Повторительно-обобщающие уроки в курсе истории

Повторительно-обобщающие уроки в курсе истории

Общие подходы к повторительно-обобщающим урокам по истории

Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого её народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.

Урок истории - это сложная образовательная система, направленная на формирование у обучающихся знаний, метапредметных и предметных умений и личностных результатов.

Проблемы урока - его содержания, структуры, типологии - разработаны в трудах многих методистов. За основу классификации уроков они берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока. В соответствии с этим подходом выделяют: вводный урок, урок изучения нового материала, комбинированный урок, контрольный урок, урок проверки и учета знаний и повторительно-обобщающий урок.

На каждом уроке осуществляется систематическое текущее повторение изученного материала. Уроки повторения проводятся в конце изучения определенной темы. Их проведение предусмотрено программой во всех школьных курсах истории. Как отмечает М.Т. Студеникин, цель данных уроков «систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов; помочь учащимся от знания отдельных фактов перейти к их обобщению, от раскрытия их сущности - к причинно-следственным связям». Таким образом, обобщение знаний важно для осознания обучающимися ведущих идей школьной истории, систематизации знаний, формирования взглядов, убеждений. Основная черта обобщающих уроков - приобретение школьниками новых знаний на базе систематизации и обобщения, переосмысления имеющихся знаний. Обобщение и систематизация знаний помогают школьнику усвоить фундаментальные знания об исторических закономерностях.

Важнейшая функция повторения - это установление связи новых представлений с ранее уже известными данными. Уроки повторения приучают рассуждать, анализировать, подводить конкретный случай под общее правило, делать выводы, выявлять связи между историческими явлениями. В этом помогают приемы сравнения, синхронистического обзора и обобщения. В процессе повторения активизируются воображение, память, происходит дальнейшее развитие мышления ученика. Повторение очень важно для создания полной и цельной картины всего исторического периода, а значит и для прочного и осмысленного усвоения изученного.

На уроках повторения применяются приёмы и методы, направленные на применение полученных знаний. Учитель использовать различные формы проведения повторительно-обобщающего урока: от семинара или коллоквиума до дидактической игры.

Структура традиционного повторительно-обобщающего урока выглядит следующим образом:

- организационный момент;

- вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

- выполнение учащимися (индивидуально и коллективно) различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений; проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости); формулирование выводов по изученному материалу;

- оценка результатов урока;

- подведение итогов.

Современный повторительно-обобщающий урок – это занятие, целью которого является развитие школьников, раскрытие их интеллектуального и творческого потенциала. Как отмечают учителя истории, «при таком подходе знания, умения и навыки сами по себе перестают быть главной целью учебно-воспитательного процесса. Целью обучения становится целостное развитие личности ученика, т.е. наиболее полное развитие заложенных в ней активно-творческих возможностей» В этих условиях и меняется отношение к урокам повторения и обобщения.

Цели традиционного урока связаны в первую очередь с проверкой усвоения школьниками знаний и умений. Цели современного урока - создание условий для развития у учащихся активной мыслительной деятельности. Цели современного урока направлены на развитие мотивов учения, мышления, восприятия, внимания, памяти, речи, воображения и способности школьников к самообразованию.

Второй показатель различий традиционного и современного урока заключается в изменении роли и функций учителя на уроке. На традиционном уроке основная функция учителя - проверить, насколько ученики усвоили предыдущую тему. На таком уроке очень часто активен лишь учитель, а школьники выполняют его инструкции или задания. На современном же уроке роль учителя сводится к направляющей и организующей функциям. Он выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цель деятельности, пути ее достижения, способы учебной работы, дает разноуровневые задания, консультирует. Главное на таком уроке - проблемно-поисковая постановка учебных задач, требующая не простого воспроизведения, а активной мыслительной самостоятельной деятельности. Как отмечает учитель истории Н.Г. Гранкина, работающая в системе развивающего обучения, «обучаясь по традиционной методике, дети общаются прежде всего с учителем. А теперь мне приходится учить их общаться друг с другом, слушать и слышать мнение своего товарища, формулировать гипотезы и версии, систематизировать полученную информацию».

Следующий существенный признак современного урока - изменение отношений между учителем и учащимися. Вместо авторитарного стиля общения в школах активно внедряется сотрудничество учителя и ученика в выборе различных форм проведения урока, оценке результатов. При творческом подходе учителя и учеников появляются новые интересные формы проведения уроков. Это могут быть игры-реконструкции, игры-обсуждения, игры-соревнования, уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки-исследования, уроки-дискуссии и др. Современный повторительно-обобщающий урок часто выходит за рамки предмета или расписания, носит межпредметный характер. Современный повторительно-обобщающий урок направлен на формирование личности школьника в условиях коллективной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей школьников, на развитие речевой деятельности, обучение диалогу, ведение дискуссий. Главной целью таких уроков становится не передача и проверка знаний, а приобщение школьников к систематической самостоятельной работе творческого характера.

Таким образом, мы можем выделить особенности обобщающих уроков:

- более высокий уровень знаний, умений и навыков, развитие ценностных установок личности, формирование мировоззрения, развитие творческих способностей учащихся;

- рациональная организация работы всех учащихся и усвоение большого объема учебного материала за короткое время;

- наличие заданий, реализация которых позволяет переходить от частного к более широким обобщениям, что, в свою очередь, дает возможность выявлять сущность изучаемых процессов;

- создание творческой атмосферы на уроке, обеспечивающих усвоение материала обучающимися на более высоком уровне;

- наличие проблемных вопросов, способствующих созданию поисковых ситуаций, заданий, требующих сопоставления, сравнения, обобщения; .

- сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.

На современный повторительно-обобщающий урок оказывают влияние следующие факторы:

- различия в соотношении теоретического и фактического материала курса истории, отражающие разные стороны исторического процесса (политика, экономика, культура и т.д.);

- применение различных технологий обучения (блочно-модульного, развивающего и др.), так как в них различен метод группировки уроков в теме;

- реализация личностно ориентированного и эмоционально-ценностного подходов;

- включение в содержание уроков материалов национально-регионального компонента.

Остановимся на конкретных примерах повторительно-обобщающих уроков.

В рамках реализации регионального компонента исторического образования можно проводить повторительно-обобщающие уроки проведения исторических параллелей. Основная цель данных уроков - раскрыть взаимосвязи региональных событий с событиями, явлениями и процессами отечественной и всеобщей истории. Эффективными методическими приемами на этих уроках являются поиск аналогий и сравнение событий региональной истории с подобными событиями отечественной и всеобщей истории, составление синхронических и текстовых обобщающих таблиц. Это приобретает особую значимость при изучении того исторического периода региона, когда его история становится частью истории России. Составление синхронических и текстовых обобщающих таблиц поможет обучающимся усвоить историю региона в контексте мирового исторического процесса.