Презентация "Формирование мотивационного компонента учебной деятельности у обучающихся 1-го класса в период процесса адаптации к условиям школьного обучения"

Формирование

мотивационного компонента

учебной деятельности у обучающихся 1-го класса

в период процесса адаптации к условиям школьного обучения

Хмеловская Е.В.

учитель начальных классов

КГКОУ ШИ № 11

Работа по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет

свой вид деятельности

Эмоциональный

Мотивационно-целевой

Познавательный

Эмоциональный блок

• создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания

• положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя

• рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.)

• занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки

Мотивационно-целевой блок

• прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности

• предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность домашних заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности

• реакция на ошибку, через приём «лови ошибку», выяснение причин ошибок и определение последующих действий

• практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала

Познавательный блок

• включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу

• необычная форма преподнесения материала

• создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий

• сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование

• привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений

• стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий

Основные проблемы детей,

имеющих трудности в обучении

• не справляются с темпом обучения
• быстро теряют работоспособность
• не могут сосредоточиться на задании
• не умеют подчиняться школьным правилам
• быстро переходят от состояния активности к полной или частичной пассивности
• рабочие состояния кратковременны (всего 10-15 минут)
• трудно входят в рабочий режим урока

Показатели наличия (отсутствия) интереса к учебному предмету могут быть определены  

во время урока:

• эмоциональные проявления ученика в виде речевых эмоциональных реакций, мимики, выражающей равнодушие, или, наоборот, увлеченности заданием;
• участие ученика в учебном процессе в виде: содержания комментариев, ответов товарищей, вопросов к учителю по содержанию учебного материала; готовности к выполнению учебного задания;
• двигательная активность учеников - отвлечение от выполнения заданий, посторонняя двигательная активность или поглощенность деятельностью;
• характерная реакция ученика на окончание урока - стремление со звонком бросить выполнение начатого задания или, наоборот, выполнения задания, несмотря на перемену.

  вне урока:

• беседа ученика по поводу учебного предмета на перемене с учителем, с товарищами;
• чтение учеником дополнительной литературы;
• характер использования учеником свободного времени.

Большое значение для повышения мотивации к обучению

имеет организация вводной и заключительной частей урока

Для предотвращения утомления

желательно вводить в урок:

• музыкальные релаксационные паузы;
• оздоровительные минутки (для снятия усталости глаз, напряжения мышц рук, спины и т д.);
• музыкально-танцевальные разминки;
• подвижные игры;
• использование спокойной классической музыки

как фона и т.д.

Американский профессор Г. Оверстрит разработал несколько принципов, воспитывающих мотивацию учения у школьников:

• Опирайтесь на желания 
• Используйте намерения
• Учитывайте интересы и склонности
• Поощряйте желание добиться признания
• Показывайте последствия совершаемых поступков
• Признавайте достоинства учеников
• Одобряйте успехи
• Сделайте работу привлекательной
• Используйте ситуацию
• Дайте обучаемому шанс

• Говорите иногда «Надо!»

Личность учителя

Стимуляция улучшения поведения

Предупреждение

Правильные оценочные высказывания учителя

Косвенное замечание

Прямая похвала

Опора на чувства коллектива

Стимуляция деятельности

Таким образом, мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов, это:

- личность учителя;

- система педагогической информации;

- реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика;

- соответствующая этой деятельности оценка;

- социальная значимость его учебного поведения и т.д.

Если учитель действительно хочет, чтобы ученикам было интересно с ним, то он этого добивается. Причем нельзя сказать, что это требует от него каких-то специальных усилий. Достаточно лишь при планировании урока, использовании того или иного метода поставить вопрос:

«А интересно ли это будет моим ученикам?»

Основными направлениями работы являются :

1. Формирование у школьников понимание руководящих функций учителя в процессе обучения.

2. Проявление к детям ровных, дружелюбных и непредвзятых отношений.

3. Формирование в классе уважительных отношений среди детей.

4. Достижение взаимопонимания в отношениях учителя с родителями.

5. Установление отношений доверия между детьми и учителем.

Список используемой литературы

1. Божович Л.И. «Личность и ее формирование в детском возрасте» - М., 2007 г.

2. Власова Т.А. «Дети с задержкой психического развития» – М.: Педагогика, 2000 г.

3. Кумарина Г.Ф. «Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей» – М., 1998 г.

4. Лебединский В.В. «Нарушения психического развития у детей. Учебное пособие» - МГУ, 2002 г.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. «Формирование мотивации учения» - М., 2007 г.

6. Якобсон П.М. «Психологические проблемы мотивации поведения человека» - М., 2006 г.

7. Щукина Г.И. «Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе» - М., 2006 г.

Интернет - источники:

• http://bebiklad.ru/wp-content/uploads/risuem-po-kletkam.bmp
• http://bebiklad.ru/wp-content/uploads/risuem-po-kletkam.bmp
• http://bebiklad.ru/wp-content/uploads/risuem-po-kletkam.bmp

2. http://rusvesna.su/sites/default/files/styles/orign_wm/public/shkola_14.jpg

3. https://previews.123rf.com/images/serezniy/serezniy1305/serezniy130500587/21522184-Portrait-of-teacher-woman-near-chalkboard-in-classroom-Stock-Photo.jpg

4. https://previews.123rf.com/images/avesun/avesun1203/avesun120300076/12920532-Crazy-chemist-woman-with-disheveled-hair-and-vial-in-hands-Stock-Photo.jpg

5. https://previews.123rf.com/images/stockbroker/stockbroker1303/stockbroker130300604/18709600-Pupil-And-Teacher-Standing-By-Blackboard-In-Chinese-School-Classroom-Stock-Photo.jpg

6. http:// doctor-ananin.ru/uploads/images/articles/1.jpg