Презентация Конина

Презентация Конина Мария Митрофановна (1913 – 1991)

• Педагог
• Организатор

• Исследователь детской речи

Родилась 20 ноября 1913г.

г.Кологрив Костромской области

1931 г. – закончила

индустриально-педагогический

техникум им.Профинтерна

1932 – 1934 – воспитатель

детского сада

1938 г. - МГПИ им.В.И.Ленина с

отличием

1941 г. - защита кандидатской

диссертации, опять воспитатель,

инспектор по детским садам

С октября 1943 по 1978 г. – доцент

кафедры дошкольной педагогики

Конина Мария Митрофановна – ее научные интересы и мировоззрение ученого – методиста сформированы под руководством талантливого учителя, доктора педагогических наук, члена корреспондента АПН РСФСР, профессора Евгении Александровны Флёриной

Корифеи, которые

сформировали

педагога

А.В.Суровцева

Ф.С. Левин-Щирина

Д.В.Менджерицкая

НИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ АПН РСФСР СВЯЗЫВАЛИ НАУЧНЫЕ ИНТЕРЕСЫ

Присуще качества

Марии Митрофановны

- гражданственность,

- принципиальность,

- преданность своему делу,

- высокий профессионализм,

- увлеченность работой,

- любовь к детям,

- умение располагать к себе.

Л.А. Пеньевская

Р.И.Жуковская

Ф.А.Сохин

На тему: «Формирование словаря» проведен семинар для студентов «Взаимодействия слова и наглядности в работе над словарем детей дошкольного возраста».

Шестядесятые годы – годы своего творческого подъёма

С 1957 по 1963 – декан факультета

c оздается полноправный факультет

дошкольной педагогики,

открывается вечернее отделение

С 1963 по 1070 – заведует кафедрой дошкольной педагогики

М.М.Конина разделяет мнение авторов о большом значении сказок для речевого развития и словесного творчества детей: К.Бюлер Е.Н.Водовозова А.М.Калмыкова Г.Кершенштейнер П.Ломброзо Дж.Селли А.Толстой Н.В.Чехов

М.М. Конина изучив работы: В.Штерна Рибо Гауппа С.Л.Рубенштейна отмечает, что «сказка даёт богатую пищу детскому воображению».

М.М.Конина выделила этапы детского творчества:

1 этап – в детских сказках отсутствует единая сюжетная линия. Незаметно для самого расказчика может быть заменён главный герой, а конец оказывается совершенно неожиданным,

2 этап - наблюдается большая связь отдельных эпизодов, стремление подчинить их единой сюжетной линии.

3 этап - наблюдается большая логическая связь с единым чётким сюжетом, стройной структурой, в последующем развернутым действием.

М.М.Конина продолжила работу Е.А.Флёриной в области подготовки педагогов к работе по выразительному чтению: - М.М.Конина изучала влияние картинки на словарную работу с дошкольниками. - М.М.Конина отдавала предпочтение картинке перед игрушкой, ребёнок хочет играть, она вызывает моторную активность. - М.М.Конина показала роль картинки в обогащении и активизации словаря.

Научная школа М.М.Кониной – бывшие аспиранты доцент В.И.Яшина – заведующая кафедрой методики дошкольного воспитания и обучения

Ученики М.М.Кониной доценты: А.П.Иванченко Н.П.Иванова И.С.Дементьева. Её ученики – доктор педагогических наук, профессор, зав.лабораторией речи и речевого общения института дошкольного воспитания и образования РАО – О,С.Ушакова , кандидат педагогических наук сотрудник центра «Дошкольное детство» им.А.В.Запорождца – А.Г.Арушанова Теперь учёные – методисты в области развития речи детей.

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ

• В России применение принципа наглядности наиболее полно разработал К. Д. Ушинский. Он являлся сторонником использования картинки для развития речи детей, в частности, для обогащения и активизации детского словаря.
• Польза картинки, по мнению Ушинского, заключается в том, что ребёнок приучается тесно связывать слово с представлением о вещи, учится логически и последовательно излагать свои мысли, что картинка одновременно развивает и ум и речь ребёнка.

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ

• Работа над словарём дошкольника является актуальным вопросов, недостаточно разработанным теоретически и практически. Исследования, касающиеся словаря дошкольника (Каптерева, Вахтерова, Державина и др .) это побудило провести специальное исследование, в котором ставили себе следующие задачи:
• Показать примерный путь развития детского словаря под влиянием различных последовательно применяемых приёмов обучения и роль картинки в этом процессе.
• Показать, как разные типы картинки влияют на развитие речи ребёнка, в частности, на его словарь.
• Показать использование картинки в осуществлении разных задач словарной работы: уточнении, обогащении и активизации детского словаря.

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ

• Исследование велось методом естественного эксперимента, под которым мы понимали особым образом планово проводимую педагогическую работу.

• Для работы мы выбрали определённый программный материал из «Руководства для воспитателей детских садов», а именно очень небольшую часть раздела «Знакомство с окружающим», тему — «Домашние животные».

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ

• Перед началом экспериментальной работы было проведено предварительное обследование речевого уровня детей, их умения рассказывать по картинке.

• Занятия с детьми проводились самим экспериментатором.

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ

• Прежде чем начать проведение экспериментальной работы обследовали речевой уровень детей с целью:

1) выявить умение детей рассказывать по картинке,

2) выявить детский словарь, его точность богатство, соотношение между активным и пассивным словарём .

Для осуществления первой задачи нами была использована репродукция с картины Шишкина «Утро в лесу».

ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВОГО УРОВНЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ КАРТИНКИ

• Обследование, показав особенности детского словаря на определённом материале, выдвинуло перед нами следующие задачи словарной работы над этим материалом при использовании картинки:
• Выявление и активизация имеющегося у детей словаря и его уточнение.
• Обогащение детского словаря новыми необходимыми словами.
• Закрепление слов путём упражнений, прочное введение их в разговорную речь детей.
• Все эти задачи осуществлялись нами при помощи картинок с применением разнообразных приёмов обучения.

СОДЕРЖАНИЕ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА РОДНОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ПОМОЩИ КАРТИНКИ (СЛОВАРНАЯ РАБОТА)

• Цель исследования заключалась в установлении примерного пути развития детского словаря при помощи картинки, в уяснении последовательности отдельных приёмов обучения в процессе целенаправленной педагогической деятельности.

• Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечения и систематизации опыта детей.

ВЫВОДЫ

• Результаты проведённой экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:
• В развитии детской речи, в работе над словарём ребёнка старшего дошкольного возраста, обучение играет большую роль. Оно состоит из прямого сообщения новых понятий и соответствующих слов и из уточнения и активизации имеющегося у детей словаря.
• В процессе словарной работы обучение начинается с выявления и активизации детского словаря, уточнения и приведения в систему неточных представлений, затем предполагается прямое обучение новым словам, расширение представлений и словарного запаса.

• Основой для обогащения детского словаря служат конкретные впечатления от окружающей действительности.
• В процессе словарной работы картинка играет большую роль. При активизации и уточнении детского словаря картинка выступает как вспомогательный материал, помогающий ребёнку мобилизовать и уточнить свой прошлый опыт.

ВЫВОДЫ

• Планово организованная систематическая работа над словарём ребёнка, базирующаяся на определённом программном материале и точном знании словаря ребёнка, с применением картинки и различных приёмов обучения, оказывает большое влияние на общее развитие речи ребёнка, воспитывает у детей интерес к слову, способствовать к свободному использованию своего словарного запаса, получению и передаче знаний.
• Правильно применяемые методы обучения поднимают ребёнка на более высокую ступень развития.

• Благоприятным условием для развития речи детей следует считать атмосферу бодрости и непринуждённости в группе. Такая атмосфера создаётся внимательным, заботливым отношением воспитателя к речи ребёнка, его заинтересованностью в детских достижениях и одновременно воспитанием у детей внимательного и чуткого отношения друг к другу. Необходимо чувство меры в работе над исправлением речи детей.