Практикум на тему "Особенности осуществления коррекционной работы по формированию речевых компетенций обучающихся младших классов во внеурочной деятельности"

Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Шубинский учебно-воспитательный комплекс «Школа-детский сад»

Кировского района Республики Крым

Практикум:

«Особенности осуществления коррекционной работы по формированию речевых компетенций обучающихся младших классов во внеурочной деятельности»

Куртумерова Ж. И.

с. Шубино, 2023

Одной из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без использования системы внеурочных занятий.

Внеурочная деятельность не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не только во второй половине учебного дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни. Например, экскурсионные поездки в музеи, исторические места, походы и прочее.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Учитывая особенности специфики нашего общеобразовательного учреждения, особое внимание следует уделять формированию грамотной связной речи. Ведущая задача данного процесса состоит в том, чтобы научить детей воспринимать речь, самостоятельно (осознанно и произвольно) строить семантические целостные высказывания, тексты. Этому способствует целенаправленно организуемая на внеурочных занятиях продуктивно-поисковая деятельность учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Основным, ведущим речевым диагнозом учащихся моего класса (да и всей школы) — общее недоразвитие речи III уровня. Именно по преодолению данного недуга планирую свою работу.

Под компонентами речевой системы следует понимать: фонематический слух, звукопроизношение, словарь, грамматический строй речи, ритмико-слоговую структуру речи и связную речь.

Общим же недоразвитием речи(ОНР) называется речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Известный российский логопед, кандидат педагогических наук и профессор кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации работников образования Алла Васильевна Ястребова определила три направления в системе коррекционной работы с младшими школьниками с ОКП) III уровня.

1. Развитие звуковой стороны речи.

2. Развитие лексического и грамматического строя речи.

3. Формирование навыков связной речи.

Работа над развитием фонематического слуха и формированием ритмико-слоговой структуры слова — процесс не из легких. Для правильного звукопроизношения должна быть четко отлажена работа речевого аппарата, способствующего формированию звуков. Конечно же, на данном этапе работы невозможно обойтись без артикуляционных и дыхательных упражнений, чистоговорок, скороговорок.

У нас в гостях клоун Степа. Он путешествует по разным городам, странам. Он поможет нам выполнить зарядку для языка.

«Лягушка»

Наш Степан — озорник.

Тянет губки к ушкам.

«Посмотрите, - говорит,

Я теперь — лягушка».

«Часики»

У Степана есть часы

Удивительной красы.

Ходят стрелочки по кругу

И хотят догнать друг друга.

«Вкусное варенье»

Если у Степана плохое настроение,

Ест Степан наш вкусное варенье.

Надо верхнюю губу вареньицем намазать

И широким языком облизать все сразу.

«Барабан»

Недавно бабушка Татьяна

Купила барабан Степану.

И теперь он первым делом

Громко-громко барабанит.

(д-д-д-д-д)

«Грибок»

Наш Степан в лес пошел.

Наш Степан гриб нашел.

(Язык присосать к небу. Губы растянуть. Удерживать.)

«Дудочка»

Кто играет на трубе,

А Степан на дудочке.

Губы вытянуть вперед

Узкой, узкой трубочкой.

Степан предлагает нам отправиться в путешествие. Путешествовать будем на разных видах транспорта.

Сначала полетим на самолете. Встали, расправили крылья, улыбнулись, прикусили кончик языка «л» и полетели.

Остановка. Пересели на поезд. На выдохе произносим: чух!

Пересели на машину. Губы трубочкой. Выдыхаем: ж-ж-ж.

Заглох мотор. Заводим его: тр-р-р.

Едем дальше: ж-ж-ж.

Спустило колесо у машины: ц-ц-ц.

Взяли насос. Накачиваем: ш-ш-ш.

Стоит на дороге регулировщик. На выдохе меняем положение рук и произносим: р-р-р.

Пересели на лошадку и поскакали.

Прискакали в лес, остановились.

Встретили недовольного ежика: тых-пых-пых.

А потом ежик стал довольным: фр-фр-фр.

Гуляем по лесу и слышим стук топора. Где-то работает дровосек: бах-бах-бах.

Слышим, кто-то звонит. Это веселая пчелка: з-з-з.

В лесу много цветов: ромашки, васильки, колокольчики.

Упражнение «понюхай цветок». На выдохе произносим: ах, как вкусно пахнет.

И вдруг налетел ветерок. Сильный ветерок — сильная воздушная струя, слабый ветерок — слабая воздушная струя.

Возвращаемся в класс. Путешествие закончено.

Целью работы по развитию лексико-грамматического строя речи является расширение и обогащение активного и пассивного словаря детей, помощь в освоении грамматического строя речи русского языка.

Примерные виды заданий, используемых на данном этапе.

1. Какой звук есть во всех перечисленных словах: шубка, мышка, шелест, кошка; меч, чучело, мечта, лучик; забор, поезд, паровоз, гвоздь.

2. «Подумай, не торопись» - Подбери слово, которое начиналось бы на последний звук слова стол (лебедь, луна, лопата, лакомка). Вспомни название птицы, в названии которой был бы последний звук слова сыр (воробей, грач, курица). Подбери слово, первым звуком которого был бы звук «к», а последним — «а» (корова, картина, комната, каюта).

3. Собери слова из слогов.

1. «Цепочка». Апрельсывороткабинавеснаводнениединстводоворот.

2. «Шутки-минутки». Найти ошибки в словах.

Хвост с узорами,

Сапоги со шторами.

Тили-бом, тили-бом!

Загорелся кошкин том.

Мальчишек радостный народ

Коньками звучно режет мед.

Тащит мышонок в норку

Огромную хлебную горку.

1. «Кто заметит больше небылиц?»

Л. Станчев

Это верно или нет?

Это верно или нет?

Что как сажа черен снег?

Сахар — горек, уголь — бел?

Ну, а трус, как заяц, смел?

Что комбайн не жнет пшеницы,

Что летать умеет рак,

А медведь плясать мастак?

Что растут на вербе груши,

Что киты живут на суше?

Что с зари и до зари

Сосны валят косари?

Ну, а белки любят шишки,

А лентяи любят труд...

А девчонки и мальчишки

В рот пирожных не берут?

7. Разгадывание кроссвордов

Работа над связной речью занимает одно из ведущих направлений коррекционного обучения учащихся начальных классов с тяжелыми нарушениями речи. Ведущая задача этого процесса состоит в том, чтобы научить детей воспринимать речь, самостоятельно (осознанно и произвольно) строить семантические целостные высказывания, тексты. Этому способствует целенаправленно организуемая на внеурочных занятиях продуктивно-поисковая деятельность учащихся с тяжелыми нарушениями речи. У каждого ребенка формируется творческая позиция к выполнению учебных задач: орфографических, грамматико-лингвистических и других.

В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается тот факт, что младший школьный возраст является сензитивным для творческого воображения. Способность к фантазии помогает учащимся с речевой патологией в условиях творческого коррекционного обучения эффективно овладевать способами и средствами речи.

Исходя из наблюдений за детьми с нарушениями речи пришли к выводу, что развитие связной речи будет хорошо осуществляться через игру.

Начинать развитие связной речи у детей с нарушениями речи нужно с самого простого материала.

Приведу примеры некоторых игр.

Игра «Паровозик»

Игра развивает фразовую речь, увеличивает словарь, особенно прилагательные, и учит правильно строить лексико-грамматические конструкции.

Правила игры: первый игрок называет любое слово (существительное-подлежащее), второй игрок должен сказать слово(глагол-сказуемое), далее каждый имеет право добавлять по одному слову, относящемуся к любой грамматической категории; выигрывает тот, кто закончил предложение.

Игра «Узелок»

Правила игры: первый игрок называет подлежащее, завязав узелок, второй — сказуемое и т.д.; слов в предложении будет столько, сколько узелков на веревке.

Игровое упражнение «Если бы... »

Цель: развитие у детей связной речи, воображения, высших форм мышления.

«Если бы я был волшебником, то... »

«Если бы я стал невидимым, то... »

«Если весна не наступит никогда, то... »

Словесная игра «Сплетем венок из предложений.»

Воспитатель называет предложение, дети находят последнее слово в нем и составляют новое предложение и т. д.

«Хорошо-плохо»

Цель: знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.

Педагог. Дождь.

Дети. Дождь — это хорошо: смывает пыль с домов, деревьев, полезен для земли и будущего урожая, но плохо — намочит нас, бывает холодным.

Педагог. Город.

Дети. Хорошо, что рядом город. Можно ездить на троллейбусе, автобусе, гулять в парках. Плохо — душно, пыльно.

«Размытое письмо»

Задание: восстановить текст.

Стоял летний солнечный (день). Дул легкий (ветерок), Он качал высокие (травы) и волновал речную (гладь). Он гнал (по небу) белые облака и (шелестел) в листве одинокой старой (березы). Зимой эту березу обдували холодные (ветры), засыпали тяжелые (снега). (Осенью) дожди сбивали пожелтевшую (листву). И только (летом) отдыхала она от немилости (природы).

Так же для развития связной речи у детей с ТНР целесообразно проводить ролевые игры через театрализацию. Дети с удовольствием участвуют в театрализованной деятельности.

Коммуникативная компетенция младших школьников формируется в основном в игре, влияет на учебную успешность, на процесс адаптации ребенка в школе, эмоциональное благополучие в классном коллективе, ориентирует на достижение успеха.