Презентация для семинара «Функциональная грамотность как основа качества образовательных результатов»

Функциональная грамотность как основа качества образовательных результатов.

Функционально грамотная личность – это человек:

- ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами;

- способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;

- умеющий отвечать за свои решения;

- способный нести ответственность за себя и своих близких;

- владеющий приёмами учения и готовый к постоянной переподготовке

- обладающей набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;

- хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;

- владеющий современными информационными технологиями.

Цель учителя – развить ребёнка.

- развить мышление из наглядно – действенного перевести его в абстрактно- логическое;

- развить речь, аналитико- синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие;

- развить морорную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую моторику;

- развивать коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции, управлять своим поведением. Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.

Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС

Формирование функциональной грамотности в образовательном пространстве школы

Функциональная грамотность – результат целенаправленно организованного процесса познавательной деятельности

Уроки функциональной грамотности

Обучение педагогов

Повышение квалификации по программе «Функциональная грамотность»

2020-2021 учебный год – 6 человек

2021-2022 учебный год – 8 человек

Методы и формы, способствующие развитию функциональной грамотности

Работа в группах, парах

Ролевые, деловые игры

Проектная деятельность

Функциональная грамотность

Формирование функциональной грамотности школьников возможно через решение трех основных задач:

1.Достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие личности и возможность преодоления образования, в том числе и путем самообразования.

2.Формирование у каждого учащегося опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих способностей средствами ИКТ.

3.Накопление у учащихся опыта общения и взаимодействия на гуманистических отношениях.

для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо соблюдать следующие условия:

• обучение на уроках должно носить деятельностный характер;

• учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности ;

• предоставляется возможность для приобретения опыта достижения цели;

• правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса;

• используются продуктивные формы групповой работы;

• обеспечить переход от фронтальных форм обучения классного коллектива к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры.

Особенности заданий для оценки функциональной грамотности

• Задачи, поставленные вне предметной области и решаемые с помощью предметных знаний

• В каждом из заданий описываются жизненная ситуация, как правило, близкая понятная учащемуся

• Контекст заданий близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни

• Ситуация требует осознанного выбора модели поведения • Вопросы изложены простым, ясным языком

• Требуется перевод с обыденного языка на язык предметной области (математики, физики и др.)

• Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.

Рекомендации по формированию функциональной грамотности

Учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала.

Обучение должно носить деятельностный характер.

Учебный процесс ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.

Использовать продуктивные формы групповой работы;обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

Применять специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии(проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, технология проектной деятельности, обучение на основе «учебных ситуаций», уровневая дифференциация обучения,разноуровневогообучения, критического мышления, информационные и коммуникационные технологии, технология оценивания учебных достижений учащихся).

Учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся.

Обучение должно строиться на междисциплинарной (интегрированной) основе и должно быть направлено на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, учитывать уровни развития творчества.

Работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведение под понятие.

Создание обстановки доверия, уверенности в успехе.

Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов.

Современные методы и формы работы оказывают педагогам практическую помощь в решении профессиональных задач, способствуют развитию школьной информационно – образовательной среды, направленной на повышение функциональной грамотности учащихся .

Спасибо за внимание!

10