Практико-ориентированный творческий проект "Добро пожаловать в Словесный сад"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Кологривская средняя общеобразовательная школа

Кологривского муниципального района Костромской области

Практико-ориентированный творческий проект

«Добро пожаловать в Словесный сад!»

Руководитель проекта:

учитель - логопед МОУ КСОШ Голубева О.Г.

2023 г

1. Паспорт проекта.

1.1. Актуальность……………………………………………………………………..

1.2. Гипотеза…………………………………………………………………………..

1.3.Краткая аннотация проекта……………………………………………………...

1.4.Участники проекта……………………………………………………………….

1.5.Тип проекта……………………………………………………………………….

1.6. Цель проекта……………………………………………………………………...

1.7.Задачи проекта……………………………………………………………………

1.8.Формы и методы реализации проекта…………………………………………..

1.9. Предполагаемый результат……………………………………………………...

2. Перспективный план реализации проекта…………………………………….

3. Описание хода проекта………………………………………………………….

4. Результат………………………………………………………………………….

5. Заключение……………………………………………………………………….

Приложение..…………………………………………………………………….

Слова, дружище, - это как листья на дереве, а, чтобы понять,

почему лист таков, а не иной, нужно знать, как растет дерево!

М.Горький

Актуальность

Актуальность проблемы  развития словообразования вызвана тем, что у всех детей с речевыми нарушениями имеются разнообразные нарушения  процесса словообразования. Степень этих нарушений различна: от нерезко выраженной, незначительной  до полного непонимания значения средств языка. Это затрудняет обучение ребёнка, влияет на полноту  преодоления системного речевого расстройства, а именно лексико-грамматических недостатков и трудностей построения информативно полноценного высказывания.

Дети с нарушениями письменной речи и в школьном возрасте часто неуверенно пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается, когда школьники выполняют задания по образованию новых слов.

Базовую функцию раздела «Морфемика и словообра­зование» соотносят с формированием орфог­рафических умений и навыков, поскольку основой 80% орфографических правил, изучающихся в начальной и средней школе, является способность разобраться в мор­фемной структуре слова. Следовательно, отработка и раз­витие навыков словообразования и морфемной зоркости в начальных классах, умение вычленять в слове морфемные значения и соответствую­щие им морфемы становятся базой для усвоения русско­го правописания и формирования орфографической зоркости. 
Поиски актуальных путей коррекционной работы по устранению нарушений словообразовательных процессов являются проблемой проекта.

Гипотеза. Овладевая морфологическими средствами, выражающими многообразие значений в языке, ребёнок приобретает возможность пользоваться полноценной грамматически и фонетически правильно оформленной речью.  

Если применять методику проекта в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушениями устной и письменной речи, то у детей увеличивается словарный запас, речь становится богаче и ярче, развивается связная речь.

Краткая аннотация проекта

В работе представлен опыт работы по применению проектной деятельности обучающихся на начальной ступени образования в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы с целью повышения речевой активности, коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.

Данный проект погружает младших школьников в словообразовательное пространство. В процессе выполнения на логопедических занятиях учебных действий и проектных заданий школьники устанавливают отношение между значением и формой слова. Кроме того, происходит формирование морфологических обобщений. На этой основе они овладевают способами словообразования, что в свою очередь является необходимым условием уточнения и обогащения словарного запаса.

Участники проекта: учащиеся 3-классов, педагоги начального звена, родители.

Тип проекта: практико-ориентированный творческий, групповой, долгосрочный.

Цель проекта: создание оптимальных условий для коррекции и развития навыков словообразования и словоизменения, обобщение знаний о составе слова.

Задачи проекта:

• практическое усвоение способов словообразования, закрепление умения разбора слов по составу;

• развитие внимания, умения наблюдать за словом;

• развитие лексики;

• содействие развитию познавательных и творческих способностей;

• развитие навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества.

• развитие навыков проектной деятельности;

Формы и методы реализации проекта:

- диагностика;

- логопедические занятия;

- совместные игры учителя-логопеда с учащимися;

- коммуникативная деятельность;

- продуктивная деятельность;

- презентации и выставка, демонстрирующие достижения продуктивной деятельности.

Предполагаемые результаты:

• улучшение показателей по всем направлениям словообразовательного и лексико - грамматического строя речи учащихся;

• уточнение и обогащение словарного запаса учащихся;

• развитие памяти, внимания, мышления учащихся;

• повышение коммуникативных, творческих способностей детей;

• повышение мотивации и интереса к логопедическим занятиям.

Перспективный план реализации проекта

Подготовительный этап (информационно-аналитический)

(срок реализации: 2 недели)

Описание хода реализации проекта

На момент старта проекта обучающиеся приступили к изучению материала раздела «Состав слова. Словообразование» (рабочая программа логопедических занятий по коррекции смешанной формы дисграфии).

На подготовительном этапе была определена цель проекта и поставлены задачи. Мною был подобран речевой и наглядный материал, изготовлены опорные схемы.

На основном этапе с детьми во время занятий и в совместной деятельности проводились речевые игры и игровые упражнения «Вспомни и повтори», «Чего не стало?» «Найди лишнюю картинку», « Назови лишнее слово», «Ответь на вопрос», «Родственники» .
Работа над книжкой – самоделкой, персонажами которой являлись корень, приставка, суффикс и окончание способствовала не только развитию речи школьников, но и учила работать коллективно, развивала художественные, эстетические способности детей. Совместно с учителем - логопедом дети составляли рассказ или сказку по теме. Это были фантастические, сказочные истории и т.д. При внесении в книгу текста использовались приемы работы, в зависимости от сформированности навыка у ребенка: запись под диктовку педагога, самостоятельная запись, списывание с образца.

В ходе создания словарика профессий дети провели собственное мини-исследование.

На 1 этапе нужно было вспомнить и записать название всех известных профессий.

Для этого учащиеся:

• вспоминали сами;

• спрашивали у родителей, знакомых;

• читали в книгах, энциклопедиях;

• искали в Интернете.

Одновременно отвечали на вопросы:

• Что такое имя существительное?

• На какие вопросы отвечает имя существительное?

• Каким словам задаём вопрос Кто это?

• Чем отличаются имена существительные, отвечающие на вопрос Кто это? и Что это?

• Как изменяются имена существительные?

• Учимся определять морфологические признаки имён существительных.

• Учимся образовывать от имён существительных (слов – профессий) другие части речи.

II этап. Во всех словах требовалось определить части слова.

Для этого вспоминали:

• Что такое однокоренные слова?

• Что такое корень?

• Что такое приставка?

• Что такое суффикс?

• Что такое окончание?

III этап. Нужно распределить все слова по группам.

Для этого:

• внимательно читаем, написанные правильно слова;

• выясняем, что общего в этих словах;

• записываем их в таблицы.

Вывод: Слова – профессии могут образоваться при помощи:

1. Суффикса (даже не одного): грузчик, химик, следователь.

2. Приставки: повар, прораб.

3. Приставки и суффикса: проходчик.

4. Соединения основ: фотограф.

5. Некоторые прилагательные могут выступать в роли существительных: рабочий, военный.

Пока учащиеся находили ответ на наш вопрос:

1. Стали больше знать о существительных, о словообразовании.

2. Научились правильно писать слова – профессии, составлять с ними предложения и тексты.

3. Узнали много о разных профессиях, создали справочник профессий.

4. Разгадывали ребусы, кроссворды, тесты.

5. Прочитали стихотворение В.В. Маяковского “Кем быть?”.

6. Выяснили, какие профессии самые востребованные у нас в городе.

7. Узнали, кем работают родители.

8. Задумались о выборе своей профессии.

9. Научились работать дружно.

Большой интерес детей вызвало изготовление панно творческих работ «Словесный сад». Каждый из детей получил «корень» для поиска однокоренных слов и создавал макет дерева с однокоренными словами.

Заключительный этап включал в себя итоговое игровое занятие с изготовлением мини-плаката «Части слова». Подводя итог проведенного занятия, можно сказать, что дети справились с поставленными задачами, эмоциональный настрой поддерживался на протяжении всего занятия, учащиеся с удовольствием выполняли предложенные задания, положительный результат достигнут.

Мною была приготовлена презентация проектной деятельности для родителей "Наши весёлые занятия", где каждый родитель смог увидеть своего ребёнка и порадоваться результатом совместной творческой деятельности.

Результат

Анализ результатов

Учащимся 3 класса был предложен диктант:
Над полем и лесом светит солнышко. Потемнели дороги, посинел на речке лед. Заспешили ручьи к речушке. На дереве надулись пахучие почки. У скворечни хлопочут скворцы. На опушке зайчик присел, огляделся. Ушки на макушке у робкого зверюшки. На полянке, у лесного ручейка, играют медвежата. Идет весна.
(И.Соколов-Микитов)

Грамматическое задание:

1. Найдите слова, построенные по следующим словообразовательным схемам: ышк о, по е л и, уч ие, н ого, ат а, за и л и. 
   Какой частью речи они являются?

1. Объясните значение слов: зайчик, зверюшка, медвежата. Укажите при этом часть слова, которая вам помогла определить значение слова.

1. Подберите к указанным словам однокоренные, объясните правописание корней в этих словах. Пос­_нели, засп_шили, р_чушка, хл_почут, ро_кие.

Результаты работы оценивались по следующим критериям:

-умение учащихся ориентироваться в структуре слова; 
-правильно определять значение минимальных единиц слова;
-использовать полученную информацию для решения орфографических задач.

Общая оценка диктанта складывалась и по количеству допущенных ошибок, и по качеству выполненного грамматического задания. Но для определения уровня сформированности умений определилась следующим образом: уровень сформированности умения ориентироваться в морфемной структуре слова определялся по качеству выполнения первого задания; уровень сформированности умения правильно определять значение минимальных единиц слова – по второму заданию; уровень сформированности умения использовать полученную информацию для решения орфографических задач – по третьему заданию.
В результате использования метода проекта на логопедических занятиях у учащихся улучшились показатели по всем направлениям словообразовательного и лексико-грамматического строя речи: расширилось понимание устной речи; дети на практике усвоили способы словообразования и словоизменения; подбирали антонимы и синонимы к более широкому кругу слов; уточнили значение действий; улучшились показатели в подборе однокоренных слов, дети без затруднений образовывали в речи слова с суффиксами и приставками; у детей расширился словарный запас, повысилось внимание к звучащей речи, они стремятся логично выражать свои мысли, излагать добытую информацию. У некоторых учащихся – повысилась самооценка, а родители показали заинтересованность в результатах коррекционно-развивающей работы. Таким образом, можно судить об эффективности спланированной и проведенной работы.

Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционно-логопедическом процессе для более прочного, полноценного освоения детьми новых умений и навыков.

Поставленные задачи выполнены, цель достигнута. Проект является эффективным, оптимизирует педагогический процесс. Выдвинутая гипотеза доказана: при правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

Литература

1. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г.- Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.- М: Просвещение, 1991.

2. Кобзарева Л.Г., Реунова М.П., Юшина Г.Н. – Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов. – Воронеж, издательство «Учитель», 2003.

3. Пахомова Н.Ю. - Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М., 2005.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.:Владос, 1997.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Просвещение, 2005.

6. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.

7. Ястребова А.В. Коррекция нарушений письменной речи. – М.: Аркти, 1999.

Приложение

Рабочая программа логопедических занятий в 3-х классах.

Блок 1. Состав слова. Словообразование.