«Понятие об обособлении. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных членах предложения. Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений».

Предмет: русский язык

Класс: 8

Тема: «Понятие об обособлении. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных членах предложения. Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений».

Дата проведения :

Продолжительность урока: 40 минут

Тип урока: открытие новых знаний.

Место урока в системе уроков по теме: 1 урок по теме «Обособленные члены предложения».

Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».

Использованные приемы:

- «мозговой штурм»,

- таблица «Знаю – хочу знать — узнал»,

- объединение информации в блоки через сопоставление.

Оборудование:

- раздаточный материал с таблицей «Знаю – хочу знать — узнал».

Цели образовательные:

 - систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Определение»;

- формирование знаний об обособленных членах предложения, формирование умений определять обособленные члены предложения, выделять их интонационно в устной речи и запятыми в письменной;

- формирование знаний об обособленных согласованных распространённых и нераспространённых определениях, формирование умений обособлять согласованных распространённые и нераспространённые определения.

цели развивающие:

- развитие навыков монологической речи;

- развитие навыков парной и групповой работы;

- развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности);

цели воспитательные:

-способствовать воспитанию уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе.

Ход урока

I. Организационный момент. (3 минуты)

- Ребята, из материала, изученного на прошлых уроках, мы знаем, что простое предложение может быть осложненным. Чем может быть оно осложнено?

( Обучающиеся перечисляют знакомые виды осложнений: ряды однородных членов, обращения, вводные слова и предложения).

А сегодня мы узнаем, чем ещё может быть осложнено простое предложение. Перед нами  новая тема – «Понятие об обособлении. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных членах предложения. Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений».

(Запись даты, темы урока в тетради)

- Кто может сформулировать цель нашего урока?

(Ученики определяют цель урока, исходя из темы: узнать, что такое обособление, какие члены предложения могут обособляться, в каких случаях определения могут быть обособленными)

- Достичь цели предлагаю через внимательную, вдумчивую работу с текстом и языковым материалом. При этом договоримся, что сегодня каждый  может высказывать свое предположение, но никто не должен его опровергать без аргументов. В конце урока мы проверим правильность наших выводов по теме и выясним, насколько хорошо тема усвоена.

II. Стадия вызова.

1. Вопросы учащимся:

- Ребята, какое понятие из темы урока для вас новое? (Обособление)

- Где можно узнать значение этого слова? (В словаре)

- Обратимся к Толковому словарю С.И. Ожегова. Какое значение слова нужно для нашего урока?

ОБОСО́БЛЕННЫЙ

1.

Стоящий особняком, отдельный.

"Занимать обособленное положение"

2.

В грамматике: являющийся самостоятельной (по интонации) составной частью предложения. "О. второстепенный член предложения"

- Попробуйте, опираясь на словарную статью, сформулировать определение обособленных членов предложения. Только имейте в виду, что обособленными членами предложения могут быть только второстепенные члены.

- А теперь прочитаем материал на стр. 133 учебника и сверим свои ответы с правилом. (5 минут)

2. Работа в парах. (3 минуты)

• Найдите примеры предложений с обособлением:

а) Вступив в лицей, Пушкин уже знал английский язык. (А. Пушкин)

б) Вне лицея Пушкин был знаком с некоторыми гусарами, жившими в то

время в Царском Селе. (С. Комовский)

в) Учился Пушкин легко, но небрежно. (А. Пушкин)

г) В сущности, он обожал только свою музу и поэтизировал всё, что

видел. (М. Волконская)

д) Друг мой, упрёки твои жестоки и несправедливы. (А. Пушкин)

• Разберите (устно) предложение под буквой б) по членам. Каким членом предложения является грамматическая конструкция «жившими в то время в Царском Селе»? Чем выражена? (Определением; причастным оборотом)

• Давайте вспомним всё об определении и заполним первую графу таблицы, которая поможет нам систематизировать материал. ( 3 мин)

Ученики по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении. Положения записываются в колонку «Знаю».

- Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Теперь нужно заполнить колонку «Хочу знать». Поэтому приступим к следующему заданию.

3. Групповая работа (по 4 человека). Прием объединения в блоки.

Задание: Обсудите в группе данные предложения. Подчеркните определения. Запишите предложения, объединив их в блоки. Время на выполнение – (7 минут).

1. Вулкан, дремавший несколько столетий, пробудился. 2. Погруженный в свои мысли, Чечевицын ничего не ответил. (А. Чехов) 3. Палатка, наполовину скрытая мелкими лиственницами, казалась совсем маленькой. 4. Ветер, злой и холодный, уныло запел свою песню (А. Федосеев) 5. Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лошади почти без памяти. (С. Аксаков) 6. Уверенный в своей правоте, Андрей Гаврилович мало беспокоился о деле. (А. Пушкин) 7. Дорогу перегораживала недавно обрушившаяся береза. (И. Тургенев) 8. В воздухе, полном копоти, чувствовалось влияние чего-то бодрого. (М. Горький) 9. В седьмом часу вечера, пыльные и усталые, мы вступили в широкие, укрепленные ворота крепости. (А. Толстой). 10.Молодой и росистый лес окружал нас.

- Сколько блоков вы получили? По какому принципу объединяли предложения?

Учащиеся озвучивают свои предложения: 1. Можно было разделить на 2 группы : определения, обособленные запятыми и не обособленные. 2. Можно было объединить по способу выражения определений.)

- Что сегодня для нас важно? Что бы мы хотели узнать, выполняя данную работу? Давайте заполним вторую графу таблицы.

Физкультминутка. ( 1 мин) Ребята, выпрямились все, заложили руки за голову, развернули плечи, повернулись направо, налево, подняли голову вверх, подняли руки вверх. Поглядели друг на друга, улыбнулись и продолжили работу.

III. Стадия осмысления.

1. Парная работа с таблицей «Знаю – хочу знать — узнал».

- Для того чтобы найти ответы на поставленные вопросы, внимательно прочитайте параграф 29 (стр.133 — 134). Запишите ответы в колонку «Узнал», обсуждая узнанное в паре. Время на выполнение – 4 минуты.

Проверка колонки «Узнал».

В ходе чтения параграфа таблица заполняется так:

2. Применение правила на практике. ( 3мин)

Задание. Объясните обособление определений в предложениях, над которыми вы работали. ( После недолгого обсуждения в группах учащиеся дают объяснение причин обособления определений)

3. Практическое закрепление знаний. ( 7 мин)

1. Упражнение 300. (Необособленные определения сделать обособленными, а обособленные - необособленными. Списать. Указать, как при этом меняются интонация и смысл предложений.)

2. Проверка выполнения.

IV. Стадия рефлексии (3 мин)

 - Что узнали сегодня нового?

- Что вы делали для того, чтобы узнать новое?

(Этапы:

1) вспомнили то, что известно, объединяли в блоки предложения, сами формулировали вопросы, требующие решения;

2) при помощи работы с учебником самостоятельно в паре находили ответы на вопросы, сформулированные на первом этапе;

3) закрепляли знания через применение их на практике.)

- Что было легко?

- Что вам помогало в работе?

- Как оцениваете свои действия?

5. Домашнее задание:

1) §29, знать правила обособления определений

2) на выбор:

• написать сочинение - миниатюру, используя как можно больше предложений с обособленными согласованными распространенными и нераспространенными определениями.

• сделать упражнение 301, 302 (1 мин)