драматизаций и задач-иллюстраций с открытым результатом на сложение и вычитание в пределах трех с использованием наглядного материала.

Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем, называние сопряжено или отраженно производимых действий: поставили – стало больше, убрали – стало меньше, проверили – поставили или наложили предметы друг на друга – одинаково и т.п.

Пересчет количества предметов в пределах одного-пяти с последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и обведение общего количества круговым движением руки.

Продолжение наблюдений за преобразованием количества предметов, производимого учителем, называние действий, сопряжено и отраженно воспроизведение таких же действий с различными предметами, объемными и плоскостными моделями.

Составление арифметических задач в пределах одного-трех по предметам, игрушкам, различным картинкам.

Определение цифр от 1 до 5, написание их по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно.

Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.

Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах двух-пяти на наглядном материале, проведение вычисления на калькуляторе.

Обучение последовательному определению кнопки с соответствуюшими цифрами на счетной машинке, использование клавиатуры калькулятора, показ знаков «+», «-«, «=».

Написание ответов примеров или задач, которые сосчитаны на счетной машинке, в тетради с помощью взрослого, по трафарету, самостоятельно.

Использование счетной машинки при подсчетах в процессе практических упражнений по бытовой ориентировке, в процессе сюжетно-ролевых игр «Магазин», «Аптека», «Парикмахерская».

Формируемые математические представления и умения должны широко использоваться в различных ситуациях бытовой жизни, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой и практической деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.

Предполагаемые результаты обучения:

- наличие у детей на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками, предметами и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:

- осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах пяти (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);

- выделять от одного до пяти предметов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию действиям взрослого и образцу;

- узнавать цифры от 1 до 5 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;

- писать цифры 1-5 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;

- называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;

- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах пяти и соотнесении предметов по величине;

- решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах трех;

- пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах пяти;

- выделять по подобию и по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа «Найди такой же…»);

- осуществлять выбор геометрических фигур по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;

- производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);

- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

- производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года (лето, зима, осень, весна) и части суток (утро, день, вечер, ночь).

4 класс

Задачи обучения

Количественные представления

Счет в пределах одного-пяти, одного-семи-десяти

Сравнение двух групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах двух-четырех-пяти-семи.

Вырезание кружков, полосок, квадратов в количестве, соответствующем заданию учителя или результатам пересчета предметов предъявленного множества (столько же, сколько) с помощью взрослого, самостоятельно.

Решение задач-драматизаций и задач-иллюстраций с открытым результатом на сложение и вычитание в пределах пяти-семи с использованием наглядного материала в сюжетно-дидактических играх «Магазин», «Аптека», «Почта», «Кукольный театр».

Наблюдение за преобразованием количества, производимого учителем, называние сопряженно или отраженно производимых действий: поставили – стало больше, убрали – стало меньше, проверили – подставили или наложили предметы друг на друга – одинаково и т.п.

Пересчет количества предметов в пределах одного-пяти-семи-десяти с последовательным указанием на каждый предмет, называние итогового числа и обведение общего количества круговым движением руки.

Составление арифметических задач в пределах пяти-семи по предметам, игрушкам, различным картинкам в процессе специально организованных ситуаций игры и игровых упражнений (сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Магазин», «Аптека», «Почта»).

Определение цифр от одного до пяти – семи – десяти, написание их по трафаретам, опорным точкам и самостоятельно.

Называние цифрового ряда, раскладывание цифр в последовательности, выбор соответствующей цифры к заданному количеству предметов.

Решение примеров и задач на сложение и вычитание в пределах двух –пяти – семи – десяти на наглядном материале, проведение вычисления на калькуляторе.

Расширение представлений об использовании калькулятора в процессе различных сюжетно-ролевых игр, сюжетно-дидактических игр и бытовых ситуаций, в процессе специально организованных экскурсий в магазин за покупками, в аптеку за лекарством, принадлежностями для личной гигиены.

Счет монет. Определение достоинства монет – 5 коп., 10 коп., 1 руб., 2 руб., 5 руб. и т.п. Обучение составлению большего количества из меньшего (1+1, 2+1).

Написание ответов примеров или задач, которые сосчитаны на счетной машинке в тетради по трафарету, самостоятельно.

Представление о форме

Игры с различными строительными наборами (например, «Детская площадка», конструктор «Лего», «Цвет и форма» и др.). Выполнение по образцу, данному учителем, различных конструкций или выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу в играх с мозаикой.

Классификация по форме шаров, кубов, треугольных призм (крыши), кирпичиков (прямоугольные призмы), кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников.

Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника, простейших фигур (дом, елка, забор и т.п.) из палочек разной величины, счет количества палочек, необходимых для различных конструкций.

Соотнесение плоскостных и пространственных фигур в процессе различных дидактических игр и игровых упражнений, в ситуациях, связанных с бытом детей.

Вырезание по контуру с помощью учителя и самостоятельно заданных по трафарету, по образцу, пространственных и плоскостных фигур.

Рисование по опорным точкам и самостоятельно различных геометрических фигур на листе бумаги, в тетради в крупную и мелкую клетку.

Представление о пространстве

Определение сторон (верх, низ, право, лево), показ сторон по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов.

Выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, сюжетных картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной инструкции педагога.

Черчение прямой линии по линейке, соединение с помощью линейки двух точек.

Дифференциация слов, обозначающих направление движения (вверх-вниз, вперед-назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова.

Представление о величине

Сравнение полосок по ширине, длине, использование приемов проверки (приложение и наложение).

Определение легких и тяжелых предметов при сравнении двух предметов, резко различающихся по весу.

Выделение длины (длинные и короткие предметы). Использование условных мерок (полоски бумаги, ленточки, тесемки).

Временные представления

Определение частей суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками, стихотворениями, потешками и печенками.

Выражение с помощью пантомимических средств характерных признаков частей суток, времен года (ночь – закрыты глаза, руки под щекой – спит;

день – прыгает, изображает какое-то действие; зима – сжались холодно; лето – раскрылись к солнцу и т.п.).

Называние выходных дней недели, первого дня после выходного, по возможности остальные дни недели. Данная работа ведется индивидуально с каждым ребенком, исходя из возможностей усвоения материала.

Формируемые математические представления и умения должны широко использоваться в различных ситуациях бытовой жизни, в процессе экскурсий, наблюдений, игровой деятельности, особенно в сюжетно-ролевой игре, элементарной трудовой деятельности.

Предполагаемые результаты обучения

На фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:

- осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах 5 (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу и по словесной инструкции);

- выделять от одного до пяти-семи предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;

- узнавать цифры 1-5-7-10 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;

- писать цифры 1-5-7-10 по трафаретам, по опорным точкам, самостоятельно;

- называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;

- понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах 5-7 и соотнесении предметов по величине;

- решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал в пределах пяти;

- пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах 5-7;

- использовать счетные навыки в процессе практической деятельности (мелкие покупки, накрывание на стол по количеству гостей и т.п.), в игровой деятельности (в сюжетно-ролевых и сюжетно-дидактических играх с бытовым сюжетом);

- выделять по подобию, по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий и белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); величины (большой-маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа: «Найди такой же…»);

- осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции, а также определять форму предметов в бытовом окружении;

- производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);

- соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

- перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

- производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

- узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года (лето, зима, осень, весна) и части суток (утро, день, вечер, ночь).

Чтение и письмо

Пояснительная записка

Чтение является одним из важнейших способов усвоения человеком новых знаний. При этом, как один из видов речи, чтение представляет собой сложную аналико-синтетическую деятельность. Большое значение для успешного овладения чтением и письмом имеет развитие устной стороны речи. Недостаточно развитая, бедная устная речь является недостаточной основой для овладения элементарными навыками чтения и письма учащимися с умеренной и выраженной умственной отсталостью. Своеобразие развития и ограниченность познавательных процессов также оказывает отрицательное влияние на формирование навыков чтения и письма. Обучение элементарным навыкам чтения и письма учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью длительный процесс, требующий серьезных усилий, как со стороны учеников, так и со стороны учителя.

На уроках чтения и письма у учащихся не только формируется соответствующие навыки. Эти уроки являются средством нравственного, эстетического, экологического воспитания детей. На уроках чтения значительно повышается уровень общего развития учащихся, расширяются их представления об окружающем мире. Происходит знакомство с новыми словами, значения которых объясняются и закрепляются в процессе неоднократного употребления. В процессе обучения расширяются и уточняются значения уже известных учащимся слов, происходит активизация уже имеющихся речевых навыков.

Навыки чтения и письма, которыми овладевают учащиеся с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, тесно связаны с процессом дальнейшей социальной адаптации таких детей.

Главная задача уроков чтения- выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного, сознательного чтения. Уроки чтения и письма имеют значение для коррекции имеющихся у учащихся недостатков: исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений.

Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, поэтому дети с умеренной и выраженной умственной отсталостью овладевают элементами грамоты. Обучение грамоте умственно отсталых детей ведется с использованием звукового аналитико-синтетического метода, а также слогового и метода целых слов. Порядок прохождения звуков и букв определяется особенностями русской фонетической системы, степенью сложности выделения звука из слов с учетом специфических особенностей познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Прежде чем познакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение его из ряда других звуков, различение акустически сходных звуков, правильное произношение звука).

Усвоение слоговых структур и упражнения в чтении слогов и слов также производится на основе тщательного звукового анализа и синтеза и многократности повторения упражнений. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как подвижная (разрезная) азбука, слоговые таблицы, карточки со слогами, букварные настенные страницы и др.

В младших классах учащиеся осваивают буквы, учатся послоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки и различными таблицами. Работа с буквами разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения.

В обучении грамоте выделяются три периода пропедевтический, основной (букварный) и послебукварный.

Пропедевтический период включает работу по активизации речевой и познавательной деятельности, развитие коммуникации, а также подготовку к обучению грамоте (подготовку к обучению чтению и развитие графических умений.

В ходе пропедевтического этапа предполагается формирование у детей предпосылок к овладению грамотой, поэтому пред этим этапом стоят следующие задачи:

- развивать речь и познавательную деятельность за счет уточнения и расширения представлений об окружающей действительности, формировать умения сопровождать речью совершаемые действия;

- развивать общую и артикуляционную моторики, движения кистей рук, пальцев;

- развивать слуховое восприятие, память и внимание, умение дифференцировать неречевые звуки окружающей среды;

- развивать умение различать речевые и неречевые звуки;

- развивать фонематический слух на основе игр, игровых действий и упражнений;

- формировать элементарные навыки звукового анализа;

- развивать графические умения в ходе выполнения различных по характеру упражнений: рисование, раскрашивание, обведение и др.

Букварный (основной) период направлен на то, чтобы познакомить учащихся со звуками и буквами

1 класс

Добукварный период

Добукварный период продолжается 3-4 месяца. В процессе обучения в данном периоде необходимо сформировать у учащихся элементарные навыки учебной деятельности: умение правильно сидеть за партой, вставать по просьбе учителя, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, попросить разрешения выйти из класса.

Проводится работа по развитию моторики артикуляционного аппарата, четкости произносительных навыков, исправлению дефектов произношения, постановке дыхания и голоса. Работа над произносительной стороной речи проводится на логопедических занятиях логопедом и закрепляется на уроках учителем.

Проводится работа по уточнению и развитию слухового восприятия и развитие речевого слуха. Различение и узнавание звуков окружающей действительности (звон, стук, гудение, жужжание и т.д.). Проведение игр и игровых упражнений со звуками окружающей действительности: различение неречевых звуков, имитация, соотнесение звука с его источником, характеристика звука по силе звучания (громкий, тихий).

Правильное произнесение за учителем слов, состоящих из одного звука (у-у); двух звуков (ау, ах, му, уа и т.д.); трех-четырех звуков (там, мама и т.д.). Называние слов по предъявленным предметным картинкам.

Практическое знакомство с предложением: повторение предложений за педагогом с правильным интонированием.

Составление предложений по наблюдаемому действию, по ситуационной картинке, по предметной картинке, с опорой на личный опыт.

Деление коротких предложений (2-3 слова) на слова с опорой на вопросы к отдельным словам предложения: «О ком это предложение?», «Что делает …?» и др.

Слова «предложение», «слово» - употребляются учителем. Учащиеся должны понимать их и выполнять действия, связанные с этими словами.

Практическое знакомство со словом, как единицей речи: выделение слова в ряду других слов (хлопки, сигнальные карточки и др.); назывании е слов по заданию учителя (с опорой на предметные и сюжетные картинки, личный опыт детей).

Упражнения в послоговом проговаривании слов в сопровождении ритмическими движениями (хлопки, шаги, взмахи руками и т.д.) Понятие «часть слова».

Выделение и узнавание заданного звука в словах: выделение часто повторяющегося звука; выделение слова, начинающегося с заданного звука, из нескольких слов (2-3 слова).

Определение первого звука в слове (в сильной позиции). Выделение в устной речи звуков «а» и «у» в начале слов. Безречевые дети вместо названий слов и действий должны изображать действия по предложенной картинке и вопросам учителя.

Подготовка к письму (развитие графических умений)

При подготовке учащихся к письму необходимо научить их правильной посадке во время письма с учетом двигательного статуса детей.

Смена динамических поз во время занятия: сидя (стоя) – вовремя письма, стоя (сидя, лежа) при выполнении других заданий.

Выполнение игровых упражнений на активизацию движений кистей рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»). Развитие движений кисти и пальцев рук.

Научить правильно располагать тетрадь на парте и пользоваться карандашом. Обведение карандашом простейших фигур по трафаретам, закраска и штриховка их, рисование прямых и несложных предметов.

Рисование на нелинованной бумаге линий в различных направлениях в связи с выполнением различных заданий. Вычерчивание на нелинованной бумаге фигур и композиций по трафарету, шаблону, контуру, опорным точкам, с изменением задания: по образцу, по инструкции, по памяти.

Рисование вертикальных линий разной длины. Рисование вертикальных линий по заданию учителя («Нарисуй столько же линий»; «Нарисуй линии такого же цвета», «Нарисуй линии другого цвета», «Нарисуй линии в правой части листа», «Нарисуй линии длиннее» и др.).

Рисование комбинации из вертикальных линий («Запомни и нарисуй столько же линий»; «Нарисуй линии такого же цвета»; «Запомни и нарисуй линии в том же порядке».

Рисование вертикальных линий от начальной точки. Дорисовывание предметов знакомыми линиями. Рисование предмета из прямых линий по совместному замыслу с педагогом; по собственному замыслу, с помощью педагога.

Рисование горизонтальных линий. Рисование горизонтальных линий по начальной точке: разной длины («Покати мяч по дорожке. Какой мяч укатится дальше других?»); одинаковой («Расческа»); длиннее или короче образца.

Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам. («Лестница», «Забор»).

Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).

Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки («Астра», «Солнышко»).

Рисование прямых наклонных линий в заданном направлении по начальной точке («Ветки дерева при порыве ветра», «Ежик»).

Рисование прямых наклонных линий по двум точкам («Елочка»).

Письмо основных элементов рукописных букв.

Использование разнообразных материалов для графических действий: мел, карандаш, акварельные краски, фломастеры.

Проводится работа по уточнению и развитию зрительного восприятия учащихся. Соотнесение натурального объекта с его графическим изображением и последующее словесное обозначение. Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, сверху вниз, в горизонтальном положении).

Основной этап обучения грамоте

Содержание основного этапа включает собственно обучение грамоте. С учетом разных психофизических возможностей, программа включает три этапа обучения, где материал каждого этапа логически завершен. В качестве основных ориентиров в работе учителей-дефектологов и воспитателей на основном этапе можно назвать следующее:

- последовательное (по этапам) изучение звуков и букв и формирование элементарных навыков чтения;

- расширение возможностей детей выражать свои мысли, желания за счет усвоения основ грамоты и доступных средств коммуникации;

- учить детей осмысленно воспринимать доступную по содержанию информацию из устных и письменных сообщений.

1 класс

Букварный период (I этап)

Чтение

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.

Изучение звуков и букв: соотнесение звука и буквы, определение места звука и буквы в слове; фиксация буквой начального звука в словах.

Изучение звуков и букв: А, У, О, М, Х, С; Правильное и отчетливое их произнесение в изолированной позиции, а также выделение их в начале или в конце слова (подбираются слова, в которых звук находится в сильной позиции: гласные под ударением, согласные после гласных).

Образование прямых и обратных, открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв (ау, уа, ум, ма, му, ах, ух, хо, ас, ос, ус, со, су и др.) Сравнение этих слогов. Чтение этих слогов протяжно и по возможности слитно. Составление слогов из букв разрезной азбуки. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ух, ах), чтение этих слов с протяжным произношением. Составление слов с этими слогами из букв разрезной азбуки, чтение их. Выяснение смысла прочитанных слов.

Составление из букв разрезной азбуки и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма), а также предложений из двух слов. Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (мох, сом).

Формирование зрительных эталонов букв: нахождение заданной буквы среди других букв или знаков; нахождение буквы в зашумленном изображении с опорой на образец; узнавание букв, наложенных друг на друга; выделение из ряда правильно написанной буквы с опорой на образец; складывание букв из палочек, полосок, проволоки и т.д. по образцу; конструирование возможных букв из предложенных элементов; дополнение недостающего элемента буквы; называние и сравнение графически сходных букв.

Запоминание целостных образцов слов, состоящих из изученных букв, соотнесение слов с предметами, которые они называют. Составление индивидуальных альбомов изученных слов. «Печатание» изученных букв и слов: по образцу, под диктовку, дописывание недостающих элементов.

Формирование графических навыков (письмо)

Знакомство с режимом работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля.

На уроках письма продолжается работа по закреплению звука и буквы, а также учащиеся знакомятся с рукописным начертанием изученных букв. Продолжается работа по развитию мелкой моторики кистей и пальцев рук и их двигательной координации.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх. Письмо по обводке и по образцу, данному учителем. Соотнесение печатных и прописных букв. Узнавание букв в «трудных» условиях. Правила соединения при рукописном написании.

Списывание и письмо под диктовку рукописным шрифтом изученных букв, по возможности отдельных слогов и слов.

2 класс

Букварный период (II этап)

Чтение

Повторение изученных звуков и букв: А, У, О, М, Х, С. Закрепление навыка чтения слогов и слов с изученными буквами.

Изучение новых звуков и букв: Ш, Л, Ы, Н, Р, К, П, Т, И, З, В, Ж, Б, Г.

Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности, слитно. Образование и чтение закрытых трехбуквенных слогов, составляющих слово (нос, рис). Чтение слоговых таблиц.

Образование и чтение слогов с мягкими согласными. Чтение слоговых таблиц и слогов, составленных из разрезной азбуки.

Образование и чтение слов из изученных слоговых структур. Соотнесение слов с предметами, картинками. Выборочное чтение слов.

Дополнение слога до слова, подстановка в слово пропущенной буквы.

Составление из букв разрезной азбуки и чтение предложений из двух-трех слов (Ма-ша ма-ла; Ма-ма мы-ла и др) сопряжено с педагогом, хором и самостоятельно. Работа с букварной страницей.

Добавление в предложение недостающего слова из ряда, прочитанных ранее (с опорой на картинку).

«Печатание» слов из изученных слоговых структур или букв: по образцу, под диктовку, подписывание картинок изученными словами.

Письмо

Закрепление навыков учащихся работы в тетради: письмо слева направо, рабочая строка, поля. Закрепление рукописных вариантов ранее усвоенных букв: А, У, О, М, Х, С.

Знакомство с рукописным вариантом букв на основе соотнесения с печатным образом буквы: Ш, Л, Ы, Н, Р, К, П, Т, И, З, В, Ж, Б, Г.. Упражнения на запоминание образы буквы. Правила соединения при рукописном варианте написания. Списывание и письмо под диктовку рукописным шрифтом изученных букв, слогов и слов с данными буквами.

Запись своего имени, фамилии.

Заучивание отрывков из произведений

А.Плещеев «Осенью; А.Барто «Наша Таня»; С.Михалков «Елка»; А.Блок «Зайчик»; Е.Трутнева «На крылечко снежок падает, не тает»; И.Суриков «Зима»; Е.Благинина «Флажок»; З.Александрова «В школу».

3 класс

Букварный период (III этап)

Чтение

Повторение пройденных звуков и букв: А, У, О, М, Х, С, Ш, Л, Ы, Н, Р, К, П, Т, И, З, В, Ж, Б, Г .

Изучение новых звуков и букв: Д, Й, Ь, Е, Я, Ю, Ё, Ц, Щ, Ф, Э, Ъ. Подбор слов с заданными звуками и определение места его нахождения в слове (вначале и в конце слова). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога и слова (ла, ли, лук, люк). Образование и чтение слогов со стечением согласных в начале и в конце слова. Чтение слоговых таблиц.

Выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце слова. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, гор-ка, мо-ло-ко). Соотнесение прочитанных слов с предметами, картинками. Выборочное чтение слов по заданию учителя.

Послоговое чтение предложений из двух-трех слов с последующим воспроизведением. Соотнесение прочитанного с картинкой или действием. Составление предложений из прочитанных слов (с опорой на картинку).

Чтение небольших текстов из 2-3 предложений. Соотнесение их с картинками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Подражание ритму, темпу и мелодике речи учителя при чтении. Чтение букварной страницы.

Проведение уроков внеклассного чтения один раз в неделю в пропедевтических целях.

Письмо

Закрепление навыков рукописного варианта пройденных букв. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных и рукописных букв: Дд, й, ь, Ее, Яя, Юю, Ёё, Цц, Чч, Щщ, Фф, Ээ, ъ.

Списывание с классной доски, букваря, с печатных карточек слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений из 2-3 слов.

Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками.

Работа с деформированными словами: дополнение одной пропущенной буквы в односложных- двусложных словах с опорой на картинки.

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Написание слуховых диктантов с предварительным звукобуквенным анализом.

Заучивание отрывков из произведений

А.Плещеев «Мать и дети»; А.Плещеев «Сельская песня»; С.Маршак «Майский праздник в Москве»; Г.Ладошщиков «Улица поет»; Е.Благинина «Здравствуй, праздник»; В.Берестов «Песенка весенних минут».

В результате обучения дети должны овладеть следующими умениями:

• узнавать и уметь назвать все буквы алфавита, различать их;

• овладеть чтением простых слов и послоговым чтением 2-3-х сложных слов;

• соотнести слово и предложение с соответствующей по содержанию картинкой.

Учитывая общие особенности обучения чтению детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью желательно в планирование включать не только уроки обучения грамоте, но и уроки внеклассного чтения.

4 класс

Чтение

Послебукваный период

Повторение материала изученного в третьем классе.

Послоговое чтение и переход к чтению целыми словами. Составление слогов из букв, слов из слогов с использованием букв разрезной азбуки, кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением согласных.

Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных сюжетных картинок. Соотнесение содержания текста и иллюстрации. Выборочное чтение. Нахождение в тексте слов с заданным звуком, с определенным значением, соответствующих иллюстрациям.

Закрепление навыков правильного чтения с соблюдением пауз в конце предложения (на точках). Упражнения в чтении рукописного материала.

Письмо

Повторение пройденных звуков и букв. Дифференциация сходных по начертанию букв, отличающихся добавочными элементами (например, «н-ш»; «о-а»), пространственным расположением элементов (например, «б-д»), а также трудных по начертанию («з-к»).

Звуки и буквы

Соотнесение звука и буквы, их различение. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие. Звуки сходные по артикуляции. Их различение.

Слово

Слог как часть слова. Перенос части слова при письме (с помощью учителя). Слова со стечением двух согласных, деление данных слов на слоги.

Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы «кто это?», «что это?», «что делает?»

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Предложение

Построение простого предложения:

1. составление предложений по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем (запись с помощью учителя);

2. списывание предложений, вставка пропущенных слов в соответствии с данными картинками;

3. написание большой буквы в начале предложения и точка в конце предложения;

4. упражнения в списывании рукописного и печатного текста.

Заучивание отрывков из произведений

С.Маршак «Сентябрь»; М.Ивенсон «Листопад»; С.Маршак «Ноябрь»; З.Александрова «Наша семья»; Г.Бромловская «Бабушкины руки»; Г.Ладонщиков «Мастерица»; И.Суриков «Стали дни короче…»; С.Маршак «Декабрь»; А.Плещеев «Уж тает снег…»; О.Высоцкая «Первое мая»; С.Маршак «Июнь».

В результате обучения дети должны овладеть навыком чтения по слогам с переходом к чтению целыми словами. Дети должны овладеть умениями:

• чтения коротких, сюжетно завершенных текстов и пересказа их по вопросам и серии последовательно подобранных сюжетных картинок;

• находить в тексте заданные элементы;

• соблюдать при чтении интонационные паузы.

Учитывая общие особенности обучения чтению детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью желательно в планирование включать не только уроки обучения грамоте, но и уроки внеклассного чтения.

Рекомендуемые для чтения произведения:

В.Голявкин. Четыре цвета. А.Барто. Звонки. Как хорошо уметь читать.

М.Яснов. Я учусь писать. М.Юдалевич. Три плюс пять; В.Драгунский. Уроки.

В.Викторов. Мы дежурные. Г.Скребицкий. Художник осень. И.Соколов-Микитов. Русский лес. В.Бианки. Белкина сушильня. Г.Снегирев. Кто сажает лес. Н.Сладков. Почему ноябрь пегий. Сказки и рассказы: Вершки и корешки. Лиса и кувшин. Рак и лиса. Старик и два медвежонка. Заяц и черепаха (ингушская сказка). Волк и лошадь (румынская сказка). Добрый крестьянин (японская сказка). Р.Сеф. Кто любит собак. А.Введенский. Загадка. Ю.Коринец. Лапки. Е.Благинина Котенок. А.Барто Собака. Е.Чарушин Еж. Я.Агафарова Живой букет. Г.Снегирев. Медвежонок.

И.Соколов-Микитов Лисья нора. С.Черный Кто? Г.Снегирев Бобренок. С.Маршак. Детский дом. Л.Воронкова Снег идет. Е.Кузнецова Семка и мороз. В.Бианки Книга зимы. В.Сухомлинский. Зайчик и рябина. Е.Малахова Что такое Новый год? Л.Сергеев Снеговики. А. Гаф. Вот какие наши руки. В.Голышкин Белоручки. В.Осеева Своим руками. М.Коцюбинский Десять помощников. Е.Пермак. Первая рыбка. Г.Ладонщиков Кукла и Катя. И.Мазнин. Странное дело. П.Тихонов Вкусный пирог. В.Голявкин Подходящая вещь. Е.Пермяков Мамина работа. А.Кузнецова Подружки. Н.Сладков Жалейкин и пруд. Р.Зеленая, С.Иванов Страшная история. М.Пляцковский Уроки дружбы. В.Карасева Про Людочку. С.Прокофьева Сказка про честные ушки. Л.Каминский Как Маша яблоко ела. В.Голышкин Удивительное превращение. А.Седугин Брысь, шапочка. С.Маршак Песенка о вежливости. Я.Пинясов. Кто грамотней? Ю.Коринец Март. Л.Барбас Поздравление. М.Пляцковский Сосульки. М.Борисова. Песенка капели. Г.Скребицкий Художница-Весна. Е.Серова. Подснежник. Ю.Коваль Белое и желтое. З.Александрова. Салют весне. Н.Сладков Любитель цветов. В.Хомченко Терем-рукавица. Г.Виеру Девятое мая. Л.Кассиль Никто не знает, но помнят все. Т.Белозеров Майский праздник. П.Воронько. Лучше нет родного края. Обобщение по теме "Весенние страницы". О.Григорьев Повар. Э.Успенский Память. Г.Остер Хорошо спрятанная котлета. Л.Пантелеев Как поросенок говорить научился. Ю.Кушак Банька. Л.Каминский Как котенок Яша учился рисовать. В.Лапшин Познакомился. А.Седугин Шмель и Миша. В.Хомченко Гнездо в траве. И.Железнова Раньше улица молчала. В.Голявкин. Спрятался. Л.Пантелеев Ау. Д.Чиарди. Прощальная игра.

Развитие речи, предметные уроки и экскурсии

Пояснительная записка

Речь учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью характеризуется бедностью и разнообразными речевыми дефектами. Самостоятельные высказывания детей бедны и примитивны. В повседневной речи дети пользуются самыми простыми фразами и отдельными словами. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых потребностей и ощущений. Для их устной речи характерны ошибки в грамматическом оформлении активной речи и не понимании грамматических конструкций. В их высказываниях часто наблюдаются ошибки склонения, спряжения, неправильное употребление различных грамматических категорий (числа, рода, падежа). В их речи часто отсутствуют служебные части речи (предлоги, союзы). Словарный запас беден, недифференцирован и примитивен. В речи имеют место стереотипные обороты, которые механически повторяются детьми.

Для того, чтобы научить глубоко умственно отсталых детей правильно произносить слова и правильно употреблять их, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания и потребности, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию речи учащихся.

Необходимо научить называть предметы, которые их окружают в классе, в игровой комнате, в школе, дома. Плохо говорящих детей необходимо стимулировать повторять слова и фразы учителя. На уроках-занятиях по развитию речи используются речевые игры, требующие вопросов и ответов. Это способствует развитию активности учащихся, побуждает их интерес, оживляет уроки.

Каждый урок по развитию речи посвящен какой-либо теме, которая знакомит учащихся с явлениями окружающей действительности. Количество новых слов, с которыми знакомятся учащиеся на одном уроке должно быть ограничено, иначе они их не запомнят. Необходимо создавать ситуации по активизации речевых ресурсов детей. Нужно всячески способствовать тому, чтобы дети умели оформить словесно свои желания и действия. С этой целью дети заучивают вместе с учителем простейшие фразы-просьбы, фразы-инструкции и их выполнение.

Необходимо создавать ситуации, которые способствовали бы осмыслению и оречевлению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.

На предметных уроках детям даются первоначальные сведения о живой и неживой природе.

Задача обучения состоит не только в том, чтобы дать определенные знания и навыки, но и в том, чтобы развивать умственно отсталых детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности. На предметных уроках учащиеся знакомятся с жизнью растений и животных. Дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труде людей. Изучаются типичные представители растительного и животного мира.

На предметных уроках учащиеся знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий и ощущений. Наблюдая за предметами и явлениями, учащиеся учатся анализировать, находить признаки сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Уроки-экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал используется на уроках ручного труда, арифметике, рисования и на других уроках.

Практические работы способствуют закреплению определенных умений и навыков. Большую помощь в изучении материала оказывают различные наглядные пособия, показ кино- и диафильмов. Для развития сенсорных процессов полезно заниматься лепкой из глины, пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций.

Экскурсии, наблюдения, практические работы способствуют развитию речи, памяти, внимания, наблюдательности, мыслительных операций. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми объектами, предметами окружающей среды и явлениями природы, возбуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в практической деятельности учащихся.

1 класс

Развитие устной речи учащихся: умение повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, полностью называть свое имя и фамилию; называть имя и отчество учителя; называть имя родителей; называть имена (фамилии) учеников, внятно выражать свои просьбы и желания. Учить детей рассказывать короткие и доступные для их понимания стихотворения со слов учителя, называть и показывать части тела; называть предметы, находящиеся в классе; использовать слова «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «извините»; повторять за взрослыми фразы: «Можно войти» (выйти), «Можно идти», «Можно сесть» и т.п.

Формировать умение отвечать на вопросы: «кто это?», «что это?», «что делает?» Осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образцу, знать обобщающие слова. Упражнения по построению простейших фраз по картинкам.

Краткие беседы о назначении предметов обихода. Умение строить простые фразы, характеризующие действия учителя и учащихся.

Для плохо говорящих (безречевых) детей необходимо создавать ситуации, стимулирующие их речь. Поощрять любую речь, в том числе лепетную. У этих детей не нужно требовать называть свою фамилию, имя и отчество учителя, родителей и фамилии учеников. Они должны по произнесенной фамилии уметь показывать учеников и по возможности называть их имена; показывать части тела и лица по просьбе, а также предметы, находящиеся в классе. В работе с безречевыми детьми учитель должен использовать отраженную речь (повторение за ним отдельных слов и фраз), разучивать слова и фразы, включающие просьбы. Рассказывание детям коротких простых рассказов и работа над пониманием их содержания путем разыгрывания ситуаций с использованием игрушек.

Тематика

Классная комната и ее значение (стены, потолок, пол, окна, дверь, классная доска, парты, стол). Правильная посадка за столом и за партой. Поддержание порядка в классе.

Учебные вещи и их назначение. Обращение с ними.

Школа. Ознакомление со школьным помещением: классы, коридор, библиотека, столовая, гардероб, школьные мастерские, кабинет врача. Школьный двор.

Одежда (пальто, платье, фартук, рубашка, пиджак, брюки, кофта). Школьная форма девочки, школьная форма мальчика. Уход за одеждой.

Обувь (ботинки, тапочки, туфли, сапоги, валенки, кроссовки). Уход за обувью.

Огород (морковь, лук и др.). Название. Различение по цвету, форме, величине, вкусу.

Сад (яблоня, груша и др.). Название. Различение по цвету, форме, величине, вкусу.

Домашние животные (кошка, собака). Внешний вид (голова, лапы, хвост). Питание.

Птицы (голубь). Внешний вид (голоса, две ноги, два крыла, хвост, клюв).

Ежедневные наблюдения за погодой (идет дождь, снег).

Осень (солнце светит реже, идет дождь, пасмурно).

Зима (холодно, снег, лед, мороз).

Весна (потепление, сосульки, снег и лед тают).

Лето (тепло, цветут цветы, поспевают ягоды).

Практическая работа в живом уголке. Пересадка в ящик лука и наблюдение за его ростом.

Экскурсии по школе, на школьный двор, огород, в парк, сад для наблюдения сезонных изменений в природе, для ознакомления детей со школой, с окружением школы. Сбор природных материалов.

2 класс

Повторение пройденного в первом классе.

Ответы на вопросы и самые простые самостоятельные высказывания в связи с ручным трудом, наблюдениями и экскурсиями.

Составление по картинкам простых распространенных предложений, состоящих из 3-х слов («Мальчик читает книгу», «Кошка пьет молоко» и т.п.).

Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова.

Умение строить предложения с предлогами «на» и «в», выражающими пространственное отношение предметов (на парте – в парте, на шкафу – в шкафу).

Продолжение работы, которая была начата в первом классе, по соотнесению натуральных объектов с их графическим изображением, умение назвать изображенный предмет. Тренировка в словесном обозначении действий предметов.

Знание форм множественного числа (стол – столы, книга – книги и т.п.).

Заучивание стихотворений, считалок, потешек, коротких песенок.

Тематика

Овощи (помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи».

Фрукты (лимон, апельсин, банан). Различие по форме, величине, вкусу. Обобщающее понятие «фрукты».

Деревья. Распознавание не более двух видов деревьев, заметно отличающихся друг от друга (например, береза и сосна). Уметь выделять наиболее яркие признаки этих деревьев (цвет коры, иглы у сосны, листья у березы. Осенью листья опадают, а иглы остаются).

Комнатные растения (герань цветущая). Название. Распознавание по внешнему виду.

Домашние животные (кошка, собака). Расширение и дополнение знаний, полученных в первом классе. Внешний вид: тело покрыто шерстью, на лапах когти. Какую пользу кошки и собаки приносят человеку, как заботится о них человек.

Дикие животные (лиса, заяц). Внешний вид, питание.

Домашние птицы (курица). Сравнение петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос). Чем питаются. Какую пользу приносят человеку.

Птицы (ворона, воробей). Наблюдения за живыми птицами во дворе или в парке. Внешний вид (туловище, на голове глаза, клюв). Птицы кладут яйца, высиживают птенцов. Сравнение. Различие.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Зима: холод, снег, снежинки. Весна: потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. Ведение календаря погода.

Труд взрослых в связи с сезонными изменениями в природе.

Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик для наблюдения семян овса.

Экскурсии в сад, на огород, в поле, к цветнику, в лес, к реке.

Просмотр диафильмов: «Осенние работы на огороде», «Осень».

Логопедические занятия по коррекции речевых дефектов: исправление нарушений звукопроизношения, обогащение словаря и работа над фразой, работа над пониманием обращенной речи.

3 класс

Повторение материала второго класса.

Краткие беседы о назначении предметов обихода.

Умение заканчивать начатую учителем фразу, с ответом на вопросы: «Что?», «Чем?», «Куда?», «Где?», «Что делает?». Например: «Саша чистит (что?) зубы». «Вова идет (куда?) домой».

Упражнения на построение предложений по вопросам учителя на пройденные темы.

Умение строить предложение с предлогами «у», «около», «за», «над», «под», выражающим пространственные отношения предметов.

Закрепление умения осуществлять простейшую классификацию предметов по словесной инструкции с опорой на наглядность.

Тематика

Овощи (картофель, капуста). Употребление этих овощей в пищу.

Арбуз. Цвет, величина, форма, вкус.

Деревья (дуб, тополь). Распознавание.

Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Листья распускаются из почек.

Комнатные растения (бегония). Название. Распознавание.

Цветы (одуванчик, ромашка). Название. Распознавание.

Домашние животные (корова, лошадь). Где живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку. Сравнение коровы и лошади по внешнему виду.

Дикие животные (еж, белка). Части тела, чем питаются, как передвигаются. Сравнение с домашними животными.

Птицы (ворона, воробей). Дополнение к пройденному во втором классе: какую пользу приносят человеку. Грач. Внешний вид. Какую пользу приносит человеку.

Насекомые (стрекоза, бабочка). Внешний вид этих насекомых, где они живут, сходство и различие, название.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Лето: солнечные, жаркие дни, зеленые листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов. Осень: пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад. Зима: морозы, метели. Весна: таяние снега и льда, первые весенние цветы. Ведение календаря погоды.

Практическая работа. Сезонные работы в саду, на огороде. Работа в живом уголке: наблюдение за распусканием листьев срезанной ветки тополя.

Экскурсии в парк, лес для наблюдения за осенними, зимними, весенними изменениями в природе.

Просмотр диафильмов: «Лето», «Зима пришла», «Весна».

Логопедические занятия. Исправление дефектов речи. Расширение словаря и работа над фразовой речью.

4 класс

Повторение материала третьего класса.

Уточнение значения слов по схеме: натуральный объект – его изображение – вербальное описание.

Закрепление умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, соотносить предмет с его изображением и наоборот, назвать предмет по его изображению и давать простейшую характеристику по признакам: цвет, размеры, функциональные признаки и т.д.

Работа над сравнением предметов, действий по существенным признакам.

Закрепление умения правильно употреблять в разговорной речи формы знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и простых наречий.

Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по опорным словам. Распространение предложений прилагательными – определениями.

Использование естественно сложившихся и специально создаваемых ситуаций для активизации речевой деятельности учащихся.

Проведение ежедневных разговорных десятиминуток, на которых учащиеся рассказывают о своих наблюдениях в связи с трудом, самообслуживанием, о просмотренных телепередачах, о том, как ехали в школу и т.д. Создание речевого «климата» внутри класса в связи с различными видами деятельности: экскурсии, коллективные игры, коллективный труд.

Просмотр диафильмов, кинофильмов и телепередач с последующим обсуждением.

Подготовка к праздникам. Элементы драматизации.

Индивидуальные логопедические занятия по исправлению дефектов речи. Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся.

Тематика

Овощи: свекла. Внешний вид корня свеклы. Вкус. Употребление в пищу.

Ягоды (смородина, крыжовник). Цвет, форма, вкус (описание по вопросам учителя).

Сад. Расширение и обобщение знаний, полученных в предыдущих классах.

Деревья (клен). Название. Распознавание.

Растения (деревья, кусты, травы). Узнавание, различение.

Комнатные растения (алоэ). Название. Распознавание.

Цветы (роза, георгин). Название, распознавание.

Домашние животные (свинья). Внешний вид, чем питается, какую пользу приносит человеку.

Дикие животные (волк, медведь). Части тела. Чем питаются, как передвигаются. Сходство и различие по внешнему виду. Жизнь диких животных зимой и летом.

Птицы (скворец). Внешний вид. Где живет, какую пользу приносит человеку. Бережное отношение к птицам.

Насекомые (муравей, муха, божья коровка). Название. Внешний вид, где живут.

Труд людей летом и осенью.

Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Названия осенних, зимних, весенних месяцев. Лето: солнечные, жаркие дни. Летние работы в саду и огороде (в поле). Летние месяцы. Осень: дует холодный ветер. Часто идут дожди. Зима: снегопад, в морозную погоду снег скрипит под ногами, замерзли пруды, реки. Весна: пригревает солнце, на реке ледоход, разлив рек, первые проталины. Ведение календаря погоды по сезонам. Ежедневные наблюдения за погодой.

Экскурсии. Осенью сбор листьев и классификация их по величине, форме и принадлежности к породам деревьев.

Зимой показать почки на ветках деревьев. Провести наблюдения за распусканием почек в природе, на ветках, находящихся в классе. Весенняя экскурсия в сад (растения сада).

Практическая работа: посев семян свеклы в ящик. Наблюдение за их ростом и развитием.

Просмотр диафильмов: «Приключения скворца «Шурика», «Весенние работы на огороде», «Сезонные изменения в жизни животных».

Рисование

Пояснительная записка

Рисование – один из предметов программы обучения умственно отсталых детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью.

Изобразительная деятельность, так же, как другие виды продуктивной детской деятельности, обладает большими развивающим и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. В процессе обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие и воспитательные. Эти дети обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном творчестве, так и соответствующими умениями и навыками рисования.

У детей с умственной отсталостью не сформирован интерес к рисованию. Они не проявляют желания рисовать, лепить, не достаточно знают соответствующие предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисточки, пластилин, глина, краски) и не умеют ими пользоваться.

Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не ассоциируются детьми с предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и явления.

Недоразвитие психических процессов и функций, которые составляют основу изобразительной деятельности (познавательной активности, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи), а также ограниченный жизненный опыт, несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира обуславливают трудности детей с выраженными нарушениями интеллекта в овладении предметным изображением.

Основной формой обучения изобразительной деятельности является урок.

Уроки по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Задачами обучения рисованию являются:

- формирование положительного эмоционального отношения к рисованию;

- развитие интереса к деятельности и ее результатам;

- формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

- обучение приемам и средствам рисования;

- развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

- обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

- совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

- воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Предваряется обучение предмету пропедевтическим или подготовительным периодом.

Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими учебными предметами, и в частности, с уроками письма и предметно-практической деятельности.

1 класс

Подготовительный этап

В ходе этих уроков дети учатся слушать и выполнять инструкции учителя, правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии с помощью трафаретов, рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время уроков рисования необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предметов. Эти уроки связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся.

На подготовительных уроках большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Эти трафареты могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

В ходе этих занятий большая роль отводится обучению детей раскрашиванию. Для них характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т.п. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания.

Большое внимание в работе с умственно отсталыми детьми следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Важно научить детей различать основные цвета, находить в классе предметы заданного цвета.

Декоративное рисование

На уроках декоративного рисования с помощью учителя дети составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т.д. Учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности. Причем в начале детей учат составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических элементов, а затем из растительных форм.

В младших классах при составлении узоров в полосе из растительных или геометрических фигур деление полосы на одинаковые части производит учитель. В более старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.

Рисование с натуры

Большое значение на этих уроках имеет тщательный анализ объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его формы и цвет.

Учащиеся тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать. Для этого можно использовать строительный конструктор, с помощью которого можно составлять различные постройки.

Рисование на темы

В уроке рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи.

Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Учитель подробно объясняет и показывает, что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом в своей речи использует слова, обозначающие пространственные отношения предметов.

Для повышения мотивации и интереса к урокам рисования учитель должен чаще использовать различные игровые приемы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчет о проделанном.

На уроках тематического рисования рассматриваются и пересказываются по вопросам содержание картин, изображающих времена года, даты календаря, различные детские сказки.

2 класс

Подготовительные упражнения

Выявление навыков рисования.

Развитие умения правильно держать карандаш.

Знакомство с понятиями «верх», «низ» (листа бумаги), умение правильно располагать бумагу на парте.

Знакомство с основными цветами и заучивание их (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый).

Развитие умения проводить прямые, вертикальные, горизонтальные и наклонные линии на бумаге в клетку (лесенка, шарфик, узор) по опорным точкам.

Упражнения в проведении прямых линий различной толщины на гладкой бумаге (тропинка, шнурки, ветка).

Различение круга, квадрата, треугольника. Рисование их по трафарету, намеченным линиями, опорным точкам.

Развитие навыка правильного раскрашивания с соблюдением контура.

Обводка и последующее закрашивание изображений несложных предметов, используя знания геометрических фигур.

Декоративное рисование

Содействовать выработке у детей умения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии; упражнять в закраске элементов орнамента, соблюдая контур рисунка; развивать умение применять трафареты (шаблоны); учить различать и называть цвета: черный, белый, красный, синий, желтый, зеленый.

Примерные задания:

Рисование по трафарету, намеченным линиям больших и маленьких квадратов, их раскрашивание.

Рисование узора в квадрате (квадрат – по трафарету).

Рисование геометрического орнамента по трафаретам.

Рисование узора в полосе из треугольников.

Рисование круга по трафарету.

Рисование узора в полосе из кругов (круги – по трафарету).

Рисование с натуры

Учить детей различать несложные предметы по форме, величине, цвету и рисовать их по трафарету, намеченным линиям, по точкам; с помощью учителя раскрашивать рисунок, не выходя за контуры.

Примерные задания:

Рисование и раскрашивание осеннего листа (дорисовывание недостающих элементов, рисование по точкам).

Рисование по точкам и раскрашивание моркови.

Рисование домика (высокого, низкого) по трафаретам и опорным точкам.

Рисование по шаблону с последующим раскрашиванием флажка, елки.

Рисование по трафаретам пройденных букв и цифр.

Рисование по трафарету цветов, раскрашивание их.

Рисование на темы

Учить детей по возможности правильно размещать элементы рисунка на листе бумаги; передавать пространственные и величинные элементы простейших предметов (наверху, внизу, большой, маленький, высокий, низкий); отождествлять с помощью учителя свой рисунок с реальным предметом; правильно подбирать цвета.

Примерные задания:

Рисование на темы: «Ярко светит солнышко», «Новогодняя елка», «Салют».

Рисование по замыслу «Что бывает круглое».

Рисование на темы: «Цветы растут на полянке», «Разноцветные флажки» ( большие и маленькие).

3 класс

Декоративное рисование

Продолжать вырабатывать у детей умение проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные линии (вначале на листе бумаги в клеточку); развивать умение рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путем деления квадрата по осевым линиям – диагоналям; учить различать плоскостные геометрические фигуры по цвету и форме; раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контуры.

Примерные задания:

Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов.

Рисование с помощью трафарета узора в полосе из геометрических фигур, опираясь на образец.

Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.

Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых линиях – диагоналях).

Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.

Рисование узора в круге («расписная тарелка», шар).

Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.

Рисование с натуры

Учить детей по возможности правильно располагать изображение на бумаге; различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную форму предметов; по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.

Примерные задания:

Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).

Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета и без них (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).

Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (бусы, домик, скворечник, снежная баба).

Рисование с натуры весенних цветов (одуванчик и др.)

Рисование по опорным точкам и образцу пройденных цифр и букв.

Рисование на темы

Работать над обогащением зрительных представлений учащихся; учить их передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; изображать по представлению округлую форму частей предмета.

Примерные задания:

Рисование на тему «Времена года».

Рисование тематических картинок к датам календаря.

Иллюстрирование сказок «Колобок», «Три медведя» (чашки различной формы, ложки).

4 класс

Декоративное рисование

Продолжать учить детей проводить от руки прямые линии. Рисовать геометрические фигуры и составлять из них различные узоры; чередовать цвета в узоре; рисовать по обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и самостоятельно растительные узоры, правильно используя цвета.

Примерные задания:

Рисование геометрического узора по образцу, по обводке. Самостоятельное составление и рисование геометрического узора.

Рисование геометрического орнамента в квадрате (деление по диагоналям), треугольнике.

Обводка растительного узора в полосе с самостоятельным закрашиванием.

Составление и закрашивание растительного узора в полосе с помощью трафаретов.

Самостоятельное рисование растительного узора в полосе (елка, гриб, снежинка, снеговик).

Рисование растительного узора в круге (салфетка).

Рисование узора цветов и листочков.

Рисование с натуры

Продолжать учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги. Различать и называть формы квадратных, круглых, треугольных и прямоугольных предметов: передавать в рисунке с помощью шаблона и самостоятельно квадратную, круглую, треугольную и прямоугольную форму отдельных предметов; уметь по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов, используя слова «посередине», «слева», «справа»; аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдая контур; подбирать цвета, соответствующие натуре.

Примерные задания:

Рисование с помощью шаблона листьев дуба, березы, тополя. Рисование овощей, фруктов, ягод, грибов.

Рисование предметов прямоугольной формы (портфель).

Рисование цветов (ромашка, колокольчик).

Рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары).

Рисование моделей несложных конструкций (два кубика и призма).

Рисование игрушек (барабан).

Рисование по образцу пройденных цифр и букв.

Рисование на темы

Продолжать обогащать представление учащихся об окружающей действительности.

Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать пространственные отношения предметов (рядом, около, вверху, внизу).

Примерные задания:

Рисование на темы: «Осенний лес», «Новогодняя елка», «Деревья весной». Иллюстрирование сказки «Репка».

Тематическое рисование к датам календаря (Открытка к 8 Марта, «Мой дом, моя школа»).

Физическая культура

Пояснительная записка

Учащиеся с умеренной и выраженной умственной отсталостью имеют не только интеллектуальный дефект, но и значительные отклонения в физическом развитии и формировании двигательных навыков. Замедленность протекания психических процессов, конкретность мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков.

Уроки физической культуры направлены на коррекцию дефектов физического развития и моторики, на выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков. Особенности психофизического развития умственно отсталых учащихся обуславливают необходимость многократного повторения упражнений, сочетающегося с правильным показом. Необходимо подбирать такие упражнения и задания, которые состоят из простых, элементарных движений.

Одной из характерных особенностей учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью является инертность нервных процессов, их стереотипность и обусловленная этим трудность переключения с одного действия на другое. При изменении условий учащиеся не могут воспроизвести даже хорошо знакомые, разученные упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях.

В работе с учащимися нужно учитывать, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь учащимся в процессе воспроизведения того или иного задания.

Нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, грубая эндокринная патология, общая диспластичность развития обязывают учителя быть особенно осторожным в подборе физических упражнений, в их дозировке и темпе проведения, как отдельных заданий, так и всего урока.

Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным повышением нагрузки в упражнениях и переходом в конце урока к успокоительным упражнениям; чередованием различных видов упражнений, подбором упражнений, соответствующих возможностям учащихся.

Урок строится из четырех частей: вводной, подготовительной, основной, заключительной), которые должны быть методически связаны между собой.

В программу включены следующие разделы: общеразвивающие и обще коррегирующие упражнения, прикладные упражнения, способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения.

Перед уроками физического воспитания стоят следующие задачи:

• учить детей готовиться к уроку физкультуры;

• учить правильному построению на урок и знанию своего места в строю;

• учить правильному передвижению детей из класса на урок физкультуры;

• учить ориентировке в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы);

• учить исходным положениям при выполнении общеразвивающих упражнений и движению в различных пространственных направлениях (вперед, назад, в сторону, вверх, вниз);

• учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);

• учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя;

• учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному;

• прививать навыки координации движения толчка двумя ногами в различных видах прыжков;

• обучать мягкому приземлению в прыжках;

• учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;

• учить правильному захвату различных по величине предметов, передаче и переноске их;

• учить метаниям, броскам и ловле мяча;

• учить ходить в заданном ритме под хлопки, счет, музыку;

• учить выполнять простейшие упражнения в определенном ритме;

• учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке;

• учить преодолению простейших препятствий;

• учить переноске различных грузов и коллективным действиям в переноске тяжелых вещей;

• учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.

1 класс

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Дыхательные упражнения

Дыхательные упражнения по подражанию.

«Понюхать цветок» - вдох, через нос.

«Согреть руки» - хо-хо-хо – выдох через рот. «Остудить воду» - ф-ф-ф – выдох.

Основные движения и положения (по подражанию).

Упражнения для мышц шеи. Наклоны головы вперед, назад с произнесением звуков – «да»-«да»-«да». Наклоны головы в сторону с произнесением звуков – «ай»-«ай»-«ай». Повороты головы в сторону с произнесением звуков – «нет», «нет».

Сгибание пальцев в кулак и разгибание. Сведение и разведении е пальцев. Сгибание и разгибание кисти. Повороты кисти ладонью кверху и книзу. Расслабление кисти – «стряхнули воду». Движение рук: вперед, в стороны, вверх, вниз, на пояс, к плечам, хлопки вверху, внизу, сгибание и разгибание рук в локтевых суставах.

Упражнения для мышц туловища: «Дровосеки» - наклоны туловища вперед; «Маятник» - наклоны туловища в стороны; «Косим траву» - повороты туловища с маховым движением рук; поднимание согнутой ноги вперед; полуприседания на полной ступне; сгибание и разгибание стоп (сидя на гимнастической скамейке).

Упражнения для формирования правильной осанки

Принятие правильной осанки, стоя и сидя с помощью учителя. Стойка у вертикальной плоскости с правильной осанкой до 5 сек.

Ритмические упражнения

Отхлопывание учащимися ритма показанного учителем в разном темпе: два равномерных хлопка в медленном темпе, то же в быстром темпе. Ходьба под хлопки или звучание бубна.

П р и к л а д н ы е у п р а ж н е н и я

Построение и перестроение

Построение в колонну по одному с помощью учителя.

Выполнение движений по командам с учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!». Построение в колонну и в нарисованных кругах.

Ходьба и бег

Ходьба небольшими группами и всей группой (без построения в колонну). Ходьба по залу, касаясь рукой стены. Ходьба по линии, начертанной на полу. Ходьба друг за другом обычным шагом с соблюдением интервала (не натыкаясь друг на друга). Ходьба в колонне по одному, взявшись за руки. Свободный бег. Бег на носках.

Прыжки

Подпрыгивание на месте на двух ногах. Спрыгивание с высоты 10-20 см.

Броски, ловля, метание, передача предметов и переноска груза

Правильный захват различных по величине и форме предметов одной и двумя руками. Правильный захват мяча руками. Перекладывание мяча с одного места на другое. Выполнение основных движений с удерживанием мяча. Катание мяча от ребенка к учителю и от учителя к ребенку. Подбрасывание мяча вверх. Передача мячей, флажков, палок в шеренге. Поднимание рук с флажками вперед, вверх, в стороны, опускание вниз. Перекрестные движения рук с флажками вверху, внизу, помахивание флажками. Перекладывание флажков из одной руки в другую перед собой и над головой. Переноска мяча, гимнастической палки, флажков с одного места на другое.

Лазание и перелазание, подлезание

Лазание вверх и вниз по гимнастической стенке с помощью учителя приставным шагом на 2-3 рейки.

Переползание на четвереньках в медленном темпе. Подлезание под шнур высотой 50 см. Перелазание через гимнастическую скамейку с опорой на руки. Перешагивание через вертикальный обруч вперед и назад.

Равновесие

Ходьба по начерченному коридору шириной 20-30 см. Ходьба по «коридору» между двумя скамейками или булавами. Движение руками в стойках: стойка с сомкнутыми ступнями, стойка пятки вместе, носки врозь.

Игры

Для построения.

«Пойдешь гулять». Учитель предлагает ученику гулять. Ученик поднимается со своего места и встает за учителем. Затем приглашаются второй, третий ученики (до 6-8 учащихся) и они встают друг за другом и идут за учителем.

«Поезд» - построение в колонну, положив руки на плечи впереди стоящего товарища.

«На праздник» - построение парами, идти, помахивая флажками.

Для ходьбы.

«Возьми флажок» - ходьба группами со своих мест за флажками и обратно.

«Пойдем в гости» - дети разбиты на две группы. Одна группа пойдет в гости к другой, выбирая себе пару. В парах можно попрыгать, поплясать, затем возвращаются на свои места.

Для бега.

«Беги ко мне». «Догони меня».

Для прыжков.

«Лягушки», «Прыг-скок», «Перепрыгни через шнур», «Солнышко, дождик», «Солнышко – идти гулять, дождик – беги домой».

2 класс

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Дыхательные упражнения

Глубокий вдох через нос и выдох через рот.

Правильное дыхание в ходьбе с имитацией, например: «Паровоз» - чу-чу-чу – выдох; «Самолет» - у-у-у – выдох; «Жук» - ж-ж-ж – выдох.

Основные положения в движении

Повторение и закрепление основных положений и движений, пройденных в 1 классе с увеличением амплитуды движений и изменением темпа выполнения.

Вращение головы – «колобок». Поочередное и одновременное сгибание пальцев в кулак и разгибание с изменением темпа. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке, затем на другой. Выделение пальцев. Круговые движения кистью. Положение рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, перед грудью, за голову, к плечам – движения руки из данных положений. Помахивание руками, отведенными в стороны «Птицы летят, машут крыльями».

Наклоны вперед с поворотами. Наклоны в стороны – «насос». Движения прямой ногой: вперед, в сторону, назад, с касанием пола носком, затем пяткой. Поднимание на носки и перекат на пятки. Приседания на полной ступне, ноги на ширине плеч.

Упражнения для формирования правильной осанки.

Принять правильную осанку стоя и сидя по инструкции и при контроле учителя. Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке до 5-7 сек. Ходьба с сохранением правильной осанки, руки за спину.

Ритмические упражнения

Отхлопывание простого ритмического рисунка. Выполнение упражнений в медленном темпе.

П р и к л а д н ы е у п р а ж н е н и я

Построение и перестроение

Построение в колонну по одному, равнение в затылок. Построение в одну шеренгу, равнение по черте.

Перестроение из шеренги в круг, взявшись за руки. Выполнение движений по командам с показом направления учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!».

Ходьба и бег

Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках. Ходьба с различным положением рук: на пояс, за голову.

Ходьба по кругу, взявшись за руки, быстрый и медленный бег по подражанию. Чередование бега с ходьбой.

Прыжки

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Подпрыгивание вверх на двух ногах с доставанием предмета. Спрыгивание с высоты 20-30 см.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.

Элементарные движения руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча в руках. Передача мяча из руки в руку. Помахивание флажками над головой, стоя и в ходьбе. Наклоны туловища вперед и приседания с опусканием флажков на пол. Броски и ловля мяча от учителя к ученику. Передача большого мяча в колонне. Переноска 3-4 гимнастических палок, 2 мячей, флажков и других мелких предметов. Коллективная переноска с гимнастической скамейки и мата под руководством и с помощью учителя.

Лазание, перелезание, подлезание

Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз до 5 рейки, приставными шагами под контролем учителя. Переползание на четвереньках в медленном темпе по коридору 15-20 см. Перелезание через препятствие высотой до 70 см. Пролезание через обруч, стоящий вертикально. Подлезание под препятствие на четвереньках («конь», «козел», «бревно»). Перешагивание через гимнастическую палку.

Равновесие

Ходьба по начерченной линии. Ходьба по доске, положенной на пол. Стойка на носках – 2-3 сек. Стойка на одной ноге, руки на пояс.

Игры

Повторение и закрепление игр, пройденных в 1классе.

«Пузырь» - перестроение из тесного круга в широкий, взявшись за руки.

«Сделай фигуру»- во время бега по команде замереть в различных позах.

«Найди свой цвет»: Дети разбиты на две группы, у каждой группы свой цвет флажка. Дети свободно бегают. У учителя два разноцветных флажка. Он ставит руки с флажками в стороны и дает команду для построения групп с той стороны, где флажок их цвета.

«Веревочный круг»: учащиеся держатся за веревку. Водящий старается ударить играющих по рукам. Игроки убирают руки и снова берутся за веревку.

«Поймай комара»: у учителя палочка с веревочкой, на конце которой картонный комар. Учитель двигает палочкой. Игроки подпрыгивают, стараются поймать комара.

«Лошадки» - лошадка, кучер – бег парами.

3 класс

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Дыхательные упражнения

Дыхательные упражнения по подражанию, под хлопки, под счет. Из исходного положения руки за голову, развести локти в стороны, слегка прогнуться – вдох, свести локти вперед, слегка наклониться вперед – выдох.

Основные положения и движения. Повторение и совершенствование ранее пройденных упражнений. Противопоставление первого пальца остальным одновременно двумя пальцами. Выделение пальцев рук, Движение плеч вперед, назад. Сгибание рук с усилием – «силачи». Расслабление мышц рук – из положения легкого наклона вперед, руки внизу, потряхивание руками. Наклоны и повороты туловища с различными исходными положениями рук. Поднимание прямой ноги вперед. Упор присев. В положении сидя, сгибание и разгибание ног поочередное и одновременное, движения в голеностопных суставах. Из положения сидя – лечь, сесть.

Упражнения для формирования правильной осанки

Из положения стоя у вертикальной плоскости, отойти от нее на 2-3 шага, сохраняя правильную осанку. Ходьба, руки за спину, сохраняя правильную осанку.

Ритмические упражнения

Согласование ходьбы с хлопками. Ускорение и замедление ходьбы при соответствующем изменении звучания бубна. Начало движения и остановка по звуковому сигналу.

Прикладные упражнения

Построения, перестроения

Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной инструкции. Перестроение в колонну по два, взявшись за руки. Повороты по ориентирам. Выполнение команд по словесной инструкции: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!», «Остановились!», «Повернулись!».

Ходьба и бег

Ходьба с высоким подниманием бедра. Бег с различной скоростью.

Прыжки

Перепрыгивание через начерченную линию, шнур. Прыжки в длину с места толчком двух ног (с пола на мат). Прыжки в глубину с мягким приземлением.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.

Подбрасывание мяча вверх и ловля его. Выполнение основных движений руками, ногами, туловищем с удерживанием мяча. Броски малого мяча в стену. Сбивание большим мячом предметов (булавы, кегли). Передача большого мяча в колонне над головой.

Перекладывание флажков из одной руки в другую. Круговые движения руками с флажками. Переноска 6-7 гимнастических палок. Переноска гимнастической скамейки (4 человека) под контролем учителя.

Лазание, перелезание, подлезание

Лазание по гимнастической стенке вверх, вниз, не пропуская реек и не вставая на одну рейку двумя ногами. Передвижение по гимнастической стенке в сторону приставными шагами.

Переползание на четвереньках по гимнастической скамейке с опорой на колени и захватом кистями рук краев скамейки. Подлезание через препятствие высотой 40-50 см лежа на животе. Перелезание через препятствие высотой до 80 см на животе. Пролезание через 3-4 гимнастических обруча на расстоянии 50 см. Перешагивание через бруски высотой 15-20 см.

Равновесие

Ходьба вдоль гимнастической скамейки, одна нога на скамейке, другая на полу. Ходьба по гимнастической скамейке с помощью учителя. Стойка на одной ноге, другая согнута вперед, руки в стороны (2-3 сек.)

Игры

Повторение и закрепление ранее пройденных игр. «Маленькие затейники», «Соловушка», «Что пропало», «Попрыгунчики-воробушки».

4 класс

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Дыхательные упражнения

Изменение длительности вдоха и выдоха по инструкции учителя. Руки через стороны вверх – подтянуться – вдох, руки вниз – расслабиться – выдох.

Повторение и закрепление ранее пройденных упражнений. Одновременное сгибание пальцев на одной руке и разгибание на другой. Вращение кистей рук. Наклоны повороты туловища в сочетании с движениями рук. Взмахи ногой вперед, назад. В положении лежа на животе, поднимание головы, прогибание назад с опорой на руки. В стойке на четвереньках, прогибание и выгибание спины («кошечка», «скамеечка»). Стоя у опоры, покачивание ногой вперед-назад, потряхивание ногой («стряхнуть воду с ноги»).

Упражнения на формирование правильной осанки

Стоя у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, движения руками в стороны, вверх. Сохранение правильной осанки в положении сидя до 5 сек.

Ритмические упражнения

Остановка движения с прекращением звучания музыки. Изменение темпа движения в зависимости от характера музыки.

Прикладные упражнения

Построения, перестроения

Размыкание на вытянутые руки вперед с помощью учителя. Повороты по риентирам с указанием стороны. Выполнение команд: «Магом марш!», «Класс, стой!»

Ходьба и бег

Ходьба с остановками по слуховому и зрительному сигналу. Ходьба с перешагиванием через предметы высотой 10-15 см. Переход от бега к быстрой ходьбе, постепенно снижая скорость. Бег в играх.

Прыжки

Прыжки на одной ноге на месте. Прыжки на месте на двух ногах с поворотом на 45 градусов. Прыжки с одной ноги на две. Прыжок в глубину с двух ног на две (с гимнастической скамейки на мат). Из положения ноги врозь (гимнастическая скамейка между ног) прыжки на двух ногах с продвижением вперед и опорой на руки.

Броски, ловля, передача предметов, переноска груза.

Выполнение общеразвивающих упражнений с удержанием мяча. Катание мяча между расставленными предметами. Передача большого мяча в колонне между ног. Метание малого мяча с места через натянутую веревку. Броски мяча в стену с расстояния 2-3 метра, правой и левой рукой из-за головы. Метание мяча в «корзину», стоящую на полу. Держание палки двумя руками хватом сверху и снизу. Выполнение различных исходных положений с палкой. Поднимание палки с пола и опускание ее на пол. Переноска гимнастических палок (8-10 штук). Переноска гимнастического мата (8 чел.)

Лазание, подлезание, перелезание

Лазание по гимнастической стенке попеременным способом. Лазание на четвереньках по наклонной гимнастической скамейке под углом 20 градусов. Перелезание через гимнастического коня. Прелезание с одной гимнастической скамейки на другую вперед на четвереньках. Подлезание под 2 препятствия разной высоты. Перешагивание через гимнастическую скамейку.

Равновесие

Ходьба по гимнастической скамейке боком приставными шагами. Ходьба по гимнастической скамейке с различным положением рук. Стойка на одной ноге, другая прямая назад, руки вверх – 2-3 сек.

Игры

«Запомни движение», «Кошка и мыши», «Где позвонили», «Что пропало», «Сбор картофеля», «Удар в бубен», «Аист ходит по болоту» и др.

Пение и ритмика

Пояснительная записка

Программа по музыке и пению для учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью направлена на формирование у детей интереса к музыке и пению, а также коррекцию двигательных недостатков средствами ритмики. Включение в процесс обучения музыкально-ритмической деятельности имеет огромное значение для коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности умственно отсталых школьников.

Программа по пению и ритмике включает следующие разделы: «Пение», «Слушание музыки», «Музыкально-ритмические упражнения».

Основой уроков музыки является хоровое пение. Большое значение имеет подбор песенного репертуара, который должен быть доступным для умственно отсталых детей. Мелодии песен должны быть простыми, а содержание текста ясным и конкретным, с небольшим количеством слов. Репертуар песен должен соответствовать возрасту и особенностям речевого развития умственно отсталых детей. Учащиеся, которым трудно воспроизвести всю песню, овладевают пением отдельных ее частей.

В пении должны принимать участие все учащиеся. В процессе исполнения песен ученики должны находиться под постоянным контролем учителя, который следит за их эмоциональным состоянием. Если ученик устал, то необходимо позаботиться о снятии напряжения и усталости, используя ритмические упражнения и музыкальную зарядку.

Необходимо научить учащихся держать корпус и голову прямо во время пения, руки опущены (если дети поют стоя) или положив их на колени (при пении сидя).

Большую роль на уроках пения играют вокальные упражнения «распевания» на попевках и легких песнях (на начальных годах обучения: «Солнышко», «Ку-ку», «Скок, скок, поскок», «Зайчик»», «Ладушки», «Журавель»; в старшем возрасте – отдельные музыкальные фразы знакомых песен. Предусмотрено пение, как в сопровождении музыкального инструмента, так и без него.

Программа каждого класса предусматривает постоянную работу как над четким произношением (упражнения на гласные звуки, на сочетание согласных звуков с гласными: да, до, ду, ма, мо, му, ля, ле, лю и др.), так и над смысловым содержанием песни. Это помогает понять содержание песни и по возможности выразительно исполнять ее.

Для успешного решения задач музыкального воспитания необходимо, чтобы учитель вел работу в контакте с учителем-логопедом. В начале учебного года совместно с логопедом учитель знакомится с состоянием речи детей. Это помогает учителю учитывать индивидуальные особенности учащихся в процессе фронтальной работы.

В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению у детей представлений о музыкальных произведениях. Учащиеся слушают и эмоционально реагируют на музыку различного характера, с помощью учителя объясняют услышанное и комментируют.

В программу также включены музыкально-ритмические упражнения (музыкальные игры, танцы, хороводы, импровизации). С их помощью осуществляется коррекция двигательных недостатков учащихся: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, что создает у детей радостное, бодрое настроение. Под влиянием музыкально-ритмической деятельности развивается эмоционально-волевая сфера учащихся: они ставятся в такие условия, когда должны проявить активность, инициативу, находчивость и т.п.

На уроке ритмики развиваются и познавательные интересы детей. Правильно подобранные упражнения, игры, танцевальные движения воспитывают у учащихся положительное отношение к окружающему миру, расширяют представления о различных явлениях природы и отношениях между людьми.

1 класс

Пение

Соблюдение певческой установки: правильно сидеть или стоять при пении, сохраняя прямое без напряжения положение корпуса и головы. Учить детей артикуляции гласных звуков, как основы работы над певческой дикцией и звукопроизношением. Развивать слуховое внимание и чувство ритма с использованием простейших музыкальных инструментов (бубен, маракасы), а также с помощью хлопков, притопов и отстукивания. Учить детей вместе начинать и заканчивать песню, понимать основные дирижерские жесты: внимание, вдох, начало и окончание песни.

Слушание музыки

Подготовка детей к восприятию. Учить детей прислушиваться к звучащему предмету: свистящему, шумящему, гремящему, шуршащему, скрипящему. Осуществлять действия с этими предметами и различать звуки характерные для предметов (колокольчики, баночки из-под чая или кофе, наполненные камешками, горохом, песком, пуговицами).

Вызывать у детей интерес к музыке в процессе пения и музыкально-ритмической деятельности. Учить реагировать на начало и окончание музыки, различать музыку грустную и веселую. Узнавать знакомые произведения. Познакомить с силой звучания (громкое, тихое), используя бубен, барабан.

Учить детей слушать колыбельную песню. Учитель показывает кукол, мягкие игрушки, говорит, что они устали и хотят спать, предлагает детям их покачать.

Учить детей слушать бодрую веселую музыку. Во время исполнения музыки учитель может помахивать ленточкой, платочком или ярким султанчиком, а также хлопать в ладоши, затем предложить детям сделать то же самое.

Учить детей слушать спокойную мелодию.

Музыкально-ритмические движения

Учить детей овладевать ходьбой под веселую маршевую музыку, под пение песни. Учить выполнять простейшие плясовые действия под веселую народную мелодию (хлопки, повороты кистей рук, топанье одной ногой, «пружинка».

Учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (марш-пляска); реагировать сменой движений на разные части пьесы, на изменение силы звучания (громко-тихо), на его начало и окончание. В плясках и играх ходить и бегать под музыку, двигаться по кругу, взявшись за руки, выполнять простейшие танцевальные движения; хлопать в ладоши, полуприседать, использовать отдельные элементы движений для инсценировки песен.

Примерный (рекомендуемый) музыкальный материал для пения

«Песенка друзей» - муз.В.Герчика, сл.Я.Акима

«Песенка о школе» - муз. Т.Волгиной, сл. П.Кудашевой

«Где же наши ручки» - муз. Т.Ломовой, сл. И Плакиды

«Осенняя песенка» - муз. И сл. Т.Мираджи

«Андрей-воробей» - р.н.п.

«Баю, баю» - муз.Е.Тиличеевой, сл.Л.Дымовой

«Солнышко» - муз. М.Рухвергера, сл.А.Барто

«Часы» - муз.Е.Тиличеевой, сл. Л.Дымовой

«Елочка» - муз. М.Красева, сл.З.Александровой

«Зайчик» - р.н.п.

«Поет, моя Танечка» - муз. Исл.В.А.Петровой

«Птички» - у.н.п.

«Петушок» - муз.и сл.В.Петровой

«Праздник» - муз.и сл.Т.Кузнец

«Зимняя пляска» - муз. М.Старокадомского, сл.О.Высоцкой

«Новогодняя» - муз. А.Филиппенко, сл.Г.Бойко

«Зима» - муз. В.Карасевой, сл. Н.Френкель

«Маме в день 8 Марта» - муз. Е.Тиличеевой, сл.М.Ивенсен

«Ай, ты, дудочка-дуда» - муз. М.Красева, сл.М.Чарной

«Мой флажок» - муз. В.Герчик, сл. М.Ивенсен

«Веселая девочка Лена» - муз.А.Филиппенко

«Веселые гуси» - украинская народная песня, сл.Клоковой

«Считалка» - муз. Т.Попатенко, сл.С.Маршака

Примерный список музыкальных произведений для слушания

«Медвежата» муз.М.Карасева, сл.Н.Френкель

«Баю-баю» - музыка М.Красева

«Как у наших у ворот» - русская народная мелодия

«Марш деревянных солдатиков» муз.П.Чайковского

«Колыбельная» - музыка В.Моцарта

«Вальс», «Полька» - муз.П.Чайковского

«Походный марш» - муз.Д.Кабалевского

«Вальс» - муз.Д.Кабалевского

«Физкультурники» - муз.Д.Кабалевского

«Лошадка» - муз.А.Лядова, сл.народные

«Игрушечные солдатики» - муз.Д.Кабалевского

«Пляска с куклами» - муз. и сл. Н.Граник

«Дождик» - муз. Г.Лобачева, русская народная песня

«Пастухи играют на свирели» - муз. К.Сорокина

Ритмические упражнения и игры под музыку

«Пальчики и ручки» - русская народная мелодия.

«Игра с куклой» - муз. В.Карасевой.

«Ловкие ручки» - муз. Е.Тиличеевой.

«Ходим – бегаем» - муз. Е.Тиличеевой.

«Мишка ходит в гости» - муз. М.Раухвергера.

«Гуляем и пляшем» - муз. М.Раухвергера.

«Мы флажки свои поднимем» - муз. Вилькорейской.

«Пружинка» - русская народная мелодия.

«Маленький танец» - муз. Н.Александровой.

«Не выпустим» - русская народная плясовая «Полянка», обработка Н.Метлова.

«Прощаться – здороваться» - чешская народная песня.

2 класс

Пение

Закреплять у учащихся навыки певческой установки, приобретенные в 1 классе. Учить петь звонким голосом, правильно дышать, не поднимая плечи. Учить сохранять указанный темп песни, точнее выполнять ритмический рисунок, по возможности правильно передавать мелодию. Учить петь плавно, напевно, не скандируя. Развивать подвижность артикуляционного аппарата в упражнениях и песнях, умение правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки (плану логопедической коррекции звукопроизношения). Доносить понимание текста песни, связывая с характером звучания музыки.

Слушание музыки

Воспитывать у детей интерес и любовь к музыке. Воспитывать умение слушать музыку вокальную и инструментальную (фортепианную и оркестровую). Развивать желание слушать понравившиеся произведения. Учить различать темпы быстрый и медленный. Знакомить детей с запевом, припевом и вступлением к песне.

Музыкально-ритмические упражнения

Приучать детей двигаться в соответствии со спокойным, плясовым, маршевым характером музыки в умеренном и быстром темпе; учить детей начинать ходьбу с началом музыки и ее окончанием останавливаться; учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, менять движение в соответствии с изменением музыкального метроритма. Учить детей передавать простейшие движения знакомых животных (зайчик прыгает, мишка ходит) под контрастную музыку. Учить детей выполнять более развернутые движения одного образа: зайчик прыгает, «греет лапки», кружится, убегает от лисичкми, прячется и т.д. Выполнять следующие движения: ритмично ходить под музыку, хлопать в ладоши и одновременно полуприседать, покачиваться с ноги на ногу. Поднимать флажки, платочки, погремушки, помахивать ими, переходя под музыку от одного вида движений к другому. Собираться в круг в играх и хороводах.

Примерный (рекомендуемый) музыкальный материал для пения

«Осенняя песенка» - муз. Д.Васильева-Буглая

«Песенка о школе» - муз.Н.Дремлюги

«Голубые санки» - муз.М.Иорданского

«Песенка про зарядку» - муз.В.Витлина, сл.Князевой

«Хоровод» - муз. Е.Тиличеевой, сл.Л.Некрасовой

«Песенка про лесенку» - муз. Ю.Слонова, сл.М.Карасева

«Веселый музыкант» - муз. А.Филиппенко, сл.Т.Волгиной

«Маленькой елочке»

«Падают листья» - муз. М.Карасева, сл. М.Ивенсен

«Новый год» - муз. Ю.Слонова, сл. И.Михайловой

«Дед Мороз» - муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной

«Елочка» - муз. А.Филиппенко, сл. М.Познанской

«Танец около елки» - муз. Ю.Слонова, сл. И.Михайловой

«Часы» - муз. Ступева, сл. Авгарского

«Праздничная» - муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденова

«Сегодня мамин праздник» - муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной

«Вот какая бабушка» - муз. Тиличеевой, сл. Ю.Островского

«Бобик» - муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой

«Андрей-воробей» - р.н.п.

«Полька» - муз.А.Абеляна

«Козел и коза» - украинская народная песня

«Май» - муз. Назаровой, сл. А.Прокофьева.

«Ку-ку» - муз М.Красева, сл. Н.Френкель.

«Как у наших у ворот» - русская народная песня.

«Греет солнышко теплее» - муз. Т.Вилькорейской, сл. О.Высоцкой.

Примерный список музыкальных произведений для слушания

«Спят усталые игрушки» - муз.А.Островского

«Песенка Вини-Пуха» - муз.М,Вайнберга, сл.Б.Заходера

«Времена года» - муз.П.Чайковского

«Все мы делим пополам» - муз.В.Шаинского

«Мишка с куклой пляшут полечку» - муз.М.Качурбиной

«Улыбка» - муз.В.Шаинского

«Песенка крокодила Гены» - муз.В.Шаинского

«Песенка Чебурашки» - муз.В.Шаинского

«Колыбельная» - муз.И.Брамса

«Зайчик» - муз. М.Скарокадомского, сл. М. Клоковой

«Ах ты, береза» - русская народная мелодия

«Колыбельная» - муз. И.Брамса

«Мой конь» - обработка М.Красева, чешская народная песня

«Медвежата» - муз. М.Красева, сл. Н.Френкель

«Дед Мороз» - муз. В.Витлина, сл.С.Погореловского

«Воробышки» - муз. М.Красева, сл. Корева

«Колыбельная» - муз. В.Витлина

«Я с комариком плясала» - русская народная мелодия

«Петушок» - муз. В.Кикты, сл. В. Татаринова

Ритмические упражнения и игры под музыку

«Бубен, погремушка» - украинская народная песня

«Паровоз» - муз. А.Филиппенко

«Стукалка» - украинская народная мелодия

«Гулять-отдыхать» - муз. М.Красева

«Флажок» - муз. М.Красева

«Упражнение с флажками» - латвийская народная мелодия

«Покружились и поклонились» - муз. В.Герчик

«Летчики» «Марш» - муз. Т.Ломова

«Танец с воздушными шарами» - муз. М.Раухвергера

«Игра с матрешками» - колыбельная, обработка Т.Ломовой

3 класс

Пение

Учить петь на одном дыхании короткие музыкальные фразы, не прерываясь в середине слов, а также удерживать дыхание на более длинных фразах. Учить четко произносить слова и обращать внимание детей на коррекцию отдельных звуков. Приучать петь в хоре, учить сливать голоса, не выделяя их. Развивать чувство ритма, применяя специальные упражнения.

Слушание музыки

Воспитывать интерес и любовь к музыке. Развивать эмоциональную отзывчивость, мелодический слух, чувство ритма. Учить определять произведения по их характеру: маршевые и плясовые, веселы и грустные. Учить различать звуки по высоте (высокий-низкий).

Музыкально-ритмические движения

Учить детей бегать не шаркая, подпрыгивать на двух ногах, пружинить ногами, слегка приседая; притоптывать по переменно ногами, притопывать одной ногой, хлопать в ладоши; поворачивать кисти рук, кружиться по одному в парах; плясать, используя названные танцевальные движения. Учить передавать веселый характер плясовой мелодии двухчастной формы (ходьба-бег, «пружинка» - притопывание и т.д.). Учить детей передавать образы животных по разному: большие медведи ходят, переваливаясь, маленькие медвежата ползают

Примерный (рекомендуемый) музыкальный материал для пения

«В траве сидел кузнечик» - муз.В.Шаинского

«Мы веселые ребята» - муз.М.Раухвергера

«Осень» - муз.М.Красева

«Наш край» - муз.Д.Кабалевского

«У леса на опушке» - муз.В.Шаинского

«Бескозырка белая» - муз.Е.Птичкина

«Настоящий друг» - муз.Б.Савельева

«Бабушки» - муз.Е.Птичкина

«Сел комарик на дубочек» - р.н.п.

«Начинаем перепляс» - муз.С.Соснина

«Случай на лугу» - муз. Г.Крылова, сл. М.Пляцковского

«Кот Васька» - муз. Т.Лобачева, сл. Н. Френкель

«Осень» - муз. И.Кишко, сл. И.Плакиды

«На горе-то калина» - русская народная песня

«Во поле береза стояла» - русская напродная песня

«Праздничная пляска» - муз. М.Красева, сл. О.Высоцкой.

«Елочка» - муз. Н.Бахутовой, сл. З.Александровой

«Что за дерево такое?» - муз. М.Старокадомского, сл. Л.Некрасовой

«Тень-тень» - муз. В.Каллинокова, сл.народные

«Белые гуси» - муз. М.Красева, сл. М.Клоковой

«Уж ты, зимушка-зима» - муз. А.Александрова, сл. народные

«Самолет» - муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Найденовой

«Голубые санки» - муз. М.Иорданского, сл. М.Клоковой

«Песня о бабушке» - муз. А.Филиппенко. сл. Т.Волгиной

«Мы запели песенку» - муз. Р.Рустамова, сл. Л.Мироновой

«Зима прошла» - муз. Н.Метлова, сл. М.Клоковой

«Весенний лес» - муз. В.Герчик, сл. Р.Ноздриной

«Веселая улица» - муз. С.Соснина, сл. К.Ибряева

«1,2,3,4,5» - чешская народная песня

«На птицеферме» - муз. В.Волкова, сл. Е.Карасева

Примерный список музыкальных произведений для слушания

«Детский альбом» - муз.П.И.Чайковский

«Мир похож на цветной луг» - муз.В.Шаинского

«Прекрасное далеко» - муз.А.Рыбникова

«Шествие кузнечиков» - муз.С.Прокофьева

«Ходит месяц над лугами» - муз.С.Прокофьева

«Кабы не было зимы» - муз.Е.Крылатова

«Музыкальный момент» - муз.Ф.Шуберта

«Вальс цветов» - муз.П.И.Чайковского

«Итальянская полька» - муз.С.Рахманинова

«Аве Мария» - муз.Ф.Шуберта

«Маленькая ночная серенада» - муз. В.Моцарта

«Походный марш» - муз. Д.Кабалевского

«Колыбельная» - муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане)

«Чудо» - муз. Е.Тиличеевой

«Марш» - муз. Д.Шостаковича

«Дедушкин рассказ» - муз. Н.Любарского

«Гусята» - немецкая народная мелодия

«Клоуны» - муз.Д.Кабалевского

«Песенка о маме» - муз. С.Разоренова

«Мир нужен всем» - муз. В.Мурадели, сл. С.Богомазова

«Шарманка» - муз.Д.Шостаковича

«Вырастает город» - муз. Е.Тиличеевой

«Смелый наездник» - муз. Р.Шумана

Ритмические упражнения и игры под музыку

«Зайцы и медведь» - русская народная мелодия.

«Летчики, следите за погодой» - муз. М.Раухвергера.

«Воробышки и автомобиль» - муз. М.Раухвергера и Ф.Фрида.

«Жмурки» - муз. Ф.Флотова.

«Кто у нас хороший?» - муз. А.Александрова.

«Мы на луг ходили» - муз. А.Филиппенко.

«Кошка и котята» - муз. М.Раухвергера.

«Карусель». Камаринская. Обработка Т.Ломовой.

«Мячи» - муз. Т.Ломовой.

«Землюшка-чернозем» - русская народная песня.

4 класс

Пение

Продолжать учить детей различать звуки по высоте в мелодии. Учить выразительно исполнять выученные песни, чувствовать простейшие динамические оттенки (громко-тихо). Формировать положительное отношение к исполнению песни, разученные ранее, петь их выразительно. Учить различать движение мелодии вверх и вниз, выполнять попевки с долгими и короткими звуками. Учить хоровому пению.

Слушание музыки

Воспитывать у детей активность в процессе музыкальной деятельности. Учить различать танцы (вальс, полька, народный танец), разнообразные по характеру народные песни. Учить определять вступление песни. Учить различать музыкальные инструменты по их звучанию: аккордеон (баян), фортепиано, гитара. Привлекать внимание к оригинальным средствам музыки.

Музыкально-ритмические упражнения

Двигаться в соответствии с контрастным характером музыки; двигаться в умеренном и быстром темпе; начинать и оканчивать движения под музыку, меняя движение в соответствии с двухчастной формой: ходить под музыку спокойно, бодро; бегать, подпрыгивать, делать движение с флажками, платочками (вверх, в сторону, направо, в сторону налево, вниз, пружинить ногами, слегка приседая; перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться парами по кругу в плясках и хороводах.

Примерный (рекомендуемый) музыкальный материал для пения

«Скворушка прощается» - муз.Т.Попатенко

«Бременские музыканты» - муз.Г.Гладкова

«Снежная песенка» - муз.Л.Компанейца

«Новогодняя полька» - муз.Т.Попатенко

«Не плачь. Девчонка» - муз.В.Шаинского

Песня о бабушке» - муз.Е.Шмакова

«Лягушки» - муз.Е.Зарицкой

«Пусть всегда будет солнце» - муз.Островского

«Скрипочка поет» - муз. В. Иванникова, сл. А.Бродского

«Ловкие ручки» - муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского

«Савка и Гришка» - белорусская народная песня

«Песенка про звездочку» - муз. М. Иорданского, сл. З.Александрова

«Зайчик» - муз. К.Волкова, сл.Сатуновского

«Снежок» - муз. Ю.Слонова, сл. П.Воронько

«Дед Мороз» - муз. В.Корзина, сл. В.Викторова

«Елочная песня» - муз. Т.Попатенко, сл. В.Донниковой

«Санки» - муз. М.Красева, сл. О.Высоцкой

«Про кота» - муз. Е.Веврика, сл. А.Чуркина

«Песня о маме» - муз. В.Витлина, сл. А.Пассовой

«Для кого мы поем» - муз. В.Иванникова, сл. О.Фадеевой

«Веснянка» - украинская народная песня

«Пришла весна» - муз. В.Тиличеевой, сл. М.Ивенсон

«Первомайская песня» - слова и музыка М.Красева

«Праздничная» - муз. Н.Бахутовой, сл. М.Чарной

«Мир нужен всем» - муз. В.Мурадели, сл.С.Богомазова

«Мишка с куклой пляшут полечку» - слова и музыка М.Качурбиной

Примерный список музыкальных произведений для слушания

«Песня индийского гостя» («Садко») – муз.Н.Римского-Корсакова

«Три чуда» («Сказка о царе Салтане») – муз.Н.Римского-Корсакова

«Колыбельная медведицы» - муз.Е.Крылатова

«Гном» - муз.М.П.Мусорского

«Песенка Умки» - муз.Е.Крылатова

«Картинки с выставки» - муз.М.Мусарского

«Во кузнице» - р.н.п.

«Турецкое рондо» - муз.В.Моцарта

«Марш» - муз.С.Прокофьева

«Вальс» - муз. Д.Кабалевского.

«Мотылек» - муз. С.Майкапара.

«Три синички» - чешская народная песня.

«Кукушка» - музыка М.Красева, сл. М.Клоковой.

«Осень» - муз. П.Чайковского, сл. А.Плещеева.

«Нас много на шаре земном» - муз. А.Александрова.

«Детская полька» - муз. М.Глинки.

«Марш» - муз. С.Прокофьева.

«Вальс» - муз. Н.Леви.

«Болезнь куклы», «Новая кукла» - муз. П.Чайковского.

«Кавалерийская» - муз. Д.Кабалевского.

«Пограничники» - муз. В.Витлина.

«Пьеса» - муз. Б.Бартока.

Ритмические упражнения и игры под музыку

«Пляска парами» - латвийская народная мелодия.

«Зайчики и лисички» муз. Г.Финаровского.

«Солнышко и дождик» - муз. М.Раухвергера, Б.Антюфеева.

«Медведь» - русская народная мелодия.

«Пляска с султанчиками» - украинская народная мелодия.

«Найди себе пару» - муз. Т.Ломовой

«Заинька» - русская народная мелодия.

«Лихие наездники» - русская народная мелодия.

«Ищи игрушку» - муз. А.Шапошникова.

«Приглашение» - украинская народная мелодия, обработка Г.Теплицкого

Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд

Пояснительная записка

Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью. Цель этих занятий, используя разнообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструктивная, действия с разборными игрушками, ручной труд и т.д.), осуществлять коррекцию недостатков восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.

У детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью выявлены многочисленные недостатки в формировании их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи, их затрудняет установление связей и отношений между отдельными действиями и звеньями умственной задачи. Они не могут организовать свою деятельность и не используют образец. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы умственной деятельности: идентификация и узнавание, группировки и обобщения, сравнения, анализа, классификации, им недоступен осознанный выбор адекватного способа действия, перенос умственного приема и т.д. Они не умеют пользоваться в практической деятельности даже элементарными знаниями, имеющимися у них.

Между тем, формирование этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко умственно отсталых детей в младшем возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном, предметно-практическом уровне. Например, задания для исключения четвертого лишнего предмета, даются детям не на картинках, а на сенсорном материале. Так, ребенку даются четыре палочки, из которых три – красные и одна – зеленая, он самостоятельно может исключить лишний предмет. Так же можно предложить три кубика и один шарик одинаковые по цвету; три столовых ложки и одну чайную и пр.

Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития этих детей чрезвычайно низок. Поэтому коррекция этих детей младшего возраста (примерно 12 лет) должна осуществляться в большей мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста. Эти виды деятельности для детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью наиболее доступны, мотивированы и интересны.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, свойственных глубоко умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики, зрительно-моторной координации непосредственно отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности и требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. Эти виды работ включаются в урок определенный вид упражнения среди других видов деятельности. Для коррекции нарушений внимания предусмотрены специальные и игры. Сенсорное развитие учащихся осуществляется в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх по определенной системе.

Достижение поставленных задач пред данных предметом (развитие зрительных, слуховых, осязательных, тактильных восприятий, координации работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, ручной труд и др.). Каждая коррекционная задача по возможности включалась в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применения других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счета и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры, дидактические задачи которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Организация и оборудование занятий

Для проведения уроков предметно-практической деятельности необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. Для обеспечения устойчивости дидактического материала на рабочих местах учащихся рекомендуется, чтобы учащиеся сидели не за партами и покатыми крышками, а за столами с горизонтальной поверхностью. Рекомендуется расстановка столов не рядами, а полукругом с небольшими проходами между ними, для того, чтобы каждый ребенок мог выйти к столу учителя. Стол учителя стоит в центре полукруга и является демонстрационным. Он должен быть совершенно освобожден от всех предметов, не относящихся к данному уроку. К каждому уроку учитель обязательно должен предварительно подготовить весь необходимый дидактический материал. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.

1 класс

Предметно-манипулятивные действия

Фиксирование взора на предметно-манипулятивной деятельности педагога.

Наблюдение за движущимися заводными игрушками при постепенном увеличении времени наблюдения, начиная от 10-15 сек. До 2-3 мин. Ожидать появления их из-за экрана, загораживающего от предмета в определенном месте.

Прослеживание движения солнечного зайчика, луча карманного фонарика.

Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Ожидать появления его в двух определенных местах.

Выполнение простых подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: движения рук, кистей («Птички», «Кулачки-ладошки», «Молоток» и пр.). В 1 классе не требуется выполнения сложных упражнений для пальцев, требующих точности работы мелких мышц («пальчики здороваются»).

Выполнение подражательных действий со сменой вида движения («Стучим – прячем»: смена легкого постукивания ребрами ладоней по столу и быстрого убирания рук за спину вслед за движениями учителя).

Воспроизведение по подражанию действий с предметом («Упражнение с флажком»).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:

• Катание шариков в определенном направлении;

• Бросание шариков или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком;

• Перекладывание предметов из одной коробки в другую;

• Складывание предметов в коробку аккуратно, так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;

• Открывание и закрывание коробок, деревянных яиц, матрешек;

• Заполнение отверстий втулками, грибками;

• Закручивание руками (без инструментов) крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой;

• Нанизывание предметов с отверстиями на стержень;

• Нанизывание шаров на шнур («бусы»);

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

• Доставание предмета, находящегося в труднодоступном месте, при помощи палки или другого предмета;

• Сталкивание палкой предмета со стола;

• Использование стула или скамейки для доставания предмета, находящегося высоко; пользование этими навыками в новой ситуации.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Цвет. Выбор по образцу и инструкции («Дай такой») предметов одного цвета из 6-10 предметов двух контрастных цветов (красные и синие, желтые и синие и т.д.).

Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов (раскладывание в коробки, стаканы, раздача детям по имеющемуся образцу).

Выбор по образцу и раскладывание предметов контрастных насыщенных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) из 8 – 12 предметов всех указанных цветов (без называния цветов).

Три цвета: красный, синий, желтый – уметь выбрать по названию, давать предметы названного цвета. Самостоятельно правильно назвать красный цвет, четко соотнося только с предметами красного цвета.

Форма. Выбор по образцу и инструкции («Дай такой») одной формы из 6-10 предметов двух контрастных объемных форм без их названия; шар-параллелепипед («брусок», «Кирпичик»); куб – конус («башенка»).

Группировка по форме предметов двух контрастных форм (раскладывание, подбор, раздача по образцу).

Выбор по образцу и раскладывание контрастных объемных форм: куб, шар, треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), параллелепипед («брусок», «кирпичик») их 8-12 предметов всех указанных форм (без названия форм).

Выбор предметов одной формы из 6 – 10 предметов двух контрастных плоскостных форм: круг – квадрат, круг – треугольник по образцу и инструкции («Дай такой»).

Раскладывание этих плоскостных форм.

Самостоятельно называть, правильно соотнося с соответствующими формами: шарик, кубик, круг, квадрат.

Величина. Выбор одинаковых по величине предметов из 6 – 10 предметов двух контрастных величин (большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие) по образцу и инструкции («Дай такой»).

Группировка различных парных предметов по величине (раскладывание в большую коробку – больших предметов, в маленькую – маленьких; нанизывание колец одного размера на стержень при выборе их из двух размеров резко контрастных – больших и маленьких, затем нанизывание на другой стержень оставшихся колец другого размера).

Использование приема наложения предметов для их сравнения по величине.

Подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие крышки к коробкам, баночкам, игрушки – к таре, мячи и шары – к отверстиям разного диаметра).

Понимать, находить и показывать предметы большие и маленькие, показывать какой предмет больше, а какой меньше. Самостоятельно называть величины: большой, маленький.

Дидактические игры

«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные ложки, вилки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета, при выборе их из предметов разного цвета.

«Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, располагая их в ряд («ленты», «дорожки»); чередование предметов по цвету через один, выкладывая их в ряд (красный – синий – красный – синий и т.д.).

«Грибок»: подбор втулочек («грибков») определенного цвета к соответствующему цветному полю игрового столика, окрашенного в четыре основных цвета, размещение (втыкание) втулочек в отверстия столика.

«Предметное цветовое лото»: размещение цветных кубиков на розданных детям таблицах соответствующих цветов, с учетом расположения контуров нарисованных на таблицах квадратов. (Размер грани кубика соответствует размеру квадрата на таблице). (Игра дается во втором полугодии).

«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок типа доски Сегена (3-5 фигур на доске).

«Разложи в ряд» (по форме, по величине): чередование предметов по форме через один, выкладывая их в ряд (куб – конус – куб – конус и т.д., круг – квадрат – круг – квадрат и т.д.): чередование предметов по величине через один, выкладывая их в ряд (большой – маленький – большой – маленький и т.д.).

«Шароброс»: опускание больших и маленьких шаров в соответствующие отверстия.

«Поиск в окружающем»:

• быстро находить предмет, спрятанный на виду у детей за экран или какой-либо предмет;

• находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с предметом, игрушкой, показанными учителем;

• находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки по показанной учителем картинке (мяч на картинке – принести мяч (игрушку);

• находить в обстановке класса и приносить предметы, игрушки с заданным признаком – определенного цвета, формы, величины, по образцу, показанному учителем. (Игра проводится параллельно с прохождением данного признака в других видах деятельности, как закрепление);

«Что лишнее»: исключение «лишнего» предмета из нескольких однородных (по цвету, форме, величине).

«Светофор»: перемена вида движения по цветовому сигналу (при показе зеленого круга дети должны идти, желтого – маршировать на месте, красного – останавливаться).

«Не урони»: перенос недостаточно устойчивого предмета на листе картона, бумаги, с постепенным уменьшением устойчивости предмета (кубик, карандаш, шарик).

«Чудесный мешочек»: узнавать наощупь один из хорошо известных детям бытовых или игровых предметов (ключ, ложка, расческа и т.д.); узнавать наощупь предметы, положенные в матерчатый мешок; находить наощупь названный предмет при выборе из нескольких, положенных в мешок; различать наощупь величину предметов (из двух предметов, резко контрастных во величине. (Второе полугодие).

Все действия производить как правой, так и левой рукой. Учить определять предметы сначала правой, затем левой рукой.

«Что убрали», «Что изменилось» - запоминать и называть предметы, игрушки или значительные изменения в них.

Деятельность с разборными игрушками

Собирание вкладных кубиков (3 куба разных по величине). Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение ее.

Нанизывание колец маленькой пирамиды на стрежень, подбирая их строго по убывающей величине (пирамида из 3 или 5 колец); учить заканчивать работу до конца, не бросать ее, не доделав, не терять цели подбора колец «по величине»; закончив работу контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки.

Элементарное конструирование

Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и по образцу.

По возможности учить детей строить эти фигуры по словесной инструкции.

Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х частей, разрезанных по вертикали или горизонтали.

Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета (не более 3-4) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет, и величину фигур.

Постройки из детских наборов строительного материала (по показу и одновременной словесной инструкции сопряжено с учителем): башня из 4-х кубов одинакового размера; дорожка из брусков одинакового размера; башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине); башня из 5-ти кубов разного размера (по убывающей величине); ворота; гараж; дом; стол; стул; забор.

Выполнение этих построек из одноцветных деталей, выбирая из массы разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции (например, стены дома зеленые, крыша красная).

Работа с мозаикой

Применяется стандартная пластмассовая цветная мозаика из плоских шестиугольных элементов на ножках и панели с отверстиями. Дети должны уметь правильно обращаться с мозаикой: брать аккуратно тремя пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, поддерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие панели.

Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).

Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.

Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.

Выкладывание «чередующегося ряда» через элемент: красный – синий – красный - синий – красный – синий и т.д.

Выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и пространственных отношений элементов мозаики:

• «Курочка и цыплята» (один белый элемент мозаики и два желтых расположенных в ряд);

• «Башня и флаг» (три белых вертикально в ряд и один красный наверху);

• «Елочка и грибок» (три зеленых элемента, расположенные треугольником и рядом внизу один красный элемент);

• «Ромашка» (один элемент желтого цвета, вокруг него шесть элементов белого цвета).

Выкладывание тех же узоров без образца, по названию сюжета.

Лепка

Учитель учит детей правилам работы с глиной или пластилином, правильному положению рук – обе руки до локтя на столе, учит правильным движениям рук, пальцев в процессе работы.

При лепке учителем на глазах у детей узнавать предметы в лепке.

Дети должны получить следующие навыки в работе с глиной (или пластилином): разминать глину; раскатывать прямыми движениями ладоней (палочки) в руках и на подкладной доске; раскатывать кругообразными движениями ладоней (мяч); вдавливать углубления на поверхности шара (яблоко); делить глину (пластилин) на части; сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка гриба); соединять две части (баранки, гриб со шляпкой, снеговик).

Лепка букв: «А», «О», «У».

Уметь в лепке использовать правильные представления о величине и форме: при задании большой и маленький шарики (мячи, яблоко, палочки) делить глину на две неравные части; лепить шар и делать из него круг (лепешка, блин). Понимать и употреблять эти слова, выполнять с ними действия.

Работа с бумагой

Выработка умений и навыков работы с бумагой: мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), разгибать ее и разглаживать по месту сгиба; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.

Изготовление изделий: коллекции цветной бумаги (2-3 цвета); «книжечка» (из двух листов бумаги), «закладка».

Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, квадрат, треугольник) на полоске бумаги в указанном порядке (выбирая по цвету или чередуя по цвету); на листе бумаги, образуя определенный рисунок.

Складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с крышей и т.д., правильно соотнося части.

Работа с нитками

Разборка ниток.

Размотка трикотажного срыва (края).

Сортировка по цвету.

Намотка на катушку.

2 класс

Предметно-манипулятивные действия

Повторение и закрепление всех умений, приобретенных в 1 классе.

Выполнение более сложных подражательных движений за учителем по инструкции «делай вместе»: общие широкие движения рук, движения кистей («Замочек», «Топор», «Мельница» и пр.) Постепенно убыстрять темп подражательных движений.

Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук (противопоставление большого пальца, выпрямление по одному пальцу из кулака, «пальчики здороваются» и пр.).

Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий:

• открывание и закрывание коробок, флаконов с завинчивающимися крышками;

• нанизывание более мелких предметов с отверстиями (крупных бус на тонкий шнур, шпагат).

Использование несложных предметов как орудий:

• палки с кольцом на конце (придвинуть к себе предмет с острой выступающей частью, накинув на нее кольцо;

• самостоятельный выбор между палкой без крючка и палкой с крючком для доставания предмета;

• самостоятельный выбор между палкой с крючком, сачком, ложкой, вилкой для доставания предмета из сосуда.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины, замечать не только резко контрастные различия, но и более тонкие различия.

Цвет. Выбор по образцу и группировка предметов, окрашенных не только в основные, но и в промежуточные цвета. Выбор предметов одного цвета из 4-8 предметов двух сходных цветов (красные и оранжевые, зеленые и сини е и т.д.) по образцу и инструкции («Дай такой»).

Раскладывание предметов двух сходных цветов.

Выбор по образцу и раскладывание 10-15 предметов различных цветов (шесть основных и промежуточных цвета и оттенки: оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой) – без называния цветов.

Сопоставление предметов по цвету.

К концу года дети должны знать названия и самостоятельно называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, черный, желтый.

Форма. Выбор по образцу и инструкции («Дай такой») предметов одной формы из 4 – 8 предметов двух сходных форм (куб – параллелепипед, цилиндр – шар).

Группировка по форме одноцветных предметов двух сходных форм.

Выбор по образцу и группировка объемных предметов: шар, куб, параллелепипед («брусок»), треугольная призма («крыша»), конус («башенка»), цилиндр («столбик») – без названия формы.

Выбор по образцу и группировка плоскостных форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Знать названия и самостоятельно называть формы: кубик, шарик, круг, квадрат, треугольник.

Определять формы независимо от величины и окраски предмета, знать, что шар может быть большой и маленький, красный и синий и т.д.

Группировка предметов разной величины, цвета и формы согласно заданию и образцу («Разложи, какие куда подходят»).

Величина. Определение не контрастной разницы по величине между предметами путем наложения и приложения предметов: большой, маленький, побольше, поменьше, самый маленький, самый большой; толстый – тонкий, длинный – короткий, широкий – узкий (на бытовых предметах, картинках и специальном дидактическом материале).

Подбор и группировка одинаковых по величине предметов.

Различать величину предметов независимо от их формы, понимать, что большими бывают и матрешки, и кольца, и кубы, и кирпичики и т.д.

Понимать слова, находить и показывать по названию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие, длинные и короткие. Самостоятельно называть величины: большой, маленький, больше, меньше, толстый и тонкий.

Дидактические игры

Усложнение игр, содержащих дидактические задачи на различение и использование цвета, формы, величины предметов.

«Подбери по цвету» (по форме, величине): подбор не только однородных предметов по одному из этих признаков (кубики одного цвета к таким же кубикам, карандаши к карандашам и т.д.), но и однородных (подобрать кукле платье, носочки, шапочку одного цвета, такие же чашку, блюдце, тарелку – при необходимости выбора из предметов разного цвета; подобрать различные предметы одной формы: шарик, мяч, яблоко, помидор и т.д.).

«Разложи в ряд»: чередование предметов по цвету, форме, величине через два элемента, выкладывая их в ряд (красный – синий - синий – красный и т.д.; квадрат – круг – круг – квадрат и т.д.; большой – маленький – маленький – большой и т.д.).

«Картинное лото». Уметь выполнять правила игры: ожидание «своей» картинки, отказ от других, быстрое нахождение нужной картинки среди других. Сличать при игре в картинное лото парные картинки, изображающие предметы одежды, посуды, игрушки, домашних и диких животных.

«Картинное цветовое лото»; размещение цветных предметных картинок на розданных детям таблицах соответствующих цветов с учетом расположения контуров изображенных на таблице квадратов. (Картинки: красное платье, зеленый шар и т.д., размер картинки соответствует размеру квадрата на цветной таблице).

«Геометрическое лото»: при выполнении необходимо учитывать одновременно форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и их цвет. («У меня синий квадрат», «У меня желтый треугольник» и т.д.).

«Доска Сегена»: размещение плоскостных вкладок «Куда подходит» (до 10 фигур на доске).

«Почтовый ящик»: уметь опускать объемные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки не способом проб и ошибок, а зрительно соотнося фигуры с прорезью.

«Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с теми, которые показывает учитель; предметы с заданными признаками (определенного цвета, формы, величины0 – по представленному образцу (образец показан и убран, дети ищут заданный предмет по сохранившемуся в памяти образцу).

«Светофор»: выработка быстрой и точной двигательной реакции на смену цветового сигнала.

«Что лишнее»: исключение «лишней» картинки из нескольких картинок, изображающих одинаковые предметы, отличающиеся одним признаком (четыре чашки: три красные и одна зеленая; три белых чашки и один белый стакан и т.д.).

«Чудесный мешочек»: уметь по образцу большого размера найти наощупь в мешочке его мелкую пару и наоборот (без названия и с названием); различать наощупь твердые и мягкие предметы (куски ткани, меха и т.д. среди твенрдых предметов); различать наощупь в мешочке величину предметов, их форму (шары, кубы, елки, катушки, ключи, грибки); находить наощупь при выборе из 2-4 большие и маленькие предметы; предметы круглой, кубической, прямоугольной формы (по словесному заданию, а также без словесного обозначения, по образцу, данному зрительно).

«Что убрали», «Что изменилось». Выполнять усложненные варианты игр: с увеличенным количеством предметов до 6-7. Нахождение разницы в картинках: замечать и указывать разницу в сходных картинках («Этот мальчик в шапочке, а этот без шапочки»).

Деятельность с разборными игрушками

Собирание вкладных кубов (5-7 кубов, разных по величине). Складывание 3-х пятиместных матрешек, осмысленное соотнесение частей (верх – низ). Уметь подобрать и сложить каждую матрешку отдельно, расположить их в ряд по величине, разобрать и собрать все вместе, вложив одну в другую.

Собирание по величине пирамиды из 8-10 колец, не теряя принципа подбора, соотнося кольца, незначительно различающиеся по величине путем наложения.

Собирание пирамид с более сложным принципом построения: пирамида с кольцами, имеющими разный диаметр верхней и нижней поверхности кольца (требуется определенное положение кольца при его нанизывании на стержень); пирамида с расположением колец сначала по возрастающей величине, затем по убывающей).

К концу года дети должны научиться, самостоятельно собирать эти пирамиды.

Элементарное конструирование

Складывание фигур из счетных палочек по показу, образцу и по словесной инструкции. Изображения следующих образов: стул, домик, кровать, стол, снежинка, лестница. Буквы: А, Г, Е, Ж, И, К, Л, М, Н, П, С, Т, Ш.

Складывание разрезных картинок из 3-4 частей, не только разрезанных по вертикали и горизонтали, но и по скошенной линии, разделяющей картинку на треугольники.

Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм разного цвета и величины (не больше 4-5) различных комбинаций при зрительном диктанте, учитывая форму, цвет и величину фигур): а) без экрана, т.е. по непосредственному показу, в сопряженных действиях с учителем; б) с экраном, т.е. по образцу, подготовленному учителем за экраном: ученик должен самостоятельно проанализировать готовый образец конструкции, отобрать необходимые детали и выполнить постройку.

Постройки из детских наборов строительного материала, также по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции: стул, стол, кресло, кровать, этажерка; рельсы для трамвая, поезда; загон для животных; ворота с аркой и забором; мост со ступеньками и перилами; дом, дом с воротами и дорожкой.

Выполнять эти постройки из одноцветных деталей, одновременно выбирая их из разноцветных; строить из разноцветных деталей по имеющемуся образцу или по словесной инструкции.

Оконченные постройки обыгрываются с помощью дополнительно розданные детям мелких игрушек.

Работа с мозаикой

Закреплять навык правильной, аккуратной и точной работы с мозаикой (применяется та же пластмассовая мозаика, что и в 1 классе). Закреплять умения, приобретенные в первом классе.

Выкладывание прямых рядов: из одноцветных деталей; из деталей двух цветов параллельными рядами; «чередующиеся ряды» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный – два синих и т.д.).

Выкладывание по показу и образцу геометрических фигур различных размеров и цветов: треугольник (по трем опорным точкам, в виде деталей мозаики, поставленных учителем); прямоугольник (по четырем опорным точкам).

Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:

Дом с крышей и трубой;

Цветок на стебле;

Букет (два-три цветка разного цвета на стеблях);

Выкладывание свободного узора по замыслу детей.

Лепка

Закрепить навыки обращения с материалом и выполнения определенных правил при работе с ним, полученные в 1 классе.

Закрепить навыки: раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями; сплющивание между ладонями.

Приобрести новые навыки лепки.

Отщипывать пальцами кусочки и скатывать мелкие шарики (вишни, сливы, яички). Сгибать столбики с соединением концов, сплетением (бублики, баранки, сдобы, кренделя).

Защипывать края формы кончиками пальцев (миска, блюдце, корзинка).

Вытягивать столбик из короткого толстого цилиндра, округлять и заострять концы его, образуя формы: огурец, батон, морковь. Соединяя части, плотно прижимать одну часть к другой.

Дети лепят посуду из одного куска глины (тарелка), из двух (чашка с ручкой); овощи, фрукты; рыба; лопата; корзина с фруктами; тарелка с продуктами.

Буквы: А, О, У, М, П, Н, Т, Р, Ш, Л, Х.

Уметь в лепке использовать правильное представление о величине, цвете и форме: лепить по заданию предметы большие и маленькие, толстые и тонкие (морковки), длинные и короткие (столбики); лепить по заданию изделия и их детали из пластилина определенного цвета.

Работа с бумагой

Закрепление умений и навыков, полученных в 1 классе.

Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны. Изготовление изделий: «наборная линейка» (без загиба боковых сторон), «мебель» из бумаги («стол», «скамейка») – без применения клея.

Знакомство с использованием разных видов бумаги. Наклеивание готовых геометрических фигур из бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.

Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух готовых частей: домик с крышей, гриб, морковка с зеленью и т.д. Выполнение изделий из бумаги: елочных украшений, цветных флажков – без применения ножниц.

Работа с нитками

Сортировка ниток по цвету.

Упражнения в разрывании ниток разной длины и толщины

Наматывание на катушку, клубок, картон.

Плетение косички из толстых шнуров.

3 класс

Предметные действия

Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в 1 и 2 классах.

Выполнение подражательных движений для развития мелких мышц кисти и пальцев рук («Замочек», «Топор», «Пальчики здороваются», «Шарик», «Щелчки»). Выполнение этих упражнений одновременно двумя руками.

Формировать у детей умение действовать с предметами разного цвета, формы, величины по усложненному заданию.

Выбор недостающего предмета по заданию «Дай такой, какого у меня нет» из предметов определенного цвета, формы, величины (дается не больше 4-5 предметов).

Выбор предметов определенного цвета, формы, величины по представляемому образцу (с отстрочкой в 15-20 сек.).

Выбор по образцу и группировка (раскладывание) на скорость (соревнование между детьми – кто первый?).

Знать названия цветов: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, оранжевый, коричневый (самостоятельного называния последних двух цветов не требуется).

Знать названия форм: куб, шар, брусок, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Находить по названию и называть предметы следующих величин: большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше, толстый, тонкий, длинный, короткий.

Дидактические игры

Продолжать проводить дидактические игры, которые давались в 1 и 2 классах, с усложнением задач и включаемого материала.

«Разложи в ряд» (чередование трех цветов, форм, величин).

«Картинное лото»: включаются картинки, изображающие мебель, транспорт, птиц, цветы.

«Картинное цветовое лото»: детям раздается не по одной цветной таблице, а по две.

«Геометрическое лото»: на картинках изображены не геометрические фигуры, а предметы четко выраженной формы, близкой к геометрической (книга – прямоугольник, мяч – круг и т.д.).

«Доска Сегена»: размещение плоскостных вкладок (до 12 фигур на доске), с использованием соревнования между детьми на скорость и правильность выполнения задания.

«Почтовый ящик»: также использовать соревнование на скорость выполнения.

Игры- загадки на соотнесение формы, цвета, величины.

«Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса спрятанный заранее предмет по словесной корректировке поиска «близко – далеко»; предметы с заданными признаками (определенного цвет, формы, величины) – по представленному образу.

«Что лишнее»: исключение «лишней» картинки из четырех картинок, изображающих предметы, входящие в хорошо изученные категории (игрушки, посуда, одежда, животные) – три предмета одной категории и один предмет из другой категории.

«Чудесный мешочек»: различать наощупь в мешочке предметы разной величины и формы при выборе из 4 – 6 предметов, по словесному заданию, а также без словесного обозначения, по образцу, данному зрительно или наощупь.

Собирание пирамид различных форм и величин, но с четко выделяемым принципом построения;

• пирамиды с кольцами, имеющими разный диаметр верхней и нижней поверхности кольца;

• пирамиды с расположением колец сначала по возрастающей величине, затем по убывающей;

• пирамиды из сдвоенных половин шаров, расположенных по убывающей величине.

К концу года дети должны научиться, самостоятельно собирать эти пирамидки, а также элементарно объяснять словами принцип их построения. («Внизу большой шар из двух половинок, одна половинка красная, другая зеленая, потом шар поменьше, тоже из двух половинок …, вверху самый маленький … и т.д.).

Элементарное конструирование

Складывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узор по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т.д.

Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных форм.

Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями.

Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.

Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных форм при зрительном диктанте по показу и по образцу.

Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу и по словесной инструкции: стол на четырех ножках (кубиках), диван, кресло, этажерка; дом одноэтажный; дом с воротами, забором и дорожкой; двухэтажный дом; двухэтажный дом с воротами и дорожкой; автомобиль; поезд.

Использование при конструировании знаний и представлений детей о размерах, формах и цвете, о пространственных отношениях предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и др.

Выполнение знакомых построек без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.

Работа с мозаикой

Повторение и закрепление умений и навыков работы с мозаикой, приобретенных в 1 и 2 классах.

Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный и т.д.);

Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей трех цветов (красный – зеленый – белый – красный – зеленый – белый и т.д.).

Выкладывание по показы и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, прямоугольник, шестиугольник – (без называния).

Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики: дом с крышей и трубой; букет; елочка; снежинка; декоративный орнамент «Коврик» (из10-12 элементов); выкладывание свободного узора по замыслу детей.

Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому образцу: выложенный учителем сюжет показывается, проводится совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается, и дети самостоятельно воспроизводят его.

Выкладывание простых (из 10-12 элементов) сюжетов без образца, по рисунку.

Мозаика «Сказка»; прочное соединение деталей; составление длинных рядов из одноцветных и чередующихся по цвету деталей; составление по показу объемных фигур (куб, параллелепипед); составление свободного узора по замыслу детей.

Лепка

Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в 1 и 2 классах.

Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички); защипывание краев формы кончиками пальцев (блюдце, миска, корзинка); вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра (морковь, огурец).

Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида, снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка, кувшин с ручкой).

Освоить приемы: соединение деталей примазыванием (матрешка, цыпленок); прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв).

Передавать форму простых знакомых предметов, достигая приблизительного сходства (овощи, фрукты, посуда).

Лепка их по представлению (без показа образца).

Использование при лепке всех приобретенных ранее навыков.

Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.

Лепка с применением инструментов для резания материала, обработка деталей поделки.

Работа с бумагой

Закрепление навыков, полученных в 1 и 2 классах.

Умения и навыки работы с бумагой: сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать ее ладонями и пальцами. Разрывать бумагу по сгибу.

Изготовление изделий: «тетрадь» из 3-4 листов бумаги с обложкой, «наборная линейка» с загибом боковых сторон.

Знакомство с клеющим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе. Наклеивание простейших форм на контур. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т.д.).

Выполнение изделий из бумаги с применением клеющего карандаша: изготовление елочных украшений, флажков из цветной бумаги; цепочки из двух разноцветных полос. Для более сильного состава детей и детей, получивших дошкольную подготовку: знакомство с крахмальным клейстером и его свойствами; умение пользоваться клейстером; приемы работы с кистью. Наклеивание вышеуказанных форм и изготовление изделий с применением клея.

Экскурсия в картонажно-переплетную мастерскую школы, в книжный магазин или магазин канцелярских принадлежностей.

Работа с нитками и тканью

Сортировка и наматывание ниток на катушку, клубок, картон.

Плетение косичек из толстых цветных шнуров или мотков ниток.

Завязывание узелков на концах.

Завязывание бантом.

Экскурсия в школьную швейную мастерскую, ознакомление с работами старших учеников и оборудованием мастерской.

4 класс

Повторение более трудных разделов программы предметно-практической деятельности для 2-3 классов, того, что недостаточно усвоено детьми данного класса.

Повторение работы с мозаикой – построение знакомых сюжетов (по программе 2-3 классов), не только по показу и образцу, но и по представлению.

Повторение работы по конструированию (по программе 3 класса). Выполнение построек (пройденных) без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.

Несложные объемные изделия из природных материалов. Например, изготовление по образцу ежа из пластилина с иглами из обломанных иголок сосны или ели.

Лепка по представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов. Сборка макетов осуществляется учителем на подставках из плотного картона или тонкой фанеры. Макеты: «Колобок», «Репка».

Лепка плоскостных фигур (овощи, фрукты) на дощечках.

Работа с пластмассовым или металло конструктором.

Упражнения в приемах работы ключом и отверткой. Сборка по образцу треугольника, квадрата, домика.

5 класс

Повторение разделов программы предметно-практической деятельности предыдущих лет, которые слабо усвоены детьми данного класса.

Изделия из природных материалов.

Лепка по представлению деталей для макетов. Сборку осуществляет учитель, привлекая сильных учащихся. Макеты: «За грибами», «Снегурочка» и т.д.

Работа с пластмассовым м металлоконструктором.

Закрепление умений работы с ключом и отверткой. Сборка по образцу квадрата, прямоугольника, домика, лопатки.

Хозяйственно-бытовой труд и развитие навыков самообслуживания

Пояснительная записка

Работа по формированию навыков хозяйственно-бытового труда как наиболее простого и доступного вида практической деятельности способствует общему развитию детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью, готовит их к самостоятельности в быту. Эти уроки-занятия являются также средством активного познания окружающей действительности.

На занятиях по бытовому обслуживанию учащиеся ставятся перед необходимостью планировать свою работу. Они начинают осознавать последовательность определенных действий. Занимаясь приготовлением блюда из овощей, дети сначала моют овощи, потом их чистят. Эти уроки-занятия способствуют обогащению словарного запаса детей. Этот труд требует участия всех анализаторов: зрительного, вкусового, обонятельного, зрительного, двигательного. Большое значение имеет применение на уроках простейших счетно-измерительных навыков.

На уроках по хозяйственно-бытовому труду и самообслуживанию дети знакомятся с необходимыми сведениями, которые способствуют с формированием практических умений и навыков по бытовому труду.

Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию и личной гигиене. В первые три года обучения предусмотрены специальные уроки по привитию и закреплению санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Овладение этими навыками возможно в том случае, если знания и умения, которые дети усваивают на уроках, должны постоянно закрепляться в повседневной жизни.

На уроках отрабатываются все трудовые операции по санитарно-гигиеническим требованиям и самообслуживанию. Для этого необходимо, чтобы уроки были оснащены всеми необходимыми пособиями (шнуровки, тренажеры по застегиванию пуговиц и т.д., картины, таблицы и пр.).

Основная воспитательная задача по данному разделу работы - формирование у детей самостоятельности в посильных для детей видах труда и самообслуживания. Большую работу необходимо проводить с родителями учащихся, с целью осознания ими необходимости организации самообслуживания детей в семье.

Программа по хозяйственно-бытовому труду строится по следующим основным разделам: жилище, одежда, обувь, питание.

1 класс

Навыки, связанные с гигиеной тела

Закрепить приобретенные в дошкольном возрасте умения различать и называть:

• Части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, руки, ноги, пальцы, ногти, колени);

• Предметы гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, ванна, раковина, полотенце, таз;

• Действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

Необходимо объяснить в доступной форме, что быть чистым – красиво, приятно и полезно для здоровья, а грязь способствует заболеваниям.

Знать, где и как следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, зубную пасту, расческу, полотенце.

Закреплять навыки туалета: мыть мылом руки, лицо, насухо вытираться.

Навыки одевания и раздевания

Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение различать и называть предметы одежды и обуви: чулки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, брюки, платье, пальто, шапка, шарф, ботинки, сапоги, валенки и т.д.

Закреплять навыки одевания и обувания. Знать, как складывать и куда класть или вешать снятую одежду.

Навыки приема пищи

Уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка, блюдечко, солонка, скатерть, клиенка и т.д.).

Закреплять навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливать еду, хорошо пережевывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать, что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и фрукты.

Навыки культурного поведения

Садиться за стол и выходить из-за стола. Выйдя из-за стола, задвигать за собой стул. Уметь вовремя попроситься в туалет и вымыть руки после него. Уметь ходить парами на прогулке и знать свое место в паре. Участвовать в физкультзарядке. Не сорить, а бросать мусор в корзину или ящик для мусора.

2 класс

Навыки, связанные с гигиеной тела

Научить детей показывать и называть правую и левую руку, правую и левую ногу, части тела: лоб, подбородок, затылок, щеки, губы. Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь пользоваться носовым платком. Уметь причесываться и следить за аккуратностью волос

Навыки одевания и раздевания

Закрепление ранее приобретенных навыков. Уметь следить за своим внешним видом: заправлять рубашку в брюки, застегивать рубашку на все пуговицы, натягивать колготки, расправлять складки воротничка. Знать, в каком порядке надевать разные части одежды. Учить отличать лицевую сторону от изнанки, застегивать и расстегивать пуговицы, различать обувь для правой и левой ноги. Уметь шнуровать ботинки и развязывать завязанные шнурки.

Навыки приема пищи

Закрепление ранее приобретенных навыков. Введение дежурств. Помощь старшим в сервировке стола. Уборка стола после еды. Уметь называть основные продукты питания (суп, каша, мясо, котлеты, картофель, рыба, яйцо, масло, сахар, соль, варенье, конфета, пряник, белый хлеб, черный хлеб, кисель, компот, чай, кофе, какао, пирожок и т.д.).

Навыки, связанные с уходом за одеждой, обувью, постелью

Уметь стряхивать снег с одежды, вытирать ноги.

Навыки поведения и самообслуживания

Уметь содержать в чистоте и определенном порядке свои вещи, рабочее место, школьные принадлежности. Уметь участвовать в линейке.

3 класс

Навыки, связанные с гигиеной тела

Закрепление умения показывать и называть части тела. Уметь показывать и называть пальцы (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).

Прививать детям основные гигиенические правила в отношении зубов и полости рта. Навыки и правила утренней зарядки и обмывания тела до пояса. Умение следить за чистотой рук и ног; мыть их без напоминания после всякого загрязнения и пользования туалетом. Умение чистить зубы, полоскать рот.

Знать и выполнять все этапы утреннего и вечернего туалета (умывание, обтирание, причесывание, чистка зубов). Имитация процедур утреннего и вечернего туалета.

Навыки одевания и раздевания

Аккуратно складывать и убирать снятые с себя предметы одежды. Следить за чистотой одежды.

Навыки, связанные с приемом пищи

Без напоминания мыть взрослого мыть руки перед едой. Учить детей мыть посуду под присмотром взрослых.

Навыки, связанные с гигиеной одежды и обуви

Уметь следить за чистотой своей одежды и обуви, чистить загрязнившиеся вещи сапожной или платяной щеткой. Уметь определять, все ли пуговицы на месте.

Знать правила стирки мелких вещей: платки, воротнички, носки и т.д.

Навыки поведения и самообслуживания

Уметь накрывать на стол, прибирать посуду после еды, вытереть или помыть клеенку, накрыть стол скатертью. Уметь заправить постель, встряхнуть простыню, разостлать одеяло, покрывало, вбить подушку.

Принимать участие в дежурствах по уборке класса, столовой. Мыть чайную посуду, вытирать пыль с мебели, с комнатных цветов, поливать цветы.

4 класс

Навыки, связанные с гигиеной тела

Повторить и закрепить пройденное о частях тела и предметах гигиены.

Уметь самостоятельно выполнить в нужной последовательности выполнить все этапы утреннего и вечернего туалета.

Уход за одеждой и обувью

Повторение и закрепление пройденного в младших классах. Развешивание одежды на вешалки, раскладывание на спинки стула. Чистка щеткой платья, пальто, головного убора.

Знать виды обуви. Повторение и закрепление пройденного в младших классах. Уход за обувью: удаление пыли и налипшей грязи с кожаной обуви; мытье резиновой обуви.

Продолжить обучение шнуровке ботинок и завязыванию и развязыванию шнурка.

Навыки владения иглой. Правила техники безопасности при работе с ручной иглой. Сведения об иглах. Гигиенические правила вдевания нити. Завязывание узелка. Понятие о простых швах. Шитье по проколам.

Практическая работа. Вдевание нити в иглу, завязывание узелка, тренировочные упражнения по выполнению простых ручных швов на изделиях.

Уход за жилищем

Закрепление всех навыков, полученных в младших классах по уборке классного помещения.

Наш дом. Название мебели и ее назначение. Гигиенические правила уборки класса. Уборка и заправка своей постели. Назначение каждого предмета постельного белья. Уборка и соблюдение порядка на письменном столе. Размещение книг и других письменных принадлежностей по своим местам. Вытирание пыли и соблюдение порядка.

Дежурство по классу. Подготовка мела для доски, влажной тряпки, удаление пыли со столов и стульев, подоконников.

Практическая работа. Проведение ежедневной и еженедельной влажной уборки класса. Уход за комнатными цветами. Предметы для подметания пола: веник, щетка, совок.

Приготовление пищи

Знакомство с кухней и кухонной посудой. Соблюдение чистоты и порядка. Название кухонной посуды, нагревательных приборов и правила пользования ими. Техника безопасности при приготовлении пищи. Режим питания – завтрак, обед, полдник, ужин. Кто и где готовит пищу в школе и дома. Умение пользоваться столовыми приборами.

Практическая работа. Сервировка стола в школьной столовой. Экскурсия в хлебный и овощной магазины, покупка продуктов.

Развитие психомоторных и сенсорных процессов

(курс коррекционных занятий)

Пояснительная записка

Дошкольный сенсорно-перцептивный опыт ребенка имеет огромное значение для овладения учебными умениями и навыками ребенка в младшем школьном возрасте, а также является необходимой основой для развития процессов мыслительной деятельности. Особенно актуальным является развитие сенсорных и психомоторных функций у умственно отсталых младших школьников. Большая часть детей, имеющих отклонения в умственном развитии, не является охваченной дошкольным воспитанием, а значит – до школы ребенок не получил квалифицированную коррекционную поддержку.

Сенсорный опыт умственно отсталых детей характеризуется бедностью и узостью восприятия. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, грубые нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют знакомство детей с окружающим миром. Поэтому формирующиеся представления являются также бедными и фрагментарными. Психомоторные и сенсорные процессы являются замедленными и отличаются качественным своеобразием.

Все выше сказанное объясняет необходимость оказания комплексной дифференцированной помощи детям с умственной отсталостью в коррекции недостатков сенсорного и моторного развития, для создания необходимой основы формирования элементарных учебных навыков и познавательного развития ребенка. Поэтому данный курс коррекционных занятий включен в учебный план обучения умственно отсталых детей.

Программа курса коррекционных занятий «развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств и признаков дать правильное многофункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и создания основы для овладения учебными навыками. Достижение цели предусматривает обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, направленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи:

- формирование, на основе активизации всех органов чувств, адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- коррекция недостатков сенсорно-перцептивной сферы путем систематического целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, величины, цвета, конструкции, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- развитие слухомоторных координаций;

- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

- обогащение и коррекция словарного запаса детей на основе обогащения сенсорного опыта детей;

- коррекция недостатков моторного развития;

- совершенствование зрительно-двигательной координации;

- коррекция точности и целенаправленности движений и действий.

Данный курс занятий имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Занятия по данному курсу предполагают исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа осуществляется в процессе урока-занятия и дополняется индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой моторики рук, у других особенно ослаблены процессы зрительного восприятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длительные усилия, достичь результатов в деятельности. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главной задачей на начальном этапе работы – полноценное обследование учащихся с позиций системного подхода; выделение видимых затруднений ребенка в процессе учебной деятельности, определение их характера.

Проведение обследования детей на основе психологических методик (Забрамной С.Д., Усановой О.Н., Семаго М.М. и др.) и анализ психолого-педагогических наблюдений за детьми в процессе урока направлено на выявление сенсорных навыков и умений в контексте разных видов деятельности применительно к различному сенсорному содержанию. Эта работа позволяет определить содержание коррекционной работы по разделам программы, которые представляют наибольшую сложность для усвоения учащимися и подобрать соответствующие коррекционные приемы обучения.

Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л.С.Выготского: об общих закономерностях развития нормально развивающегося ребенка и с ограниченными возможностями здоровья; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению ребенка с нарушениями развития, учете зон его актуального и ближайшего развития при организации обучения и воспитания; об индивидуальном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Целенаправленное сенсорное развитие и воспитание ребенка с умственной отсталостью является основой для формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью элементарной учебной деятельностью. Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного (умений видеть, слышать, осязать и т.д.) является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности умственно отсталых детей.

На коррекционные подгрупповые и индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Продолжительность занятий 15-25 минут, на каждый класс выделено 2 часа в неделю с 1 по 5 класс и по 1 часу с 6 по 8 классы. Занятия проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Количество индивидуальных и подгрупповых занятий, их соотношение определяет учитель-дефектолог или педагог-психолог, исходя из потребностей детей в каждом классе.

Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов и включает в себя следующие разделы:

- развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков и формирование тактильно-двигательного восприятия;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- развитие формы, величины, цвета объектов; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;

- развитие слухового восприятия и слуховой памяти;

- развитие восприятия свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие восприятия пространства и времени.

Содержание разделов программы

Раздел «Развитие общей и меткой моторики, графомоторных навыков и формирование тактильно-двигательного восприятия». В рамках данного раздела решаются задачи, связанные с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и сери действий по показу и инструкции педагога, что является основой для формирования пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. На занятиях проводятся пальчиковая гимнастика, специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей (движения карандашом в воздухе, письмо ручкой в воздухе, обводка шаблонов и лекал и др.), упражнения на координацию движений рук («кулак-ладонь» поочередно и одновременно и др.). Упражнения следует проводить 2-3 раза на каждом занятии по 2-3 минуты. В первом и втором классах допустимо проведение коррекционных занятий полностью посвященных развитию мелкой моторики. Эти занятия тесно связаны с уроками-занятиями по формированию элементарных навыков письма. В занятия также включаются упражнения на развитие тактильно-двигательного восприятия. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий, твердый, колючий, шершавый и др.) определении их температуры (теплый, холодный, горячий и др.), вибрационных качеств. Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о предмете. Поскольку формирование ощущений этого вида у детей с тяжелой умственной отсталостью значительно затруднено, поэтому важно соблюдать последовательность в работе:

• Ощупывание предметов с различной поверхностью, обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание и др.), обозначение словом свойств и качеств материалов;

• Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;

• Ощупывание отдельных предметов с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;

• Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;

• Нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 2-х предметов);

• Нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 3-5 предметов).

Развитие тактильно-двигательных ощущений происходит в таких видах деятельности, как лепка из глины, пластилина, игры с крупной и мелкой мозаикой и др.

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.

Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища и др.) в пространстве. Кинетический фактор (моторная составляющая) является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухо-моторных, речемоторных, ритмикомоторных, координационно-моторных факторов. Отклонения в развитии моторики сказываются на динамике не только двигательных навыков, но и мыслительных процессов, формировании речи, письма и др.

Кинестетический фактор несет информацию о взаиморасположении моторных аппаратов в статике движения. Он тесно связан с осязанием, что способствует обеспечению более тонких и пластичных подкреплений комплексов рук, ног, кисти, пальцев, органов артикуляции, глаз и т.д. В чувственном познании осязательно-двигательное восприятие преобладает над чисто зрительным. Формирование представлений ребенка о схеме собственного тела формируется на кинестетической основе. Исследования доказали, что формирование у детей образа своего телесного (физического) «Я» без специального обучения не формируется. Необходимо проведение специальных упражнений на развитие зрительно-моторной координации с предметами и без них, физических упражнений на развитие симметричной мышечной силы тела, на координацию верхних и нижних конечностей других частей тела. Это влияет на улучшение адаптации в пространстве и его более уверенном освоении, повышение работоспособности ребенка, статической и динамической выносливости.

Умение сосредотачивать внимание, мобилизовывать сенсорно-двигательную память, сформированные зрительно-моторные и вестибулярно-моторные координации также служат основой формирования познавательной деятельности ученика.

Содержание раздела «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов» направлено на пополнение и уточнение элементарных знаний учащихся о сенсорных эталонах. Этот раздел тесно связан с формированием элементарных математических представлений: собственно сенсорных эталонов (формы, величины, цвета) и умений группировать предметы по различным признакам, составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать приемы сравнения.

Овладение элементарным конструированием направлено на формирование более полного познания объектов и явлений окружающего мира, для развития практической деятельности детей, что в конечном итоге будет способствовать усвоению программного материала на разных уроках (математика, рисование, ручной труд).

Раздел «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» обусловлен рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия, которые значительно затрудняют ознакомление ребенка с окружающим миром и формирование его практического опыта. Представления, возникшие без регулирующего участия педагога бедны, нечетки, ошибочны. Описание рассматриваемых объектов не формируется без специального обучения.

Зрение более, чем другой анализатор, позволяет получать разнообразную информацию об окружающем мире.

Обследование предметов. Дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов: нахождение общих и отличительных признаков. Определение изменений в предъявленном ряду из 3-5 предметов. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел «Развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» направлен на формирование познания окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов, запахов. Особое значение придается осязанию, т.к. недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дают более высокие результаты в познании объектов. Органом осязания служит рука. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного, зрительного.

Раздел «Развитие слухового восприятия и слуховой памяти» направлен на создание основы для более полного овладения речью через использование игровых приемов работы, направленных на различение неречевых, речевых, музыкальных звуков и шумов. В рамках этого направления коррекционной работы предусматривается выполнение физических упражнений различного ритмического рисунка; имитационные (речевые и безречевые) упражнения; игра на детских музыкальных (шумовых) инструментах и т.д. Занятия по формированию слухового восприятия целесообразно использовать для выработки слухомоторных координаций. Педагогу необходимо помнить, что элементарное развитие интеллектуальных умений начинается с развития зрительного и слухового восприятия.

Работа над разделом «Восприятие пространства и времени» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Проблемы пространственной ориентировки проявляются не только на уроках-занятиях, но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в здании школы и на школьном участке. Пространственные нарушения являются одним из ярко выраженных дефектов, наблюдающихся при умственной отсталости.

Пространственные характеристики есть не что иное, как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. В процессе формирования пространственных представлений единство всех признаков у детей устанавливается не сразу, а постепенно через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д., при условии показа и словесного опосредования деятельности. Таким образом, единство кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и слухового восприятия способствуют формированию у детей целостного пространственного образа.

В процессе специально организованной и последовательной работы на коррекционных занятиях у ребенка формируются следующие умения:

- ориентироваться в схеме собственного тела;

- определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве;

- моделировать пространственное расположение предметов;

- ориентироваться на поле листа бумаги;

- двигаться в заданном направлении и изменять его.

Знакомство со схемой собственного тела начинается по вертикальной оси. Анализируется расположение частей непосредственно составляющих тело (голова, шея, плечи, туловище, руки, ноги); и отдельных частей тела: рук (ладонь, пальцы); ног (колено, стопа и т.д.).

Ориентировка в окружающем пространстве первоначально проводится по параметру относительности предметов к самому ребенку и его местоположению. Для этого важно сформировать у детей четкое различение право и лево сторонней организации среды. Ориентируясь в пространстве, ребенок изначально овладевает дифференциацией отношений предметов и их частей по вертикали («на», «над», «под», «вверху», «внизу»). Второй этап формирования пространственных отношений заключается в анализе горизонтального пространства («впереди», «позади», «сзади»). Также, начиная с собственного тела, анализируются позиции близости: «близко», «ближе», «далеко», «дальше». Одновременно происходит обучение детей передвижению в пространстве, ориентируясь на схему собственного тела.

Следующий этап работы – формирование квазипространственных представлений (определение месторасположения предметов по отношению друг к другу: на столе, под столом, в шкафу, около окна, за дверью и т.д.) и их вербализация.

Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве листа бумаги и на поверхности парты. Детям даются понятия о разных сторонах, углах и частях листа, идет обучение на плоскости листа. В ходе коррекционных занятий эти понятия закрепляются через выполнение различных заданий (расположение фишек, геометрических фигур на листе бумаги по инструкции и показу педагога, перемещение их в пространстве листа (парты). Самое главное - ребенок должен понять, что лист бумаги – это определенное ограниченное пространство, имеющее свой верх и низ, середину и стороны, центр и углы; на нем можно отразить реальные пространственные отношения между предметами.

Восприятие времени предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел коррекционной программы. Временные представления менее конкретны, чем пространственные. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал. Очень трудно формируются у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их продолжительности.

Формальное заучивание слов (понятий), обозначающих временные категории не приносит успеха. Только конкретная практическая деятельность, многократно закрепляемая через игры, упражнения, задания бытового характера, наблюдения и др., связанные с переживанием положительного эмоционального опыта в разные временные отрезки, может сформировать чувство времени и временные ориентировки. Названия времен года, частей суток часто заучиваются детьми механически. Педагогу необходимо использовать в качестве наглядных пособий календари, графические предметные модели, отображающие смену времен года, дней недели, частей суток.

Продолжительность разных временных отрезков можно показать, заполнив их выполнением конкретных практических заданий. Учащиеся видят реальный объем работы, выполненный в течение секунды, минуты, часа.

От умения ориентироваться во времени зависит осознание ребенком режима дня, качество выполнения различных видов практической деятельности в течение дня, дальнейшая социальная адаптация.

Все разделы коррекционного курса занятий тесно связаны между собой. В основе системы занятий лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка. Например: развитие мелкой моторики, формирование представлений о форме предмета, развитие осязательных ощущений; или: упражнения на развитие общей моторики, формирование пространственной ориентировки в классной комнате, развитие зрительной памяти и др.). Педагог самостоятельно определяет круг задач, ориентируясь на особенности подбора детей в группу.

Для проведения коррекционной работы требуется специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектами цветных деталей, пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски картона разной длины и ширины, сенсорные модули и др.);

- многофункциональные и монофункциональные игрушки и пособия для развития мелкой моторики (шнуровки, мозаика), для развития общей моторики (мячи, обручи, кольцебросы, сенсорная тропа, массажный коврик, полусфера и др.);

- оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видеоматериалов для релаксации, звучащие музыкальные инструменты и игрушки, изобразительные материалы и др.);

- разнообразный материал по арт-терапии (сюжетные игрушки, куклы, элементы одежды, принадлежности для ароматерапии и др.).

Результаты, на которые ориентируется учитель в процессе работы с учащимися на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов:

- ориентировка на сенсорные эталоны;

- узнавание предметов по заданным признакам;

- сравнение предметов по внешним признакам;

- классификация предметов по форме, величине, цвету и функциональному назначению;

- составление рядов предметов по серии и их изображений по разным признакам;

- видеть временные рамки своей деятельности;

- ориентироваться в пространстве;

- целенаправленно выполнять действия по показу и инструкции;

- согласовывать свои движения и действия.

Психолого-педагогическая коррекционная помощь по развитию психомоторных и сенсорных процессов является необходимой основой для обучения и воспитания учащихся с умеренной и выраженной умственной отсталостью.

1-2 класс

«Развитие общей и меткой моторики, графомоторных навыков и формирование тактильно-двигательного восприятия».

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Разрывание бумаги.

Кинестетическое и кинетическое развитие»

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию и показу педагога, обозначение словами положения различных частей своего тела. Выразительность движений (имитация походки и повадок животных, игра на различных музыкальных инструментах).

«Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Классификация предметов и их изображений по показу и форме. Сопоставление 2-х предметов контрастных по величине (большая – маленькая). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2-3 части).

«Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти»

Обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей по показу педагога. Нахождение признаков отличия и сходства в предметах: дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишнего предмета, затем картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

«Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений»

Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус (кислый – сладкий, горький, соленый). Обозначение словом собственный ощущений. Запах приятный – неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый – легкий).

«Развитие слухового восприятия и слуховой памяти»

Различение звуков окружающей среды (стук, звон, гудение, жужжание), звуков музыкальных инструментов, звучащих игрушек. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам.

«Восприятие пространства и времени»

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки/ноги, правой/левой части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т.д.). Ориентировка в помещении по показу и инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «сутки», с картинками. Смена времени суток. Дни недели.

Примерные умения учащихся, на которые ориентируется педагог:

- целенаправленное выполнение действий по показу и инструкции педагога;

- составление предмета из частей;

- определение на ощупь величины предметов;

- различать речевые и неречевые звуки;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги;

- ориентироваться на собственном теле;

- выделять части суток и определять порядок дней недели.

3-4 классы

«Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков»

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога (иногда по показу). Игры на координацию движений (игры с мячом, обручем, «Тир»). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением, Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету, Штриховка в разных направлениях, Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Графический диктант по показу.

«Тактильно-двигательное восприятие»

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

«Кинестетическое и кинетическое развитие»

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало» (копирование поз и движений ведущего), «Фигура замри», имитация движений и поз животных, явлений природы.

«Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов»

Формирование набора эталонов геометрических фигур. Сравнение 2-3 предметов по величине (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по форме и цвету). Составление сериационных рядов из 3-4 предметов по заданному признаку. Различие основных цветов. Конструирование предметов из геометрических фигур (2-4 детали): дом, машина и т.д. Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).

«Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти»

Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных предметных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения). Запоминание 3-4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

«Развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений»

Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый – средний – легкий).

«Развитие слухового восприятия и слуховой памяти»

Дифференцировка шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.

«Восприятие пространства и времени»

Ориентировка в помещении, понятия «ближе – дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством простых предлогов («в», «на», «под» и др.). Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Времена года. Порядок месяцев в году. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; части составляющие часы (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).

Примерные умения учащихся, на которые ориентируется педагог:

- определение разницы между предметами по форме, величине, цвету;

- различение основных цветов;

- конструирование простых объектов из геометрических фигур;

- узнавание предмета по его части;

- определение на ощупь разных свойств предметов;

- нахождение на ощупь различий у двух сходных предметных картинок;

- различение «наложенных» изображений предметов;

- различение вкусовых качеств;

- сравнение музыкальных звуков по громкости и длительности звучания;

- различение характера мелодии;

- ориентировка в помещении, движение в заданном направлении;

- соотнесение времени года и месяцев.

Список литературы.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 2002.

Аксенова А.К. Русский язык. – М.:Просвещение, 2005.

Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я. Обучаем по системе Занкова. – М.: Просвещение, 1991.

Аронсон Элиот. Общественное животное (введение в социальную психологию)., М.- Аспект-пресс, 1999.

Бебешина Н.Н., Свириденкова В.П. Развитие речи на уроках русского языка в 5-8 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1978.

Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента. – М.: Просвещение, 1982.

Билич Л.А. Основы валеологии. – С-пб.: Национальная академия ювенологии, 1998.

Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: Коммуникативная дифференциация личности. – СПб: КАРО, 2005.

Бунеев Р.Н. Тетрадь по чтению к учебнику «Маленькая дверь в большой мир». – М.: Баласс, 2001.

Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М.: Просвещение, 1986.

Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями. Межвузовский сборник научных трудов.- Иркутск, 1997.

Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.5. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983.

Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – Спб: Питер Пресс, 1996.

Горичева В.С. Куклы. – Ярославль: «Академия развития», 1999.

Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубоким нарушением зрения и слуха. – Дефектология. – 1996. - №5. – с.47-58.

Гончарова Е.Л. Методика оценки сформированности компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии. – Дефектология. – 2001. - №3. – с. 81-86.

Дети с нарушениями умственного развития. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. – Иркутск: изд-во ИГПУ, 1992.

Долгих Л.Ю. условия развития мотивационного уровня речепорождения учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. – Иркутск: изд-во ИГПУ, 2002.

Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу. Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.- М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

Зайцев В.И. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей.- СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 1998.

Кубасова О.В. Любимые страницы: ученик для первого класса по литературному чтению. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2001.

Кубасова О.В. Для сердца и ума. Чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2004.

Львов М.Р., Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000.

Львов М.Р. Речь: методические указания и рекомендации для стулентов. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей тяжелой интеллектуальной недостаточностью.- М.: Академия, 2003.

Малер А.Р. Понимание и устное изложение литературных текстов глубоко умственно отсталыми детьми. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. – М., 1976.

Методика контроля усвоения учебного материала детьми с выраженной умственной отсталостью в домах-интернатах реабилитационного и смешанного типов: методические рекомендации для органов и учреждений социального обеспечения. – М.:ЦИЭТИН., 1990.

Моро М.И., Волкова С.И. Математика, часть вторая (учебник для 1 класса начальной школы). – М.: Просвещение, 2006.

Немов Р.С. Психология (книга 3, психодиагностика). Введение в психологическое исследование с элементами математической статистики., М.-Владос, 1999.

Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей. – М.: Федеральный методический цент им. Л.В.Занкова, 1998.

Обучение чтению. Система Д.Б. Эльконина. Методическое пособие к букварю. – Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение, 2003.

Озолайте В.А. Дифференцированиое применение вопросов для пересказа текста младшими умственно отсталыми школьниками. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. – М., 1976.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. Под ред. И.М.Бгажноковой. М., «Владос», 2007.

Певзнер М.С. Дети с нарушениями умственного развития. Учебное пособие, выпуск I.- Иркутск.: Издательство ИГПИ, 1992.

Пиз Алан. Язык телодвижений или как читать мысли окружающих по их жестам. – М.: Эксмо, 2007.

Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. – М.: НИИ дефектологии АПН РСФСР, 1983.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»:Методическое пособие, Составители: Л.Г.Печерская, С.М.Ильина.-Иркутск, 2006.

Российская социологическая энциклопедия. Под. ред. академика Российской академии наук Г.В.Осипова.- М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999.

Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. Под.ред. М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994.

Савинова С.В. Математика, 1 класс: поурочные планы по учебнику М.И. Моро, С.И. Волковой, С.в. Степановой. – Волгоград: Учитель, 2005.

Сахарова С. Академия домашних волшебников. – Восточно-Сибирское книжное изд-во, 1990.

Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Просвещение, 1991.

Синяков А.Ф. Энциклопедия идеальной фигуры. Спб.: «РЕСПЕКС», 1995.

Современная психология: Справочное руководство.- М.:Инфра – М, 1999.

Сорокина Н.К. Особенности понимания литературного текста учащимися старших классов вспомогательной школы. – М.: Изд-во МГПИ, 1983.

Трудности развития у детей: диагностика и коррекция: Материалы межрегиональной научной конференции. Часть II. – Иркутск: Издательство Иркутского Государственного педагогического университета, 2004.

Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы: Учебное пособие – Под. ред. Инденбаум Е.Л.- Иркутск: Издательство гос. пед. Университета, 2003.

Хилько А.А. Математика (учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. – С-пб.: Просвещение, 2006.

Хохрина В.Т. Возможность организации уроков развивающего обучения в специальной (коррекционной) школе 8 вида. – Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии и поиск путей коррекционно-направленного обучения. – Иркутск, 2002.

Хохрина В.Т. Дидактические основы урока в специальной (коррекционной) школе.- Иркутск: Издательство Иркут. гос. пед. ун-та, 2000.

Цикото Г.В. Организация целенаправленной деятельности и развитие внимания детей-имбецилов в прцессе начального обучения. – Дефектология. – 1985. - №4. – с.50-53.

Цикото Г.В. Понимание устного рассказа умственно отсталыми детьми дошкольного возраста и коррекционная работа над ним. – Психологические вопросы корреционной работы во вспомогательной школе. – под.ред. Ж.И.Шиф. – М., 1977.

Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. – М.: « ИД РИПОЛ классик», 2007.

Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей: учеб. Пособие. – Иркутск: издательство ИГПУ, 2000.

75