Презентация из опыта работы "Реализация системно-деятельностного подхода в обучении"

Тема: «Использование технологий системно - деятельностного подхода в достижении результатов освоения образовательных программ обучающимися».

Подготовила:

учитель начальных классов

МОУ «Школа № 10 г. Тореза»

Чепурная Татьяна Сергеевна

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...»   (Александр Пятигорский, русский философ, профессор Лондонского университета)

Технологии системно-деятельностного подхода

Постановка проблемы (технология проблемного диалога)

актуализация  

знаний

постановки проблемы  

поиска решения  

Групповая форма работы

Самоконтроль, самооценка.

• При проведении самостоятельной работы с самопроверкой, ученики выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют   их  в классе  пошагово,  сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них  затруднение и им предстоит их доработать.   

  Деятельностный     подход     на    уроках   осуществляется через:

• Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях.

• Использование активных и интерактивных методик.
• Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности.
• Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.  

Приёмы активизации деятельности учащихся на этапе постановки учебной задачи  

    Тема-вопрос  

• Например, для темы урока «Как изменяются имена прилагательные?» построили такой план действий:
•      - повторить знания об имени существительном;
• - определить, с какими частями речи оно сочетается;
•      - изменить несколько существительных вместе с именами прилагательными;
•   - определить закономерность изменений, сделать вывод.

Домысливание

Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы. Учащимся необходимо проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока. Например, на уроке можно предложить схему:

    *Можно предложить тему и слова-помощники:

•       Повторим…  
•       Изучим…  
•       Узнаем…  
•       Проверим…
•       Закрепим…  

Проблемная ситуация (по М. И. Махмутову)

Последовательность применения данного приёма такова:

•     самостоятельное решение;
•     коллективная проверка результатов;
• выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения;
•   постановка задачи урока.

      Ставлю проблемный вопрос для обсуждения, учитывая следующие требования:

•   проблема возникает, если не даётся образец её решения;
•   проблема не может быть решена на репродуктивном уровне;
•   для решения проблемы требуется коллективное обсуждение.  

Группировка

• Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания.

Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему они имеют такие признаки?» будет задачей урока.

• Например, на уроке русского языка по теме «Единственное и множественное число имён существительных» предлагаю задание: «Распределите существительные по числам».

Побуждающий диалог

• Побуждающий диалог  состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают учащимся осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.

Подводящий диалог  

• Подводящий диалог  представляет собой систему вопросов и заданий, которые активизируют и существенно развивают логическое мышление учеников.
• Иначе говоря, сначала я посредством диалога помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге же организую открытие школьниками знания, добиваясь действительного понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.   

Прием выполнения проектной работы Тема : «Права ребенка»

Тема: « И с каждой осенью, я расцветаю вновь»

Тема: «Мой город – моя РОДИНА»

Тема : «Спасатель - звучит гордо!»

Спасибо !