Презентация "Анализ урока на основе системного подхода"

Анализ урока на основе системного подхода

• Триединые ориентиры анализа:
• 1) ориентация на степень достижения планируемого результата
• 2) опора на дидактические принципы
• 3) единица анализа – дидактический момент (этап) урока

Анализ

правомерности

определения

целей

Анализ

с точки зрения

планируемого

результата

Анализ

дидактических

моментов урока

с точки зрения

их вклада в

результат

Анализ

достижения

результатов

Анализ реализации

общедидактических

принципов

Анализ

на основе

дидактических

принципов

Анализ реализации

частнометодических

принципов

Общедидактические принципы

• научности
• доступности
• развивающего обучения
• воспитывающего обучения
• системности и последовательности
• сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний
• индивидуального подхода к детям
• наглядности
• связи с жизнью

Принципы обучения по Занкову

• обучение на высоком уровне трудности;
• быстрый темп в изучении программного материала;
• ведущая роль теоретических знаний;
• осознание школьниками процесса учения;
• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Принципы обучения по Л.Г. Петерсон

• а) принцип деятельности , заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений; б) принцип непрерывности , означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения; в) принцип целостного представления о мире , предполагающий формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом, о роли различных наук и знаний); г) принцип мимнимакса , заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний, умений, способностей); д) принцип психологической комфортности , предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения; е) принцип вариативности, предполагающий формирование у учащихся способностей к принятию решений в ситуациях выбора в условиях решения задач и проблем; ж) принцип творчества , означающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Дидактический этап (момент)урока

• Временной отрезок урока, в рамках которого решается одна из его дидактических задач

Дидактические этапы урока введения нового знания: (по Л.Г.Петерсон)

• Самоопределение к деятельности (организационный момент).
• Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
• Постановка учебной задачи.
• Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
• Первичное закрепление во внешней речи.
• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
• Включение в систему знаний и повторение.
• Рефлексия деятельности (итог урока). Аналогичную структуру имеют уроки повторения и закрепления знаний, а также уроки контроля знании развивающего типа.

Логика анализа дидактического этапа (момента) урока

Степень

решения

дид.

задачи

Анализ содержания,

форм,

методов, средств обучения

с точки зрения принципов

обучения

Дидактическая задача этапа,

правомерность ее постановки

с точки зрения планируемого результата

урока

Логика анализа урока

• 1.Педагогические условия, определяющие результативность урока
• 2.Роль и место учебного предмета в системе других учебных дисциплин
• 3.Роль и место урока в системе других учебных занятий
• 4.Правомерность определения целей урока
• 5.Целесообразность выбора типа и структуры урока
• 6.Анализ дидактических этапов (моментов) урока
• 7.Результаты урока
• 8.Выводы: достоинства урока, его недостатки, причины
• 9.Предложения

1.Педагогические условия, определяющие результативность урока

• Профессиональная компетентность учителя
• Образовательный потенциал класса
• Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
• Санитарно-гигиенические условия
• Психологический микроклимат
• Материально-техническое обеспечение, оборудование урока
• Информационное обеспечение урока
• Качество управления образовательным процессом на уровне школы, класса, самоуправления
• Степень реализации целей предыдущих уроков по предмету и смежным учебным дисциплинам

2. Логика анализа роли и места учебного предмета в системе других учебных дисциплин

• Указывается цикл (естественно-научный, гуманитарный и др.), к которому относится учебный предмет.

• Определяется логическая и содержательно-методическая взаимосвязь с другими учебными предметами и частями ООП

• Указываются требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающихся, необходимым при освоении данного учебного предмета и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин

• Указываются те учебные предметы, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее.

• Краткая характеристика структуры и содержания учебного предмета (ведущие разделы, модули, темы; наиболее сложный материал для освоения обучающимися; типичные затруднения в освоении содержания учебного предмета и др.).
• Общее количество часов

• Воспитательный и развивающий потенциал содержания учебного предмета
• Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения учебного предмета

• В результате освоения учебного предмета обучающиеся должны:
• 1) Знать:
• 2) Уметь:
• 3) Владеть:

3.Логика анализа роли и места урока в системе других учебных занятий по теме

• Количество часов, отводимых на тему
• Главные мировоззренческие, теоретические и практические идеи содержания
• Что должны обучающиеся знать, уметь, чем владеть к концу освоения темы
• Какой по счету урок по теме

• Назначение урока, его роль в освоении темы
• Типичные затруднения обучающихся в освоении темы
• Трудности, с которыми могут столкнуться «слабые» и «средние» ученики

Критерии оценки урока

• 1.Адекватность содержания урока его целям и задачам
• Научность, глубина содержания, его соответствие целям, выделение главного
• Знание теоретических основ преподаваемого предмета
• Использование, обогащение и расширение субъектного опыта обучающихся на уроке

• Оптимальный выбор и сочетание предметных и метапредметных заданий
• Целесообразность и оптимальность выполнения заданий, ориентированных на личностное развитие обучающихся
• Оптимальное использование наглядности как источника знаний
• Структурирование содержания учебного материала, его логика иелостность.

• 2.Соответствие использованных методов, приемов, средств обучения его задачам и содержанию
• Способы активизации учебной работы обучающихся на уроке.

• Инициирование выполнения учениками репродуктивных и продуктивных, проблемных, проектно-исследовательских, творческих заданий

• Предложение заданий «на выбор» (различной степени сложности, теоретических, практических, репродуктивных, творческих и др.)
• Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной работы

• Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата выполнения заданий

• 3. Организация педагогического взаимодействия, обеспечивающего психологическую комфортность на уроке

• Учет возрастных особенностей обучающихся
• Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания
• Внимание к психологическому самочувствию обучающихся
• Проявление гибкости учителя на уроке

• 4. Создание условий для общего развития обучающихся на уроке (эмоционального, интеллектуального, нравственного, эстетического и др.)

• 5. Результативность урока
• Уровень достижения целей
• Элементы творческой новизны
• Реализация своей педагогической философии

• 6. Личностные и профессиональные качества учителя:
• Способность к творчеству
• Импровизация
• Неординарность и глубина педагогического мышления
• Самобытность личности, индивидуальный стиль педагогической деятельности