Портфолио аттестация 2010

Содержание стр

I Введение:

1. Пояснительная записка; 3

2. Общие сведения об учителе; 4

3. Характеристика; 5- 6

4. Справка об учебной нагрузке 7

II Самоанализ деятельности педагога. 8- 18

III Результаты педагогической деятельности:

1) Результаты учебной деятельности за три года; 19

2) Динамика образовательных достижений обучающихся за три года; 20

3) Результаты итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов; 21-22

4) Динамика образовательных достижений обучающихся в ходе

аттестации; 23- 24

5) Результаты мониторинга развития учебных умений и навыков; 25-26

6) Информация об участии обучающихся в конкурсах, олимпиадах; 27-28

7) Результативность участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах; 29-30

8) Роль педагога в профессиональном определении обучающихся; 31

9) Выписка из справок ВШК о результатах проверки текущей

документации. 32-34

IV Научно-методическая деятельность:

1. Справка об участии в мероприятиях, повышающих имидж образовательного учреждения и об организации педагогом внеурочной деятельности по предмету; 35

2. Данные, полученные на основе методик психолого-педагогической деятельности; 36-41

3. Программа элективного курса; 42-48

4. Перечень материалов дидактического обеспечения; 49-53

5. Личный план профессиональной деятельности учителя; 54

6. Обобщение опыта работы. 55

VI Оценка профессиональной деятельности педагога:

Отзывы о работе учителя. 56-59

1.Введение. Пояснительная записка.

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Пыльневой Н.В., учителя математики Андриановского филиала МОУ Кировской средней общеобразовательной школы.

Главная цель портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигшие учителем в обучении и воспитании, а также творчество и самообразование педагога.

Задачи портфолио:

- показать умение учителя решать профессиональные задачи;

- проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения;

- оценить профессионализм учителя.

Краткая характеристика разделов портфолио:

В разделе «Введение» даны общие сведения об учителе, характеристика, копии документов.

В разделе «Портфолио достижений» представлена аналитическая справка и достижения педагога.

В разделе «Результаты педагогической деятельности» представлены результаты учебной деятельности за три года, динамика основных показателей по предмету, результаты административных контрольных работ, динамика индивидуальных образовательных достижений обучающихся за три года, итоги школьных олимпиад, выписка из справок ВШК о результатах проверки текущей документации.

В разделе « Научно-методическая деятельность» представлен личный план профессионального образования учителя, участие учителя в методической работе школы и района, организация внеурочной деятельности по предиету, дано обобщение опыта работы.

Общие сведения об учителе

Пыльнева Наталия Викторовна, 1963год рождения, окончила Тамбовский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт,1985год, специальность: 2104 « математика и физика», квалификация: учитель математики и физики и звание учителя средней школы.

Общий трудовой и педагогический стаж: 25 лет

Педагогический стаж в данной школе: 25 лет

Разряд: 13

Категория: I

Повышение квалификации: курсы повышения квалификации, ТОИПКРО, 2010г, март-ноябрь месяц, тема «Компетентностный подход в преподавании математики».

Благодарность: 2006г за добросовестный труд, обучение и воспитание подрастающего поколения.

Место работы: Андриановский филиал

МОУ Кировская СОШ

Должность: учитель математики

Адрес: с. Заполатово, Мучкапского района, Тамбовской области.

Характеристика

учителя математики Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ

Пыльневой Наталии Викторовны

Пыльнева Наталия Викторовна работает в данной школе 25 лет.

На протяжении 1 года (2007-20008 год) была директором МОУ Андриановской СОШ.

Наталия Викторовна опытный педагог, прекрасно владеет методикой преподавания математики, хорошо знает свой предмет. В своей работе использует инновационные технологии, нестандартные формы и методы работы с детьми, добивается глубоких и прочных знаний, устойчивого интереса к изучению математики, учитывает индивидуальные особенности и физические возможности детей. Её уроки отличает научность, практическая направленность, связь с другими предметами, активность воспитанников и их результативность. Она использует личностно-ориентированный подход в обучении.

Педагога отличает творческое начало, целеустремленность и ответственность. Она имеет опыт проектной деятельности в рамках инновационного направления работы школы.

Наталия Викторовна систематически анализирует результаты диагностических контрольных работ, эффективно строит коррекционную работу и ведет мониторинг качества знаний и обученности обучающихся.

Много внимания Пыльнева Н.В.уделяет внеклассной работе по математике, она развивает творческие способности детей, расширяет их кругозор.

Под руководством Пыльневой Н.В. ежегодно осуществляется подготовка учащихся к Международному математическому конкурсу – игре «Кенгуру». Учащиеся активно принимают участие в этом конкурсе. В 2010 году ученик 6 класса Шаршов Максим занял 3 место по региону, 1 место по району; Клапанов А. в 2010 году занял 1 место по району, 17 по региону.

Педагог имеет успешный опыт подготовки к предметным олимпиадам. В 2007 году ученица 11 класса Никитина Аня заняла 1 место в районной олимпиаде по математике. В 2008 году ученик 9 класса Чепанов Дима занял 3 место в районной и 2 место в зональной олимпиаде.

Традиционными являются недели физики и математики. Проводятся они всегда интересно: наряду с открытыми уроками, вниманию обучающихся, предлагаются разнообразные тематические вечера, викторины, конкурсы, требующие значительной подготовки и времени. Проводятся они с использованием современных информационно-коммуникативных технологий.

Учитель ведет целенаправленную работу по внедрению инноваций в преподавание математики.

Ежегодно выступает с докладами на августовских совещаниях. Педагог имеет высокий методический уровень. В течение ряда лет являлась членом экспертной группы по математике при проведении районной олимпиады.

Она занимается разработкой новых диагностических и контрольных материалов для проведения срезов и экспертных оценок состояния преподавания предмета.

Как классный руководитель работала в тесном контакте с родителями. Прекрасно знает возрастную психологию, всегда в курсе педагогических новинок. В коллективе воспитанников формировала чувство ответственности, взаимопомощи, уважение к старшим. Много времени уделяла нравственному и патриотическому воспитанию. Классные коллективы, руководимые учителем, отличались высоким уровнем трудолюбия, воспитанности. Родители удовлетворены обученностью их детей.

Наталия Викторовна требовательна к себе и другим. Среди детей и коллег по работе пользуется уважением и авторитетом.

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Справка

об учебной нагрузке

Пыльнева Наталия Викторовна, учитель математики, работает в данной школе с 1985 года и за последних 3 учебных года имеет следующую учебную нагрузку:

МОУ Андриановская СОШ

2007-2008 год: директор школы и преподавание математики, 25 часов в неделю, в 6,7,8,9,11классах;

Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ

2008-2009 год: 20 часов математики в 6,7,8,9 классах;

2009-2010 год: 15 часов математики в 6,7,9 классах.

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Кировская средняя общеобразовательная школа

Мучкапского района Тамбовской области

Андриановский филиал

Самоанализ деятельности

учителя математики

Андриановского филиала

МОУ Кировской средней

общеобразовательной школы

Мучкапского района Тамбовской области

Пыльневой Наталии Викторовны

(на вторую категорию)

2010

Я знаю и понимаю стратегию развития образования в России и принципы образовательной политики.

Основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния её населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития.

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития её человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны.

Цель политики модернизации образования состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне.

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности и эффективности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Поэтому целью своей педагогической деятельности считаю организацию обучения и воспитания ребёнка во имя развития его личности. При этом приоритетными выделяю такие направления образования, как:

– гуманизация образования (признание прав ученика на уникальность, активность, внутреннюю свободу);
– гуманитаризация образования (приобщение ученика к творческой деятельности, вооружение его методами научного поиска, среди которых особую роль играют эвристические приёмы и методы научного познания);
– информатизация образования (внедрение информационных технологий в обучение).

Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения; метода проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах.

Цели деятельности любого образовательного учреждения должны быть разработаны с учетом основных направлений, выдвинутых Концепцией модернизации Российского образования, в том числе:

- личностно- ориентированное содержание образования;

- деятельностный характер образования, направленность содержания

образования на формирование учебных навыков, обобщению способов

учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности;

- формирование ключевых компетенций - готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности на уроках в реальной жизни для решения практических задач.

В связи с этим наша школа определила свой путь развития в соответствии с принятой Правительством Концепции модернизации образования: нами решено работать по программе «Пути усовершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации образования».

Я, как исполнитель, стараюсь активно участвовать в достижении поставленных школой целей: участвую в семинарах, где обсуждаются насущные проблемы, осуществляю методическую работу, помогаю организовывать детей для проведения важных общешкольных мероприятий.

Каждый учитель в нашей школе создает свою систему целеполагания, помогающую реализации общешкольной программы.

Я до недавнего времени работала над темой «Активизация познавательной деятельности на уроках математики». Мною было накоплено и систематизировано огромное количество интересного материала, который применялся и применяется по сей день на моих уроках.

Цель работы гармонично сочетается с целями деятельности школы, ведь нестандартные подходы к преподаванию основных дисциплин во многом способствуют усовершенствованию учебного процесса, влекут за собой повышение результативности учебной деятельности.

Продолжая исследования, в новый межаттестационный период я работала над проблемой «Дифференцированное обучение как средство повышения уровня учебной мотивации учащихся на уроках математики в условиях общеобразовательной школы».

Цель моего исследования: «Выявить и обосновать условия повышения уровня учебной мотивации учащихся в условиях общеобразовательной школы».

Задачи исследования:

1)Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по темам:

- “Дифференцированный подход в обучении”;

- “Мотивация обучения”.

2)Сформировать и апробировать комплект методик диагностирования учебной мотивации обучающихся.

3)Разработать систему тематических разноуровневых обучающих и контрольно-диагностических заданий.

4)Апробировать разработанную систему заданий.

5)Проанализировать результаты исследования.

Прогнозируемые результаты:

- повышение уровня учебной мотивации;

- снижение уровня тревожности при изучении математики;

- повышение качества обучения.

Я считаю, что формирование учебной мотивации одна из центральных проблем современной школы и является актуальной в настоящее время. Наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы учащихся. Выявить характер мотивации, смысл учения для школьников – значит определить меры педагогического влияния, способы работы с ними.

На мой взгляд факторы, влияющие на содержание и организацию процесса обучения в условиях общеобразовательной школы таковы:

- низкая учебная мотивация или её полное отсутствие;

- несформированность умения учиться;

- специфика контингента обучающихся.

Начиная заниматься данной проблемой, я выявила, что общие интеллектуальные способности учеников разные, разная у них и обучаемость: кто-то может очень быстро усвоить новый материал, кому-то нужно гораздо больше времени, большое число повторений для закрепления материала, для кого-то предпочтительнее слуховое восприятие новой информации, для кого-то зрительное. Есть ученики, обладающие хорошо развитым логическим мышлением и хорошо усваивающие предметы естественно-математического цикла, но не испытывающие склонности и интереса к гуманитарным дисциплинам. А есть ученики с хорошо развитым образным мышлением, глубоко чувствующие, но не любящие математику, физику. Конечно, можно учить столь разных индивидов одинаково, но качество образовательного процесса снизится. Чтобы организовать продуктивную деятельность школьников, необходимо осуществлять на отдельных этапах уроков дифференцированное обучение.

Дифференцированные задания позволяют обеспечить усвоение всеми обучающимися содержания материала, которое может быть различным для разных учащихся, но обязательным для всех выполнением инвариантной части. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям. Кроме того, при дифференцированном обучении школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность на разных уровнях усваивать учебный материал, но они должны быть не ниже уровня обязательных требований. Также дифференциация предполагает вариативность темпов изучения материала, различие учебных заданий, выбор разных видов деятельности.

Также в своей работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов, технологию адаптивного обучения и информационно-коммуникационные технологии обучения.

Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в

течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до  изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с  теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:

- научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;

- размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Адаптивная технология обучения:

Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:

– управлению самостоятельной работой всех учащихся;
– работе с отдельными школьниками — индивидуально;
– осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
– максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

Школьники могут работать в нескольких режимах: совместно с учителем; индивидуально; в паре; самостоятельно под моим руководством.

Обязательным условием является – дифференцированное и индивидуальное домашнее задание, а также дифференцированные  и индивидуальные задания для работы на уроке.

На начало каждого урока, на доске записан перечень номеров заданий.

Какие-то задания решаем вместе, разбирая их решение на доске, при такой

форме работы, я назначаю учеников, которые решают у доски, и учащихся, которые проверяют решение, обязательно задают теоретические вопросы по текущей теме и оценивают, то есть ученики работают в паре (отвечающий и контролёр). Большую часть заданий школьники решают самостоятельно, причём каждый ученик должен оценить сложность предъявленных заданий и решать те из них, которые вызывают затруднения, чтобы повысить уровень своего развития.

Для разнообразия формы работы я  организую работу в статических парах (вместе работают сидящие за одной партой) и в динамических парах  (объединяются в группу сидящие за соседними партами).

На этапах взаимопроверки по образцу и  взаимооценки любого вида работ (проверка домашнего задания, работа у доски, проверка самостоятельной, контрольной работы)  я использую форму работы в статической паре.

В конце каждого урока я обхожу всех учащихся, оцениваю их достижения, высокие результаты выполнения оцениваю вслух с целью формирования веры у учеников в свои силы и возможности. Для учащихся создается благоприятный психологический микроклимат: ошибки учащихся не выносятся на всеобщее рассмотрение, обсуждаются вполголоса, чтобы не слышали другие. Оценка успехов, достижений сообщается всему классу.

Всем этим обеспечивается разнообразие видов работ, возможностей реализовать свои силы, утвердить себя, проявить инициативу, находчивость, гибкость мысли. При организации такой работы учитываются желания учащихся. Учитель выступает организатором, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается сам в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра и т.п.

В адаптивной технологии самостоятельная работа учащихся протекает одновременно с индивидуальной. Индивидуализация обучения направлена на развитие умений и навыков самостоятельной работы, умения добывать знания, решать проблемные ситуации, проявлять своё творчество при выполнении заданий. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Контроль учителя, включенный в самостоятельную работу учащихся, ориентирован на помощь им в формировании умения работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, помогать товарищу при возникновении трудностей. Во время индивидуального контроля учитель оценивает творческую деятельность учащихся в момент её проявления или по её результатам.

В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам

самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.

Таким образом, на моих уроках, каждый ученик, работая индивидуально, имеет возможность выбрать задание любого уровня сложности, тем самым не только достичь обязательного уровня обучение, но и, в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь, двигаться дальше.

Применение в образовании цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) требует необходимого технологического обеспечения, поэтому данный подход необходимо сочетать с технологическим подходом, направленным на использование информационно-коммуникационных технологий.

Для создания соответствующих условий обучения, развития и воспитания ученика учитель математики, в свою очередь, должен обладать информационно-коммуникационной компетентностью.

Считаю, что я обладаю информационно-коммуникационной компетентностью, а именно:

1) Развиваю собственную профессиональную компетентность в области использования ЦОР по математике в рамках изучения тем школьного курса математики.

1. Умею оценивать качество ЦОР с целью их отбора для использования в учебном процессе.

2. Разрабатываю уроки и фрагменты уроков по математике с использованием ЦОР.

3. Использую различные методы и формы обучения на уроках математики с применением ЦОР.

4. Занимаюсь самообразованием в освоении новых средств ИКТ.

 Применяю в повседневной жизни и работе следующие средства ИКТ (пользовательские ИКТ – компетенции):

- компьютер;

- программное обеспечение на уровне пользователя;

- коммуникационные средства (электронная почта, Интернет) на уровне пользователя.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении, и на уроках математики в частности, невозможно без компьютера.
Компьютер позволяет усилить мотивацию учения.

В своей работе я опираюсь на опыт педагога-новатора, Шаталова Виктора Фёдоровича, а именно любая нежелательная оценка ученика, кроме отметки за контрольную работу может быть исправлена им в оговоренные сроки.

Практикую уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-исследования. При проведении уроков и внеклассных занятий обязательно учитываю возрастные особенности своих учеников и их способности. Всячески способствую развитию интереса учеников к математике, применяя активные формы деятельности (групповая работа, дидактические игры, работа в системе

уровневой дифференциации), используя опорные схемы, таблицы, алгоритмы, которые дают возможность детям получать глубокие и прочные знания.

Считаю, что на своих уроках я формирую следующие ключевые компетенции учеников:

- учебно-познавательные компетенции: приучаю планировать, анализировать, делать самооценку, самостоятельно добывать знания;

- информационные компетенции: учу самостоятельно готовить сообщения, проекты с использованием различных источников информации, поиск и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача;

- коммуникативные компетенции: воспитываю умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми, работать в группе, коллективе, отстаивать цивилизованными способами свою точку зрения, слушать и слышать других.

На первом месте для меня всегда стоит самообразование. Я систематически просматриваю периодические издания по педагогике, психологии, своему предмету (журнал «Математика в школе»; «Классный руководитель»). Зарегистрирована на многих образовательных сайтах, создала свой почтовый ящик. Периодически просматриваю новые документы на сайтах МО РФ, поэтому в курсе всех последних событий в образовании. Мной изучены следующие документы и проекты (Закон Российской Федерации «Об образовании»; Нормативно-правовые документы и методические материалы по математике; Федеральная целевая программа развития образования на 2006/2010 годы; Приоритетный национальный проект «Образование»; Проект «Информатизация системы образования», Проект «Наша новая школа»).

Применяя различные образовательные технологии в своей профессиональной деятельности, и работая над темой самообразования, мной накоплен немалый теоретический и практический опыт, которым я делюсь с коллегами на заседаниях методического объединения учителей математики школы, района.

Уровень моего профессионального роста и творческих достижений.

Ежегодно мои воспитанники принимают участие в школьных, районных олимпиадах, Международной конкурсе-игре «Кенгуру», что является подтверждением высокого интереса к предмету математика.

Мои ученики занимают призовые места в олимпиадах по математике:

1. В 2007году мой ученик, Чепанов Дима, 8 кл. занял место II, Никитина Аня, ученица 11 кл., заняла I место в районной олимпиаде.

2. В 2008 году мой ученик, Чепанов Дима, 9 кл. занял III место в районной олимпиаде, II место в зональной олимпиаде.

3. В 2010 году мой ученик, Шаршов Максим, 6 кл. в Международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру» занял I (по школе), I место в районе, III(в регионе).

Моя роль в профессиональном самоопределении обучающихся

2006 год: Сапрыкин Вадим поступил в Уваровский лицей на механический

факультет.

2007 год: Есикова Лена поступила в Тамбовский университет имени

Державина на факультет «Математика»;

Лопатина Наташа, Шевченко Илья, Волокитина Аня поступили в

высшие учебные заведения на факультеты, связанные с

математикой;

Красильников Илья, Левицкий Илья поступили

в Уваровский лицей на механический факультет.

2008 год: Тарабара Тома поступила в Борисоглебский педагогический

институт на факультет «Математика и информатика».

2009 год: Чепанов Дима продолжил обучение в физико-математическом

лицее при Тамбовском техническом университете.

2010 год: Баландин Сережа продолжил обучение в МОУ Кировской СОШ в

профильном математическом классе,

Густелев Володя поступил в

Уваровский лицей на механический факультет.

Главным критерием эффективности работы для меня является устойчивый интерес школьников к предмету, их качественные знания, подтверждённые результатами единого государственного экзамена и поступлением выпускников в ВУЗы.

Моя педагогическая деятельность даёт положительные результаты, что подтверждено итоговой аттестацией выпускников 2007-2008 учебного года

Итог работы:

Учебный год	Успеваемость	Качество знаний	Средний балл
2007 – 2008	100%	50%	39
По району	85,1%	44,8%	36,5

В 2008 году МОУ Андриановская СОШ была реорганизована в Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ (на базе 9 классов).

Ежегодно провожу открытые уроки по предмету:

2007-2008 год: открытый урок «Урок-игра 6 класс: Кто ищет, тот всегда найдет» по теме «Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями»;

2008-2009 год: открытый интегрированный урок «Экскурсия в Россию половины 19 века»(8 класс);

2009-2010 год: открытый урок по алгебре 8 кл. «Освобождение от иррациональности в знаменателе дроби».

Посещаю открытые уроки своих коллег:

2007 год: урок алгебры ,9 кл.«Формула суммы n- первых членов

арифметической прогрессии» -учитель: Дьякова В.В.(МОУ Мучкапская СОШ); урок математики в 4 кл. «Деление натуральных чисел» - учитель Власова Т.А.(МОУ Андриановская СОШ)

2008 год: урок геометрии, 8 кл. Обобщающий урок по теме

« Четырехугольники» - учитель: Тюменева О.К.(МОУ Чащинская СОШ); урок химии, 9 кл. «Электролитическая диссоциация» - учитель:

Хаванская Н.М. .(Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ);

2009 год: урок математики, 5 кл. «Деление десятичной дроби на натуральное число» - учитель: Кобзева Е.И.(Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ)

2010 год: урок математики, 6 кл. « Сложение чисел с разными знаками» - учитель Зорина Н.Н.( Краснокустовский филиал МОУ Мучкапской СОШ).

Часто выступаю на августовских совещаниях на секции учителей математики. В 2007 ,2008,2010 годах выступала по темам: «Интерес к познанию – надежная основа обучения», «Учебно-дидактические игры в развитии познавательной активности обучающихся», «Технология уровневой дифференциации в условиях личностно ориентированного обучения».

Классы, в которых я являлась (так как в 2007- 2008 году была назначена директором МОУ Андриановской СОШ и сейчас у меня нет классного руководства) 22 года классным руководителем, всегда занимали лидирующее положение по воспитанности, показывали хорошие результаты в учёбе, поскольку следуя личностно ориентированному подходу в воспитании, я большое внимание уделяю развитию толерантных взаимоотношений. В процессе педагогической деятельности стараюсь создать обстановку комфортности, безопасности для ребёнка, атмосферы уважительного отношения друг к другу, как на уроке, так и во внеурочное время.

Вовлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс, через посещение родительских лекториев по вопросам воспитания ребёнка, организую индивидуальные консультации.  В своих выступлениях на родительских собраниях стараюсь приобщить родителей к воспитанию в детях ответственного отношения к учению, развитию осознанной потребности в изучении математики, к заинтересованности в дополнительных занятиях по подготовке к ГИА. Довожу до сведения родителей требования по изучению предмета математики. Родители всегда в курсе успеваемости школьников. Стараюсь убедить родителей в важности изучения предмета. Оценки выставляю в дневник ученика и считаю его действенной связью учителя с родителями. Стараюсь не использовать дневник для отрицательных замечаний.
Родители считают (по результатам анкетирования), что мной учитываются индивидуальные способности детей, ежедневно проводятся дополнительные занятия с сильными и отстающими учениками.
Взаимоотношения с коллегами считаю деловыми и доверительными. Обмениваюсь опытом работы по предмету, делюсь опытом проведения

внеклассных мероприятий. По результатам тестов по психологической совместимости с коллегами - отношусь к людям с нормальной коммуникабельностью, требовательным, достаточно терпеливым в общении с другими, умеющим выслушивать собеседника. Являюсь очень обязательным человеком. В ситуации конфликта выбираю сотрудничество и компромисс. Имею среднюю тенденцию лидерства.
На своих уроках я стараюсь создать атмосферу сотрудничества, сотворчества ученика и учителя, формирую у школьников качества, необходимые каждому современному человеку: умение думать, творить, критически осмысливать и оценивать происходящее, отстаивать свои идеи, опираясь на факты, а не на домыслы.

В профессиональной деятельности учителя наряду с положительными моментами существует ряд трудностей:
- специфический подбор обучающихся в классах сельской школы;

- сокращение часов по математике при том же объеме заданий ;
- отсутствие в учебниках и на итоговой аттестации дифференциации обучения для очень слабых обучающихся;
- учащиеся загружены лишней информацией.
Все эти проблемы обязуют учителя совершенствовать свою деятельность, добиваться высокого качества знаний учащихся.

В заключение хочется добавить, что целью любой воспитательной системы является формирование гармонично развитой личности. Целью современной школы является формирование личности информационной, то есть способной не только, и не столько выполнять свои функции, сколько принимать критические решения и устанавливать новые отношения в быстро меняющейся реальности. От учителя, а значит от меня, в данных условиях требуется построить педагогический процесс в соответствии с потребностями и целями современного общества.

Моя профессиональная мотивация проста - искренняя любовь к детям!

Результаты учебной деятельности (качество знаний и уровень обученности) обучающихся по классам в динамике за 3 года.

Год	класс	Количество (чел.)	Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)
2007-2008	11	4	100	50
	9	9	100	33
	8	7	86	14
	7	3	100	33
	6	1	100	0
Итого:			97,2	25,4
2008-2009	9	7	100	28
	8	3	100	66
	7	2	100	0
	6	7	100	43
Итого:			100	36,2
2009-2010	9	6	100	33
	8	-	-	-
	7	8	100	50
	6	8	100	50
Итого:			100	44,3

Качество знаний

Уровень обученности

Наблюдается стабильность уровня обученности и повышения качества знаний.

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Динамика образовательных достижений по классам за три года.

классы	Степень обученности (%)				Качество знаний (%)
	2008 г (%)	2009г (%)	2010г (%)	Изменение (%)	2008 г (%)	2009 г (%)	2010 г (%)	Изменение (%)
11 кл.	100	-	-	0	50	-	-	+25
6кл.	100	100	-	0	0	0	-	0
7 кл.	100	100	100	0	33	66	33	0
8 кл.	86	100	-	+14	14	28	-	+14
9 кл.	100	-	-	0	33	-	-	+22
6кл.	-	100	100	0	-	43	50	+7
6кл.	-	-	100	0	-	-	50	+12
Среднее по классам	97,2	100	100	+2	26	34	44	+11

Наблюдается повышение уровня обученности на 2% и повышение качества знаний в среднем на 11%.

Доля обучающихся, повысивших итоговую оценку за три года(качество знаний).

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Результаты государственной итоговой аттестации

9 класс

Год	Количество участников экзамена	Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)	Средний балл
2008	9	33	11,1	27
2009	6	16,7	16,7	28,8
2010	6	83,3	16,6	39,5

Анализируя свою деятельность и выявляя причины слабой успеваемости отдельных учащихся, ставлю перед собой задачу дальнейшего повышения качества знаний, создавая ситуации успеха, повышая самооценку, стимулируя воспитанников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий, без боязни ошибиться и быть раскритикованным. 

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Результаты ЕГЭ по математике 11 класс

Год	Количество участников экзамена	Уровень обученности (%)	Качество знаний (%)	Средний балл
2008	4	100	50	39
По району		85,1	44,8	36,5

В 2008 году МОУ Андриановская СОШ была реорганизована в Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ (на базе 9 классов).

Уровень обученности Качество знаний

Средний балл

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Динамика индивидуальных образовательных достижений в ходе итоговой аттестации в форме ГИА

год	Количество обучающихся	Количество обучающихся, повысивших оценку	Количество обучающихся, подтвердивших оценку
2008	9	0	3
2009	6	0	1
2010	6	0	5

Возрастает доля обучающихся, подтвердивших годовые оценки в ходе итоговой аттестации в форме ГИА

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Динамика индивидуальных образовательных достижений в ходе итоговой аттестации в форме ЕГЭ

год	Количество обучающихся	Количество обучающихся, повысивших оценку	Количество обучающихся, подтвердивших оценку
2008	4	0	4

Все обучающиеся 11 класса подтвердили годовые оценки по математике.

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Результаты мониторинга развития учебных знаний, умений, навыков.

№	предмет	к л а с с	к о л - в о	I четверть						IV четверть
				«5»	«4»	«3»	«2»	кач. знан. %	ус п - ть %	«5»	«4»	«3»	«2»	кач. знан. %	ус п - ть %
1	математика	6	1	-	-	-	1	0	100	-	-	-	1	0	0
2	алгебра	7	3	-	-	2	1	0	67	-	1	1	1	33	67
3	геометрия	7	3	1	1	1	-	67	100	-	2	1	-	67	100
4	алгебра	8	7	-	1	3	3	14	57	-	3	2	2	57	72
5	геометрия	8	7	1	-	3	3	14	57	1	-	5	1	28	86
6	алгебра	9	9	-	-	2	7	0	22	-	2	5	2	22	78
7	геометрия	9	9	-	1	5	3	11	67	-	2	6	1	22	89
8	алгебра	11	4	-	3	-	1	75	75	1	1	2	-	50	100
9	геометрия	11	4	1	1	1	1	50	75	1	2	1	1	75	75
	Итого 2008 г							26	68					39	74
10	математика	6	7	-	3	2	1	43	86	-	3	4	-	43	100
11	алгебра	7	2	-	-	1	1	0	50	-	-	2	-	0	100
12	геометрия	7	2	-	-	1	1	0	50	-	-	2	-	0	100
13	алгебра	8	3	-	2	1	-	67	100	1	1	1	-	67	100
14	геометрия	8	3	-	2	1	-	67	100	-	2	-	1	67	67
15	алгебра	9	7	1	-	3	3	14	57	1	-	5	2	14	72
16	геометрия	9	7	1	-	4	2	14	72	1	-	5	1	14	86
	Итого 2009 г							29	69					41	89
17	математика	6	8	-	4	3	1	50	75	2	3	3	-	62	100
18	алгебра	7	8	-	3	4	-	43	100	1	3	4	-	50	100
19	геометрия	7	8	-	2	3	2	25	75	-	4	4	-	50	100
20	алгебра	8	0	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
21	геометрия	8	0	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
22	алгебра	9	6	-	1	2	3	17	50	1	1	2	2	33	67
23	геометрия	9	6	1	1	2	2	33	67	1	2	3	-	50	100
	Итого 2010 г							33	73					49	93

2008 год:

- Гвоздева Л., 6 кл. – девочка из неблагополучной семьи, имеет справку медико-педагогической комиссии о замедленном умственном развитии;

- 9 кл. я приняла от другого учителя, большинство детей из неблагополучных семей.

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Информация об участии обучающихся, подготовленных учителем, в творческих конкурсах, фестивалях, конференциях.

Год	Наименование мероприятия	Уровень	Фамилия, имя, класс
2007	олимпиада	школьный	Густелев Володя, 7кл
			Баландин Сережа, 7 кл.
			Федорова Кристина, 8 кл.
			Чепанов Дима, 8 кл.
			Кулаева Маша, 9 кл.
			Есикова Таня, 9 кл.
			Манцирева Ирина, 9 кл.
			Тарабара Тамара, 11 кл.
			Омельяновская Женя, 11кл.
			Никитина Аня, 11 кл.
2007	олимпиада	муниципальный	Баландин Сережа, 7 кл.
			Чепанов Дима, 8 кл.
			Кулаева Маша, 9 кл.
			Омельяновская Женя, 11кл.
			Никитина Аня, 11 кл.
2008	олимпиада	школьный	Лопатина Наташа, 6 кл.
			Тарабара Сережа 6 кл.
			Густелев Володя, 8кл
			Баландин Сережа, 8 кл.
			Федорова Кристина, 9 кл.
			Чепанов Дима, 9 кл.
2008	олимпиада	муниципальный	Лопатина Наташа, 6 кл.
			Баландин Сережа, 8 кл.
			Чепанов Дима, 9 кл.
2008	олимпиада	зональный	Чепанов Дима, 9 кл.
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Лопатина Наташа, 7 кл.
2009	олимпиада	школьный	Баландина Наташа, 6 кл.
			Клапанов Антон, 6 кл.
			Тарабара Настя, 6 кл.
			Шаршов Максим, 6 кл.
			Лопатина Наташа, 7 кл.
			Тарабара Сережа, 7 кл.
			Баландин Сережа, 9 кл.
			Густелев Володя, 9 кл
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Лопатина Наташа, 7 кл.
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Баландина Наташа, 6 кл.
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Клапанов Антон, 6 кл.
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Тарабара Настя , 6 кл.
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Макаров Антон, 6 кл.
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Федоров Сергей, 6 кл.
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Шаршов Максим, 6 кл.

Возрастает доля обучающихся, участвующих в конкурсах и олимпиадах.

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Информация о победителях и призерах олимпиад, творческих конкурсах, фестивалях, конференциях.

Год	Наименование мероприятия	Уровень	Фамилия, имя, класс	Результат(место)
2007	олимпиада	школьный	Баландин Сережа, 7 кл.	II
			Чепанов Дима, 8 кл.	I
			Кулаева Маша, 9 кл.	II
			Есикова Таня, 9 кл.	III
			Омельяновская Женя, 11кл.	II
			Никитина Аня, 11 кл.	I
2007	олимпиада	муниципальный	Чепанов Дима, 8 кл.	II
			Никитина Аня, 11 кл.	I
2008	олимпиада	школьный	Лопатина Наташа, 6 кл.	III
			Баландин Сережа, 8 кл.	III
			Чепанов Дима, 9 кл.	I
2008	олимпиада	муниципальный	Чепанов Дима, 9 кл.	II
2008	олимпиада	зональный	Чепанов Дима, 9 кл.	I
2009	олимпиада	школьный	Баландина Наташа, 6 кл.	III
			Клапанов Антон, 6 кл.	II
			Тарабара Настя, 6 кл.	III
			Шаршов Максим, 6 кл.	I
			Лопатина Наташа, 7 кл.	III
			Тарабара Сережа, 7 кл.	III
			Баландин Сережа, 9 кл.	II
			Густелев Володя, 9 кл	III
2010	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Шаршов Максим, 6 кл.	I (по школе) I(в районе) III(в регионе)
	математический конкурс-игра «Кенгуру»	Международный	Клапанов Антон, 6 кл.	II(по школе) II(в районе) 17 (в регионе)

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Выписка из приказов о поощрениях

1. №83 от 16.11.2007год – благодарность за подготовку Никитиной Анны,

обучающейся 11 класса, занявшей 1 место в

районной олимпиаде по математике.

2.№62/2 от 06.12.2008 год – благодарность за подготовку Чепанова Дмитрия,

обучающегося 9 класса, занявшего 3 место на

муниципальном этапе Всероссийской олимпиады

школьников.

3.№14 от 06.03.2009 год – благодарность за подготовку Чепанова Дмитрия,

обучающегося 9 класса, занявшего 2 место в

зональном этапе Всероссийской олимпиады

школьников « Интеллектуальный марафон».

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Справка о поступлении обучающихся в учреждения высшего, среднего, начального профессионального образования.

2006 год: Сапрыкин Вадим поступил в Уваровский лицей на механический

факультет.

2007 год: Есикова Лена поступила в Тамбовский университет имени

Державина на факультет «Математика»;

Лопатина Наташа, Шевченко Илья, Волокитина Аня поступили в

высшие учебные заведения на факультеты, связанные с

математикой;

Красильников Илья, Левицкий Илья поступили

в Уваровский лицей на механический факультет.

2008 год: Тарабара Тома поступила в Борисоглебский педагогический

институт на факультет «Математика и информатика».

2009 год: Чепанов Дима продолжил обучение в физико-математическом

лицее при Тамбовском техническом университете.

2010 год: Баландин Сережа продолжил обучение в МОУ Кировской СОШ в

профильном математическом классе,

Густелев Володя поступил в

Уваровский лицей на механический факультет.

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Выписка из справок о результатах проверки текущей документации учителя математики Пыльневой Н.В.

Цель контроля:

1) Соблюдение единых требований к ведению документации.

2) На основе собранной информации сделать вывод об уровне педагогического мастерства учителя, понимания им современных требований к организации учебно-воспитательного процесса и умения воплощать их в своей деятельности.

3) Проверить соответствие УМК обязательному минимуму образования.

4) Проверку осуществил: директор филиала Власова Т.А.

Результаты проверки:

- проверены УМК, календарно-тематическое планирование по математике в 6-9 классах;

- проверены журналы 6,7,8,9 классов;

- проверены дневники обучающихся 6,7,8,9 классов;

- проверены тетради обучающихся 6,7,8,9 классов;

- проверен паспорт кабинета;

- собеседование с учителем.

№	Вид документации	Цель проверки	Результаты проверки
1	Программа преподаваемого курса, календарно-тематическое планирование, поурочное планирование	- выполнение общих требований программ учителя; - соответствие количества отведенных часов запланированным; - соблюдение последовательности в изучении материала.	Учитель работает по государственным программам, допущенным Министерством образования и науки Российской Федерации. При составлении планирования учитель Пыльнева Н.В. использует: - учебные программы, рекомендованные Министерством образования Российской Федерации; -примерное тематическое планирование по математике; - методические пособия, согласно УМК. Тематическое планирование учителя отражает содержание курса преподаваемого предмета, соответствует объему выполнения программы, отвечает целям и задачам изучаемого материала. Наталия Викторовна своевременно сдает календарно-тематическое планирование по предмету, имеет план работы на каждый урок, в котором указаны триединые задачи, планируемый результат.
2	Графики контрольных работ	- соответствие планированию; -системность и разнообразие форм контроля; -отражение результатов контроля в классном журнале.	Проверка показала: по каждой теме в календарно-тематическом планировании имеется график контрольных работ, включающий тесты; все контрольные работы проведены в срок, оценки выставлены в журнал и дневники своевременно.
3	Учебно-методический комплекс	- соответствие программе; -актуальность и своевременность.	Программно-методическое обеспечение отвечает требованиям, предъявляемым к организации учебного процесса.
4	Классные журналы	- актуальность и своевременное заполнение журнала; -соответствие требованиям; -накопляемость оценок; -контроль посещаемости; - содержание, характер и объем домашнего задания.	Согласно графика проверки журналов в конце каждой учебной четверти, по итогам учебного года были проверены журналы всех видов деятельности. Проверка показала, что все журналы заполняются своевременно, грамотно, аккуратно, четко в соответствии с календарно-тематическим планированием. Ведется учет посещаемости. Выполнены нормы проведения контрольных работ. Домашние задания задаются регулярно, объем домашнего задания соответствует норме, практикуются задания дифференцированного характера. Накопляемость оценок по предмету высокая. Замечания по ведению журнала нет.
5	Тетради обучающихся	Систематичность проверок;	Тетради для контрольных работ по математике имеют все обучающиеся. Тетради в обложках, аккуратные. Все обучающиеся выполняют требования к ведению терадей: правильно подписаны, соблюдаются правила оформления классных и домашних работ. Учителем качественно и систематически проверяются тетради обучающихся. Проводится работа над ошибками. Тетради ведутся аккуратно, соблюдается единый орфографический режим. Замечаний по ведению журнала нет.
6	Дневники обучающихся	- выставление текущих оценок; - выставление оценок за к/р.	Пыльнева Н.В. регулярно выставляет в дневники учащихся все текущие оценки по предмету, своевременно выставляются оценки за контрольные работы. Оценки выставляются объективно.
7	Паспорт учебного кабинета, каталог используемых ресурсов.	-оснащение кабинета аппаратурой, учебными пособиями и др., - соответствие каталога и используемого материала требованиям	В кабинете есть компьютер. Весь материал для уроков представлен в папках типа «Алгебра 7 класс», « Геометрия 7 класс» и т.д.

Выводы:

Документация полностью соответствует предъявляемым требованиям. Учитель ответственно относится к заполнению школьной документации, которая оформляется в соответствии с инструкциями и положениями.

Рекомендации:

- продолжить работу по накоплению и систематизации дидактического материала по математике.

И.о. директора школы: В.С. Леканская

Справка об участии учителя Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ Пыльневой Наталии Викторовны в работе школьного объединения и организация педагогом системы внеурочной работы по предмету.

Год	Мероприятия	Форма участия; тема
2007-2008г	ЗаседаниеМО школы	Доклад «Рекомендации учителя: Как готовить младших школьников к новому виду сдачи экзаменов (в форме ГИА)?»
	Предметная неделя физики, математики	Внеклассное мероприятие «Ты + я» = 7я
	Единый метод. день	Открытый урок «Урок-игра 6 класс: Кто ищет, тот всегда найдет» по теме «Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями.
2008-2009г	Заседание педсовета	Дискуссия на тему «Организация самостоятельной деятельности на уроке как действенное средство повышения его качества».
	Предметная неделя математики и физики.	Конкурс межпредметного содержания «А ну-ка, математики!»
	Единый метод. день	Открытый интегрированный урок «Экскурсия в Россию половины 19 века»(8 класс)
2009-2010г	Заседание педсовета	Участие в проведении педсовета в виде «Мозгового штурма» и игры «Аккумулятор идей» на тему «Педагогика поддержки ребенка в процессе его развития»
	Предметная неделя математики и физики.	Игра «Кто хочет стать миллионером?» (7-8 классы)
	Единый метод. день.	Открытый урок «Освобождение от иррациональности в знаменателе дроби».

И.о. директора школы: В.С. Леканская

I Используемая мною система диагностики образовательных потребностей обучающихся.

1. Анкетирование.

1.Нравится тебе учиться? Почему?

2.Твой любимый предмет?

3.О какой профессии мечтаешь? Почему?

4.Какие состояния для тебя типичны на уроках математики: безразличие, усталость, заинтересованность, сосредоточенность, волнение, беспокойство.

5.Любишь ли познавать что-то новое?

2) Выявление уровня знаний по предмету «математика» .

(Блок тестов для выявления имеющегося уровня знаний по ключевым темам в 6 классе на начало первой четверти).

I I Используемая мною система изучения личности.

1. Диагностика нравственно-эстетических ценностей по методу неоконченных предложений.

Допишите предложение:

- Я знаю, что уверенность в себе – это …

- Внутренняя собранность нужна для …

2) Определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим

замечаниям.

№ класса

ФИО

спокойно

равнодушно

болезненно

агрессивно

3)Определитель степени заинтересованности и общественной

активности.

№	Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности	Да	Нет	№	Проявление личных качеств	Да	Нет
1	Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь со временем.				Никогда не довожу до конца начатое дело.
2	Стараюсь уклониться от любых дел.				Умею распределить во времени, чтобы успеть все вовремя.
3	Всегда в срок выполняю общественное дело				Поручения для меня неинтересны, но я их выполняю.
4	Довожу до конца порученное дело, хотя не очень хочется.				Уклоняюсь от дел, так как занят все свободное время.

Результативность применения системы изучения личности.

I I 1)

Брюханов Коля:

2008 год: - Я знаю, что уверенность в себе – это когда никого не боишься.

- Внутренняя собранность нужна для решительности.

2009 год: - Я знаю, что уверенность в себе – это, когда выучишь уроки.

- Внутренняя собранность нужна для усвоения темы.

Вывод: налицо личностный рост.

2)2008 год:

№ класс	ФИО	спокойно	равнодушно	болезненно	агрессивно
5	Баландина Н.	+
5	Брюханов К.				+
5	Вяткина В.		+
5	Клапанов А.			+
5	Макаров А.			+
5	Тарабара Н.			+
5	Федоров С.		+
5	Шаршов М.			+

2009 год:

№ класс	ФИО	спокойно	равнодушно	болезненно	агрессивно
6	Баландина Н.	+
6	Брюханов К.			+
6	Вяткина В.		+
6	Клапанов А.	+
6	Макаров А.			+
6	Тарабара Н.			+
6	Федоров С.	+
6	Шаршов М.		+

Вывод: тенденция к самосовершенствованию.

3)2008 год: Брюханов К.

№	Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности	Да	Нет	№	Проявление личных качеств	Да	Нет
1	Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь со временем.		+		Никогда не довожу до конца начатое дело.	+
2	Стараюсь уклониться от любых дел.	+			Умею распределить во времени, чтобы успеть все вовремя.		+
3	Всегда в срок выполняю общественное дело		+		Поручения для меня неинтересны, но я их выполняю.	+
4	Довожу до конца порученное дело, хотя не очень хочется.		+		Уклоняюсь от дел, так как занят все свободное время.	+

2009 год: Брюханов К.

№	Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности	Да	Нет	№	Проявление личных качеств	Да	Нет
1	Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь со временем.		+		Никогда не довожу до конца начатое дело.		+
2	Стараюсь уклониться от любых дел.		+		Умею распределить во времени, чтобы успеть все вовремя.		+
3	Всегда в срок выполняю общественное дело		+		Поручения для меня неинтересны, но я их выполняю.	+
4	Довожу до конца порученное дело, хотя не очень хочется.	+			Уклоняюсь от дел, так как занят все свободное время.	+

Вывод: тенденция к самосовершенствованию.

I

№	ФИО	№ вопроса	Ответ 2008г	Ответ 2008г	Комментарий
1	Баландина Н.	1	да	да	Остальные строки заполняются
2	Брюханов К.	1	нет	так себе	аналогичным образом
3	Вяткина В.	1	так себе	так себе
4	Клапанов А.	1	да	да
5	Макаров А.	1	нет	так себе
6	Тарабара Н.	1	так себе	да
7	Федоров С.	1	так себе	так себе
8	Шаршов М.	1	так себе	да
9	Баландина Н.	2	Русский язык	Русский язык
10	Брюханов К.	2	Физкультура	математика
11	Вяткина В.	2	Русский язык	Русский язык
12	Клапанов А.	2	Физкультура	математика
13	Макаров А.	2	Физкультура	Физкультура
14	Тарабара Н.	2	математика	математика
15	Федоров С.	2	География	биология
16	Шаршов М.	2	История	математика

Вывод: положительное отношение к предмету «математика».

Сводный лист к диагностической программе изучения образовательных потребностей.

№	ФИО	Уровень потребностей в обучении 2008 год	Уровень потребностей в обучении 2009 год	тенденция	комментарий
1	Баландина Н.	высокий	высокий		Склонность к творческим работам
2	Брюханов К.	низкий	средний	+	Склонность к использованию на уроках историзма
3	Вяткина В.	низкий	средний	+	Склонность к использованию на уроках историзма
4	Клапанов А.	средний	высокий	+	Склонность к творческим работам
5	Макаров А.	средний	средний
6	Тарабара Н.	средний	высокий	+	Склонность к расчетно-экспериментальным задачам
7	Федоров С.	средний	средний		Склонность к упражнениям логического характера, направленные на развитие творческих способностей
8	Шаршов М.	высокий	высокий		Склонность к творческим работам

Результативность: применение метода мини-проектов.

Экспериментальный 9 класс 2010 год

Сравнительный 9 класс 2009 год

Примечание: уровень подготовки и успеваемости в сравниваемых классах приблизительно одинаков

Предмет: математика

Раздел: статистика

Сравнительная таблица по результатам мини-проектов (оценочный уровень усвоения раздела «Статистика»).

классы	Качество знаний (%)	Успеваемость (%)
Экспериментальный 2010	67	100
Сравнительный 2009	57	100
динамика	+

Программа элективного курса

«ПРОЦЕНТНЫЕ РАСЧЕТЫ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ» (8-9 класс)

Структура программы:

Программа является обучающей и содержит:

• Пояснительную записку.

• Цели курса.

• Содержание курса.

• Примерное тематическое планирование.

• Требования к умениям и навыкам.

• Методические рекомендации.

• Литературу.

• Приложения.

Пояснительная записка

Разработка программы данного курса обусловлена непродол­жительным изучением темы «Проценты» на первом этапе основной школы, когда учащиеся в силу возрастных особенностей еще не могут получить полноценные представления о процентах, об их роли в повседневной жизни. На последующих этапах обучения по­вторного обращения к этой теме не предусматривается. Во многих школьных учебниках можно встретить задачи на проценты, однако в них отсутствует компактное и четкое изложение соответствую­щей теории вопроса. Текстовые задачи включены в материалы ито­говой аттестации за курс основной, средней общеобразовательной школы, (ГИА, ЕГЭ)в кон­курсные экзамены. Однако практика показывает, что задачи на проценты вызывают затруднения у учащихся и очень многие, окон­чившие школу, не имеют прочных навыков обращения с процента­ми в повседневной жизни. Понимание процентов и умение произ­водить процентные расчеты в настоящее время необходимы каж­дому человеку: прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает финансовую, демографическую, экологическую, со­циологическую и другие стороны нашей жизни.

Предлагаемый курс «Процентные вычисления на каждый день» демонстрирует учащимся применение математического аппарата к решению повседневных бытовых проблем каждого человека, во­просов рыночной экономики и задач технологии производства; ориентирует учащихся на обучение по естественнонаучному и со­циально-экономическому профилю. Познавательный материал курса будет способствовать не только выработке умений и закреп­лению навыков процентных вычислений, но и формированию ус­тойчивого интереса учащихся к процессу и содержанию деятельно­сти, а также познавательной и социальной активности.

Цели курса:

- сформировать понимание необходимости знаний процентных вычислений для решения большого круга задач, показав широту применения процентных расчетов в реальной жизни;

- способствовать интеллектуальному развитию учащихся, фор­мированию качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практиче­ских проблем.

Задачи курса:

- сформировать умения производить процентные вычисления, необходимые для применения в практической деятельности;

- решать основные задачи на проценты, применять формулу сложных процентов;

- привить учащимся основы экономической грамотности;

- помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения обра­зовательной перспективы.

Данный курс предполагает компактное и четкое изложение теории вопроса, решение типовых задач, самостоятельную работу. Логический анализ содержания темы «Проценты» позволил выде­лить группы задач, которые и составили основу изучаемого курса. Каждой группе задач предшествует небольшая историческая и тео­ретическая справка. Кроме того, рассматриваются задачи с практи­ческим содержанием, а именно такие задачи, которые связаны с применением процентных вычислений в повседневной жизни. Предлагаемые задачи различны по уровню сложности: от простых упражнений на применение изученных формул до достаточно трудных примеров расчета процентов в реальной банковской си­туации. В программе проводится примерное распределение учеб­ного времени, включающее план занятий. Каждое занятие состоит из двух частей: задачи, решаемые с учителем, и задачи для само­стоятельного (или домашнего) решения. Основные формы организации учебных занятий: рассказ, беседа, семинар. Разнообразный дидактический материал дает возможность отбирать дополнитель­ные задания для учащихся разной степени подготовки: уровень сложности задач варьируется от простых до конкурсных и олимпиадных. Содержание материала курса показывает связь математики с другими областями знаний, иллюстрирует применение математи­ки в повседневной жизни, знакомит учащихся с некоторыми исто­рическими сведениями по данной теме. Все занятия направлены на развитие интереса школьников к предмету, на расширение пред­ставлений об изучаемом материале, на решение новых и интерес­ных задач.

Курс является открытым, в него можно добавлять новые фраг­менты, развивать тематику или заменять какие-либо сюжеты дру­гими. Главное, чтобы они были небольшими по объему, интерес­ными для учащихся, соответствовали их возможностям. Программа мобильна, т. е. дает возможность уменьшить количество задач по данной теме (так как многие задания предназначены на отработку навыков по одному типу задач) при установлении степени дости­жения результатов. Блочное построение курса дает возможность учащимся, пропустившим по каким-либо причинам часть курса, спокойно подключиться к работе над другим разделом.

Программа может быть эффективно использована в 8-9 классах с любой степенью подготовленности, способствует развитию по­знавательных интересов, экономической грамотности, мышления учащихся, предоставляет возможность подготовиться к сознатель­ному выбору профиля обучения и дальнейшей специализации. Ми­нимальные требования к оснащению учебного процесса: раздаточ­ный материал для проведения практических работ.

В результате изучения курса обучащиеся должны:

- понимать содержательный смысл термина «процент» как специального способа выражения доли величины;

- уметь соотносить процент с соответствующей дробью (осо­бенно в некоторых специальных случаях: 50 % - 1/2; 20 % - 1/5; 25 % - 1/4 и т. д.);

- знать широту применения процентных вычислений в жизни, решать основные задачи на проценты, применять формулу слож­ных процентов;

- производить прикидку и оценку результатов вычислений;

- при вычислениях сочетать устные и письменные приемы, при­менять калькулятор, использовать приемы, рационализирующие вы­числения.

В силу большой практической значимости данный курс вызы­вает интерес, является средством обучения и средством развития интеллектуальных качеств личности учащихся. Для учащихся, ко­торые пока не проявляют заметной склонности к математике, эти занятии могут стать толчком в развитии интереса к предмету и вы­звать желание узнать больше. Хотя при изучении курса не ставится цель выработки каких-либо специальных умений и навыков, при достаточно полном рассмотрении вопросов курса несомненно поя­вится прогресс в подготовке учащихся.

Учебно-тематический план

№	Наименование тем курса	Всего часов	В том числе				Форма контро­ля
			лекция	практика		семи­нар
1	Проценты. Основ­ные задачи на
	проценты	2	1			1
2	Процентные вы­числения в жиз-
	ненных ситуациях	10	2			1
3	Задачи на сплавы,
	смеси, растворы	10	2			1
4	Задачи на движение
		6	1			1
5	Решение задач по
	всему курсу	6				1

Содержание программы

Тема 1. Проценты. Основные задачи на проценты. (2 часа).

Сообщается история появления процентов; устраняются пробе­лы в знаниях по решению основных задач на проценты: а) нахож­дение процента от числа (величины); б) нахождение числа по его проценту; в) нахождение процента одного числа от другого.

Актуа­лизируются знания об арифметических и алгебраических приемах решения задач.

Метод обучения: лекция, беседа, объяснение. Форма контроля: проверка самостоятельно решенных задач, самостоятельная работа.

Тема 2. Процентные расчеты в жизненных ситуациях. (10 часов).

Показ широты применения в жизни процентных расчетов. Вве­дение базовых понятий экономики: процент прибыли, стоимость товара, заработная плата, бюджетный дефицит и профицит, изме­нение тарифов, пеня и др. Решение задач, связанных с банковскими расчетами: вычисление ставок процентов в банках; процентный прирост; определение начальных вкладов. Выполнение трениро­вочных упражнений. Форма занятий: объяснение, практиче­ская работа. Метод обучения: выполнение тренировочных за­дач. Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.

Тема 3. Задачи на смеси, сплавы, концентрацию (10 часов).

Усвоение учащимися понятий концентрации вещества, про­центного раствора. Формирование умения работать с законом со­хранения массы. Обобщение полученных знаний при решении за­дач на проценты. Форма занятий: комбинированные занятия. Метод обучения: рассказ, объяснение, выполнение практиче­ских заданий.

Тема 4. Решение задач на движение. (6 часов)

Тема 5. Решение разнообразных задач по всему курсу. (6 час).

Форма занятий: практическая работа.

Методы занятий: беседа, творческие задания.

Форма контроля: самостоятельная работа.

Заключительное занятие. (1 час).

Итоговая проверочная работа.

Методические рекомендации.

В теоретическом плане методы решения основных задач на проценты представляют собой самостоятельный, в определенном плане даже изолированный, фрагмент математической теории, причем сложность чисто математических конструкций, лежащих в его основе, невелика. «Сильные» учащиеся имеют много шансов на его самостоятельное изучение.

Представленные в данном курсе задачи часто могут быть ре­шены разными способами. Важно, чтобы каждый ученик самостоя­тельно выбрал свой способ решения, наиболее ему удобный и по­нятный. В ходе обучения полезно позаботиться о том, чтобы у учащихся остался наиболее яркий и положительно окрашенный след от работы с процентами: изученное в 5 классе в последующие годы легко забывается, и даже простые практические задачи на проценты начинают вызывать серьезные затруднения. Объявляя учащимся цель курса, полезно подчеркнуть, что сюжеты задач не­посредственно взяты из действительности, окружающей современ­ного человека - финансовая сфера (платежи, налоги, прибыли), де­мография, экология, социологические опросы и т. д.

При решении задач предполагается использование калькулято­ра - всюду, где это целесообразно. Применение калькулятора сни­мает непринципиальные технические трудности, позволяет разо­брать больше задач. Однако отметим, что в ряде случаев необхо­димо считать устно. Устный счет приучает к рациональным вы­числениям, помогает сопоставлять, сравнивать показатели, прики­дывать в уме результаты действий. В повседневной жизни умение считать быстро очень важно. Для этого полезно знать некоторые факты, например: чтобы увеличить величину на 50 %, достаточно прибавить ее половину; чтобы найти 20 % величины, надо найти ее пятую часть; что 40 % некоторой величины в 4 раза больше, чем ее 10 %; что треть величины - это примерно 33 %.

На уроках можно использовать фронтальный опрос, который охватывает большую часть учащихся класса. Эта форма работы развивает точную, лаконичную речь, способность работать в ско­ром темпе, быстро собираться с мыслями и принимать решения.

Можно рекомендовать комментированные упражнения, когда один из учеников объясняет вслух ход выполнения задания. Эта форма помогает учителю «опережать» возможные ошибки. При этом нет механического списывания с доски, а имеет место процесс повторения. Сильному ученику комментирование не мешает, сред­нему - придает уверенность, а слабому - помогает. Ученики при­учаются к вниманию, сосредоточенности в работе, к быстрой ори­ентации в материале.

Поурочные домашние задания являются обязательными для всех. Активным учащимся можно давать задания из дополнитель­ной части. Проверка заданий для самостоятельного решения осу­ществляется на занятии путем узнавания способа действия и назы­вания ответа.

Для успешного анализа и самоанализа необходимо определить критерии оценки деятельности учащихся, они должны быть из­вестны и родителям. Возможные критерии оценок.

ЛИТЕРАТУРА

1. Никольский, С. Н., Потапов, М. К., Решетников, Н. Н. Алгеб­ра в 7 классе: методические материалы. - М.: Просвещение, 2002.

2. Барабанов, О. О. Задачи на проценты как проблемы слово­употребления // Математика в школе. - 2003. - № 5. - С. 50-59.

3. Башарин, Г. П. Начала финансовой математики. - М., 1997.

4. Башарин, Г. П. Элементы финансовой математики. - М.: Ма­тематика (приложение к газете «Первое сентября»). - № 27. - 1995.

5. Вигдорчик, Е., Нежданова, Т. Элементарная математика в экономике и бизнесе. - М., 1997.

6. Водинчар, М. И., Лайкова, Г. А., Рябова, Ю. К. Решение за­дач на смеси, растворы и сплавы методом уравнений // Математика в школе. - 2001. - № 4.

7. Глейзер, Г. И. История математики в школе (4-6 кл.): посо­бие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.

8. Денищева, Л. О., Миндюк, М. Б., Седова, Б. А. Дидактиче­ские материалы по алгебре и началам анализа. 10-11 класс. - М.: Издательский дом «Генжер», 2001.

9. Дорофеев, Г. В., Седова, Е. А. Процентные вычисления. 10-11 классы: учеб.-метод. пособие. - М.: Дрофа, 2003. - 144 с.

10. Канашева, Н. А. О решении задач на проценты // Математи­ка в школе. - № 5. -1995. - С. 24.

11. Левитас, Г. Г. Об изучении процентов в 5 классе // Матема­тика в школе. -№4. - 1991.-С. 39.

12. Липсиц, И. В. Экономика без тайн. - М.: Вита-Пресс, 1994.

13. Лурье, М. В., Александров, Б. И. Задачи на составление уравнений. - М.: Наука, 1990.

14. Макконелл, К. Р., Брюс, С. Л. Экономика. - Т.1, 2. - М.: Республика, 1993.

15. Рязановский, А. Р. Задачи на части и проценты // Математи­ка в школе.-№ 1.- 1992.-С. 18.

16. Саранцев, Г. И. Упражнения в обучении математике. (Биб­лиотека учителя математики). - М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

17. Симонов, А. С. Проценты и банковские расчеты // Матема­тика в школе. - 1998. - № 4.

18. Симонов, А. С. Сегодняшняя стоимость завтрашних плате­жей // Математика в школе. - 1998. - № 6.

19. Симонов, А. С. Сложные проценты // Математика в шко­ле.-1998.-№ 5.

20. Соломатин, О. Д. Старинный способ решения задач на сплавы и смеси // Математика в школе. - 1997. - №1. - С.12-13.

21. Шевкин, А. В. Текстовые задачи. - М.: Изд. отд. УНЦ ДО МГУ, 1997.-60

22. Шорина, С. П. Обоснование старинного способа решения задач на смеси // Математика в школе. - 1997. - № 6. - С. 77.

Литература для учащихся.

1. Виленкин, Н. Л. За страницами учебника математики. - М.: Просвещение, 1989.-С. 73.

2. Виленкнн, Н. Л., Жохов, В. И., Чесноков, А. С, Шварц-бурд, СИ. Математика 6. - М.: Дрофа, 2000.

3. Денищева, Л. О., Бойченко, Е. М., Глазков, Ю. А. и др. Го­товимся к единому государственному экзамену. Математика. - М.: Дрофа, 2003.-120 с.

4. Егерев, В. К. и др. Сборник задач по математике для посту­пающих во втузы / под ред. М. И. Сканави. - М.: Высшая школа, 1988.

5. Литцман, Е. Великаны и карлики в мире чисел. - М., 1959.

6. Математика: Алгебра. Функции. Анализ данных. 8 класс: учеб. для общеобраз. учеб. заведений / под ред. Г. В. Дорофеева. -2-е изд., стереотипное. - М.: Дрофа, 2000. - 304 с.

7. Математика: Алгебра. Функции. Анализ данных. 9 кл: учеб­ник для общеобраз. учеб. заведений / под ред. Г. В. Дорофеева. -М.: Дрофа, 2000. - Глава IV.

8. Перельман, Я. И. Занимательная алгебра. - М., 1967.

9. Потапов, М. К., Олехник, С. Н., Нестеренко, Ю. В. Конкурс­ные задачи по математике: справочное пособие. - М.: Наука, 1992.-480 с.

10. Решение задач и выполнение заданий с комментариями, от­ветами для подготовки к единому государственному экзамену: в 2 ч. -Ч. II / сост. В. Н. Студенецкая, 3. С. Гребнева - Волгоград: Учи­тель, 2003. - 104 с.

11. Сборник задач по математике для поступающих в вузы. -М.: Высшая школа, 1989.

12. Свечников, А. А. Путешествие в историю математики, или Как люди учились считать: книга для тех, кто учит и учится. - М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 168 с.

13. Соболь, Б. В., Виноградова, И. Ю., Рашидова, Е. В. Пособие для подготовки к единому государственному экзамену и централи­зованному тестированию по математике. - 3-е изд.- Ростов-на-До­ну: Феникс, 2003.

14. Ткачук, В. В. Математика - абитуриенту: в 2 т. Т. I. - М.: МЦНМО,ТЕИС, 1997.

15. Тынянкин, С. А., Тырымов, А. А. Что делать, или 2730 кон­курсных задач. - Волгоград, 2002. - 416 с.

16. Цыпкин, А. Г., Пинский, А. И. Справочное пособие по ме­тодам решения задач по математике для средней школы / под ред. В. Л. Благодатских. -М.: Наука, 1984.

17. Шарыгин, И. Ф. Решение задач: факультативный курс по математике. 10 класс. -М.: Просвещение, 1989.

18. Шарыгин, И. Ф. Математический винегрет. - М., 1991.

19. Шевкин, А. В. Текстовые задачи. - М.: Просвещение, 1997.

Перечень материалов дидактического обеспечения, подготовленныхчителем.

1.Тесты по теме

- « Положительные и отрицательные числа», 6 кл.;

- «Делимость чисел», 6 кл.;

- «Отношения и пропорции», 6 кл.;

- «Арифметическая и геометрическая прогрессия», 9 кл.

2. Упражнения по готовым чертежам по темам:

- «Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников»,8кл.;

- «Смежные и вертикальные углы», 7кл.;

- «Признаки равенства треугольников» », 7кл.;

- «Признаки параллельности прямых» », 7кл.;

- «Сумма углов треугольника» », 7кл.;

- «Параллелограмм» , 8кл.;

- «Теорема Пифагора»; , 8кл.

- «Площади фигур» , 8кл.

3. Таблицы для устного счета по темам:

- «Свойства степени», 7кл.;

- «Действия с обыкновенными дробями», 6кл.;

- « Формулы сокращенного умножения», 7кл.;

- «Неравенства», 8кл.;

- «Положительные и отрицательные числа», 6кл.

4. Карточки по теме:

- «Координатная плоскость», 6кл.;

- «Задачи с экономическим и экологическим содержанием»; -

- «Ситуационные задачи для социальной практики обучающихся».

5. Опорные схемы по темам:

- «Функция»,9кл.;

- «Прогрессия», 9кл.;

- «Четырехугольники», 8кл.

6. Презентации по темам:

-«Симметрия в нашей жизни»6,8кл.;

- «Отрезок и луч», 7кл.;

- «Полуплоскость и угол», 7кл.;

- «Четырехугольники»,8кл.;

- «Периметр и площадь», 8кл.;

- «Ломаные и многоугольники», 8кл.

7.Материалы для внеурочной работы по математике:

- карточки для игры «Кто хочет стать миллионером?»

и «Математик-банкир»;

- тест для викторины «Ох, эта математика!»;

- чайнворды и кроссворды для старшеклассников.

Модульный урок

Тема: «Умножение положительных и

отрицательных чисел» (6 класс)

Дорогой друг!

Сегодня тебе предстоит самому изучить новый материал, а также применить полученные знания при решении различных упражнений и задач.

Желаю удачи!

УЭ – 0 Входной контроль.

УЭ – 1 Интегрирующая дидактическая цель.

УЭ – 2 Правило умножения чисел с разными знаками.

УЭ – 3 Правило умножения отрицательных чисел.

УЭ– 4 Закрепление новых знаний при решении различных упражнений.

УЭ – 5 Обобщение.

УЭ – 6 Выходной контроль.

№ УЭ	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению материала
УЭ 0	Входной контроль.	3 мин.
УЭ 1	Интегрирующая дидактическая цель. В процессе работы учащиеся должны овладеть следующими знаниями: 1.Умножение двух чисел с разными знаками. 2.Умножение отрицательных чисел. Умения и навыки: 1). Уметь умножать два числа с разными знаками. 2). Уметь умножать отрицательные числа.	2-3 мин
УЭ 2	Цель: изучить правило умножения двух чисел с разными знаками. Задание 1.Объясните смысл предложения: а)изменение температуры равно t С, если t =15; -20 б)изменение длины пружины равно х мм, если х=-8;5 в)изменение расхода ткани на пошив платья равно у см, если у=20;-30. г)Внимательно прочитай: увеличение любой величины можно выразить положительными числами, а уменьшение отрицательными числами. Задание 2. Вычислить: а) I-5I * I-3I; б) I- ⅛ I * I-4I. Задание 3. На пошив одного платья нового фасона расход ткани изменился на 0,2 м. На сколько изменится расход ткани на пошив 100 платьев? Задание 4. На пошив одного платья нового фасона расход ткани изменился на - 0,2 м. На сколько изменится расход ткани на пошив 100 платьев? Задание 5. а)Сделать запись -0,2*100 =-(0,2*100) = -20 б)Чему равен первый множитель, второй множитель? в)Какие знаки(одинаковые или разные) имеют множители? г) Какой знак имеет произведение? д) Чему равен I-0,2I; I100I. г)Найти произведение I-0,2I* I100I. ж)Сравнить I-0,2I* I100I и 0,2*100. Задание 6. Попробуй сформулировать правило умножения двух чисел с разными знаками. Расскажи свой вариант правила соседу. Какое правило придумал твой товарищ? Задание 7. Внимательно прочти и запомни: Чтобы перемножить два числа с разными знаками, надо перемножить модули этих чисел и поставить перед полученным числом знак «-». Задание 8. Покажи на примерах, как выполняется это правило: а)-5*6; б) ⅜ * (-⅓); в) -⅔ *6; г) -2,5*4 Контроль: Выполни умножение: а)-0,6*3; б) - ⅜ * ⅔; в) -2,5*0,4	Работа в паре 2 мин. Свериться с эталоном. Работа самостоятельно 2 мин Свериться с эталоном 2 мин. Свериться с эталоном 2 мин. Работа в паре 3 мин. Свериться с эталоном Работа в паре 2 мин. Работа самостоятельно 2 мин Работа самостоятельно 2 мин Свериться с эталоном Выполни отдельно на листе 1
УЭ 3	Цель: научить умножать отрицательные числа
	Задание 1. а)Вычислить 3*4 и -3*4 б)Какие знаки имеют оба множителя в первом произведении? Во втором произведении? в)Сколько множителей изменили знак с «+»на «-» во втором произведении? г) Каким числом оказалось произведение -3*4? Следовательно, при изменении знака одного множителя знак произведения тоже меняется. д) Подумайте, а какой знак будет иметь произведение двух множителей, если оба изменят знак с «+»на «-», т.е. -3*(-4)? е) Сделайте соответствующую запись -3*(-4)=12. ж) Попробуй сформулировать правило умножения двух отрицательных чисел. Расскажи свой вариант правила соседу. Какое правило придумал твой товарищ? Задание 2. Внимательно прочти и запомни: Чтобы перемножить два отрицательных числа надо перемножить их модули. Задание 3. Покажи на примерах, как выполняется это правило: а)-8*(-7); б) - ½ * (-⅔); в) -11*(-0,3) Контроль: Выполни умножение: а) -6*(-3); б) - ⅜ * (-2⅔; в) -2,5*(-0,3).	Свериться с эталоном Работа в паре 3 мин. Работа в паре Работа самостоятельно 2 мин Выполни отдельно на листе 2
УЭ 4	Закрепление новых знаний при решении различных упражнений. Задание 1. Решить из учебника №1105 (д,е,и,к,м,н,р). Задание 2. Решить из учебника №1107 (б,в,д,ж,и). Задание 2. Решить из учебника №1108 Задание 2. Решить из учебника №1110	Свериться с эталоном Свериться с эталоном Свериться с эталоном Свериться с эталоном
УЭ 5	Обобщение Вернись к УЕ-1. Достиг ли ты поставленной цели?
	Выходной контроль	15 мин.

Эталон

УЕ-2 Задание 1.

а) Температура повысилась на 15⁰С; температура понизилась на 20⁰С;

б) длина пружины уменьшилась на 8 мм, длина пружины увеличить на 5 мм;

в) расход ткани увеличился на 20 см, расход ткани уменьшился на 30 см.

Задание 2. а) |-5| * |-3| = 5*3=15; б) |- ⅛ | * |-4| =⅛ *4=½.

Задание 3. 0,2*100=20м

Ответ: расход ткани увеличился на 20м.

Задание 4. -0,2*100=-20м

Ответ: расход ткани уменьшился на 20м.

Задание 5. |-0,2|*|100|=0,2*100

Задание 8. а)-5*6 =-30; б) ⅜ * (-⅓)=-⅛; в)-⅔ *6=-4; г) -2,5*4=-10

УЕ-3

Задание 1. а) 3*4=12 и -3*4=-12

Задание 3. а)-8*(-7)=56; б) - ½ * (-⅔)=⅓; в) -11*(-0,3)=3,3

УЭ 4 Задание 1. №1105

д)-11*(-12)=132 е) -1,45*0=0 и) 12*(-0,2)=-2,4 к) -0,6*(0,9)=0,54 м) 0*(-1,1)=0 н)1,2*-14=-16,8 р) -9,8*(-50,6)=495,88

Задание 2. №1107

б) 4/15*(-5/8)=-(4/15*5/8)= ½*13=-1/6

в) -5/9*(-12/25)=5/9*12/25=1/5*4/3=4/15

д) 1⅛ *(-5⅓) =-(9/8*16/3)=-(2/1*3/1)=-6

ж) -3⅛*1,2= -3,125*1,2=-3,75

и) -2 ⅔ * (-6,25)=8/3*25/4=2/3*25/1=50/3

Задание 3. №1108

а) -6,8*90 в) 7,3*(-8)

г) 7,3*(-8) -8 д) -8*2/7 -1/2

Задание 3. №1110

а) х+х+х+х+х+х=6х б) –а-а-а-а=-4а

в) -2у-2у-2у=-2у*3=-6у г) 5х+5х+5х+5х+5х =5*5х=25х

Личный план профессиональной деятельности учителя

Для современной школы требуется учитель, способный свободно мыслить, моделировать воспитательный процесс, самостоятельно воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания. Важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования. Систематически повышаю квалификацию, занимаюсь самообразованием.

Цель: повышать теоретический, методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность учителя.

Задачи:

- активизировать познавательную деятельность обучающихся;

- применять разнообразные формы обучения;

- обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Ожидаемые результаты: работа над программой профессионального образования поможет мне повысить теоретический, методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность.

Мероприятия:

1. Продолжать работу по проблеме «Технология уровневой дифференциации на уроках математики в условиях личностно ориентированного обучения»;

2. Принимать активное участие по итогам исследовательской, поисковой и проектной деятельности;

3. Организация и охват обучающихся разными формами внеурочной работы по предмету;

4. Продолжить регулярно выступать на педсоветах, семинарах, научно-практических конференциях (на школьном и муниципальном уровне)

5. Иметь в наличии банк учебно-методических разработок (уроков, внеклассных мероприятий ,..); внедрять современные педагогические технологии;

6. Проводить открытые уроки для педагогов на уровне школы, муниципалитета;

7. Повышение квалификации, профессиональная переподготовка;

8. Участие в конкурсе профессионального мастерства;

9. Прилагать все усилия к обеспечению нового качества образования, как важнейшего показателя профессионализма и квалификации педагогического работника.

Обобщение и распространение собственного

педагогического опыта.

Опыт работы обобщен и распространен на школьном и муниципальном уровне по теме «Развитие познавательной активности на уроках математики».

Список ИПМ

1. Базовая модель.

2. Классификация уроков на нетрадиционной основе.

3. Приемы нетрадиционного начала урока.

4. Конспект урока алгебры в 9классе на тему «Формула n-го члена арифметической прогрессии».

5. Конспект урока алгебры в 7 классе на тему «Разложение многочлена способом группировки».

6. Конспект урока геометрии в 9 классе на тему «Решение треугольников».

7. Конспект лабораторной работы «Объем прямоугольного параллелепипеда»

8. Внеклассное мероприятие «Ты + я = семья».

9. Литература.

Приложение:

1.Тесты;

2.Доклад;

3.Карточки.

Отзыв о профессиональной деятельности учителя математики

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ

Пыльневой Наталии Викторовны.

Учитель Пыльнева Н.В.преподаёт математику в данной школе с 6 по 9 класс. Педагог работает в данном учебном заведении с августа 1985 года. Анализ посещённых завучем уроков позволяет сделать вывод о том, что учитель знает учебный материал, имеет план проведения урока. Видно, что педагог глубоко продумывает замысел урока, готовит материал для индивидуальной работы: разноуровневые карточки, вопросы. Наталия Викторовна умеет выстраивать материал в целостную методическую систему, выделять и фиксировать главное. Учитель адаптирует материал к возрастным особенностям класса.
Все этапы уроков, проводимых учителем, чётко прослеживаются. Учитель активизирует деятельность учащихся проблемными вопросами; широко использует задания типа «докажи», «объясни», «сформулируй»; учит учеников давать монологические ответы на вопросы, рецензировать ответы одноклассников.
На посещённых завучем уроках математики ученики отвечали грамотно, доказывали теоретические положения на примерах. Оценки в конце уроков комментировались, выставлялись объективно. Наталия Викторовна выразительно и доступно говорит, владеет интонацией, жестом, мимикой. Преподаватель умело сочетает разные виды деятельности учащихся, использует игровые моменты.
Наталия Викторовна активна, энергична, выполняет поручения с максимальной ответственностью. Педагог координирует свои действия с коллегами, соблюдает профессиональную этику общения.

Заместитель директора по УВР: Л.И. Редкозубова

И.о.директора: В.С. Леканская

Отзыв коллег о профессиональной деятельности

учителя математики

Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ

Пыльневой Наталии Викторовны

Наталия Викторовна за время работы в школе показала себя учителем, знающим преподаваемый предмет. Применяет современные педагогические технологии, такие как личностное ориентирование, индивидуальное и дифференцированное обучение, сочетает индивидуальную и групповую формы работы. На уроках умело использует наглядный материал, технические средства обучения, владеет методикой преподавания предмета.

В общении с детьми всегда выдержанная, тактичная, пользуется авторитетом среди детей. Добросовестно и со знанием дела выполняет поручения, ведёт интересную исследовательскую, внеклассную работу по своему предмету. Наталия Викторовна принимает активное участие в жизни школы, со своими учениками готовит общешкольные мероприятия.
Наталия Викторовна в коллективе школы пользуется уважением.

Коллеги: Г.В. Боброва  

Г.С. Баландина

Н. В. Лопатина

Е.И. Кобзева

Отзыв родителей

о профессиональной деятельности

учителя математики

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ

Пыльневой Наталии Викторовны.

В течении двух лет моего сына, Шаршова Максима, учит Пыльнева Наталия Викторовна. За это время мы увидели в ней хорошего педагога, знающего свое дело, умеющего найти дорогу к детям. Мне приходилось присутствовать на уроке. Хочется отметить спокойную обстановку в классе. Дети активно отвечают на вопросы учителя. Мой сын с радостью идет в школу, ему нравится атмосфера в классе. Если что-то не понимает, Наталия Викторовна всегда поможет, даже во внеурочное время остается и объясняет кому что непонятно. В результате Максим полюбил математику и занял I место по школе, I место по району и III место в регионе в Международной математической игре «Кенгуру».

Родительница 7 класса О.Ю. Шаршова

Отзыв учеников

о профессиональной деятельности

учителя математики

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ

Пыльневой Наталии Викторовны

Наталия Викторовна обучала нас математике 7 лет (с 5 по 11 класс). Она - опытный, творчески работающий учитель, владеющий современными методиками урока.

Каждый учащийся имел возможность выбрать вид деятельности на уроке – это участие в исторических справках, связанных с развитием образования в России, и в демонстрации знаний и умений по определенной теме, и в показе решения задач творческого характера. Тем самым востребовалась личностная функция – рефлексия притязаний, самооценивание. И такая форма урока позволила поставить в ситуацию успеха большинство учеников. Результатом в итоге было приобретение личностного опыта – быть и признаваться личностью. Ведь личность может быть там, где нет принуждения, а есть требовательность, где успех достигается благодаря увлеченности, рожденной интересным преподаванием, и приложению для преодоления трудностей. Игровая же деятельность на уроке позволила создать условия для развития инициативы и творчества, для становления личностных функций – культуры нравственного выбора, рефлексивных механизмов поведения, реализации своего «я», для создания атмосферы сотрудничества.

Наталия Викторовна всегда вела интересную внеурочную работу по предмету: проводила очень занимательные недели математики. Мы все ходили на кружок «Юный математик», на котором засиживались допоздна, не замечая, как идет время.

Очень много дополнительных занятий при подготовке к ЕГЭ, да и так (после определенной темы) проводила с нами она, не считаясь со своим временем. Всегда объяснит, что непонятно. Оценки выставляла объективно, не делила учеников на любимых и нелюбимых; развивала математическую речь. Результат: выпускники подтверждают свои знания в учебных заведениях.

Наталия Викторовна – требовательный, справедливый педагог.

Мы довольны, что математику вела у нас такой педагог, как Наталия Викторовна!

Выпускники 2008года: Никитина А., Омельяновская Ж., Рощина И.,

Тарабара Т.

прошнуровано, пронумеровано

печатью скреплено на 73 листах

и.о. директора школы: В.С.Леканская

прошнуровано, пронумеровано

печатью скреплено на 73 листах

и.о. директора школы: В.С.Леканская

прошнуровано, пронумеровано

печатью скреплено на 73 листах

и.о. директора школы: В.С.Леканская

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Кировская средняя общеобразовательная школа

Мучкапского района Тамбовской области

Андриановский филиал

Портфолио учителя математики

Андриановского филиала

МОУ Кировской средней

общеобразовательной школы

Мучкапского района Тамбовской области

Пыльневой Наталии Викторовны

2010год

64