Презентация на тему "Психологическое сопровождение на этапе адаптации пятиклассников к обучению в средней школе"

Психологическое сопровождение на этапе адаптации пятиклассников к обучению в средней школе

Составила: педагог-психолог

Непряхина И.Л.

Адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

Адаптированный ребенок — это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде

Цель сопровождения: создание психологических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Переход из младшей школы в среднюю - интересный и сложный период в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: само здание, учителя, предметное обучение, усложнение учебного материала, необходимость вступать в контакты со старшеклассниками. И как правило, к концу первой четверти 5 класса у ребят резко снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость, появляется страх перед уроками, учителем, контрольной работой и т.д.

Задачи:

• создание условий для успешной адаптации детей в средней школе

(формирование и сплочение классного коллектива, выработка системы единых и последовательных требований; установление определенных норм взаимоотношения детей с другими участниками учебного процесса, в том числе с учителями);

• повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию;
• адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к индивидуальным особенностям пятиклашек.

Все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей учащихся. В связи с этим выделяются основные направления работы :

• Организационная работа ( проведение педсоветов с представителями школьной администрации, педагогами); Психологическая диагностика; Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями; Профилактическая работа; Коррекционно-развивающая работа; Аналитическая работа.
• Организационная работа ( проведение педсоветов с представителями школьной администрации, педагогами);
• Психологическая диагностика;
• Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями;
• Профилактическая работа;
• Коррекционно-развивающая работа;
• Аналитическая работа.

• Ожидаемые результаты:

-Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников. -Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности. -Улучшение межличностных отношений между сверстниками. -Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса, школы.

• Принципы реализации программы:

-Гуманизм -Демократизм -Научность -Индивидуализация и дифференциация -Систематичность -Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

• Критерии оценки достижения поставленной цели и задач:

-Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов. -Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией. -Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности. -Повышение уровня коммуникативности пятиклассников

• Организационная деятельность. Ознакомление педагогического коллектива, администрации школы и родителей учащихся с планом работы и с результатами психологических обследований на семинарах для классных руководителей и учителей предметников, которые будут работать в пятых классах. Педагоги предметники, классные руководители, которые будут работать с учащимися пятых классов посещают уроки в выпускных классах начальной школы знакомятся с программой и системой требований учителей начальной школы.
• Психологическая диагностика (в 4м классе, в начале 5го класса, анкетирование родителей, результаты сравниваются ).
• Консультативная работа.
• Профилактическая работа .
• Коррекционно-развивающая работа.
• Аналитическая работа.

Работа направлена на оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов( как психолога, так и педагогов, работающих с пятиклассниками).

В период адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы, необходимо:

• создавать в классе атмосферу психологического комфорта;
• поддерживать каждого ученика;
• развивать адаптивные способности к любым новым ситуациям.

Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителем. Эти факторы ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность психосоматических заболеваний(стресс, тревога, озлобленность, депрессия, чувство вины - головная боль, ЖКТ, сосудисто-сердечная система, нервная система, иммунитет, головокружения и т.д. ).

Поэтому, профилактика школьной дезадаптации - одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога.

Для оптимальной организации периода адаптации проводятся коммуникативные тренинги в период адаптации, главная цель которых - повышение эмоциональной сплоченности группы, формирование коммуникативных навыков учащихся, а также изменении личностных показателей – снижение тревожности, нейротизма, агрессивности, приспособления и соперничества в конфликтной ситуации.

Тестовый минимум для оценивания уровня адаптации детей 5 класса:

- тест школьной тревожности Филипса;

- анкета для определения мотивированности к обучению и школьной активности пятиклассников, Н.Г.Лусканова;

- опросник «Чувства в школе»;

- анкета для учителей «Уровень адаптации обучающихся»;

- анкета для родителей «Адаптация вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы»;

- наблюдения.

ПЛАН мероприятий в период адаптации пятиклассников к условиям обучения в среднем звене МБОУ «А-О СОШ» на 2019-2020 учебный год  

• 1
• Диагностика познавательных процессов, изучение индивидуальных особенностей будущих пятиклассников.
• Март-апрель
• Педагог-психолог
• Заместитель директора по УВР
• 2
• Психолого-педагогическое обследование обучающихся 4-х классов с целью определения адаптационного потенциала детей (наблюдение)
• Март-апрель
• Педагог-психолог
• 3
• Анализ анкет, наблюдений, данных психолого-педагогического диагностирования.
• Апрель-май
• Педагог-психолог
• 4
• Консультации для педагогов, работающих в пятых классах, по темам:
• -«Готовность ребенка к обучению в средней школе: личностная, социально-психологическая, интеллектуальная»
• -«Возрастные особенности детей младшего подросткового возраста»
• -«Нарушения в школьной адаптации, трудности в обучении»
• Май-июнь
• Заместитель директора по учебно-методической работе
• Педагог-психолог
• 5
• Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс- психологическая готовность родителей»
• Май
• Педагог-психолог
• Кл. рук -ль

• 6
• Психолого-педагогическое обследование обучающихся 5-х классов с целью выявления нарушений школьной адаптации, выявление причин школьной дезадаптации и составление реабилитационных программ.(заполнение протоколов, анализ данных)
• Ноябрь
• Педагог-психолог
• Заместитель директора по УВР

• 7
• Собрание родителей пятиклассников «Ваш ребенок - пятиклассник»
• Декабрь
• Педагог-психолог,
• Кл. рук - ль

• 8
• Проведение коррекционно-развивающего курса «Тропинка к своему Я» (формирования психологического здоровья шк-ов)
• Январь-май
• Педагог-психолог
• 9
• Консультации и индивидуальные беседы с родителями 5-в, испытывающих трудности в адаптации к школе.
• Декабрь-март
• Педагог-психолог
• 10
• Психолого-педагогическое обследование обучающихся 5-х классов с целью определения уровня адаптации к школе
• Апрель
• Педагог-психолог

Результаты диагностики на этапе адаптации детей Тест школьной тревожности Филлипса 5 класс Цель:   изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей.

Таблица 1. Результаты

№

Ф.И.О.

п/п

1

Общая тревожность в школе

  1

2

22

16-73%

Переживание социального стресса

3

  2

11

13

  3

6-55%

11-50%

4

Фрустрация потребности в достижении успеха

8-62%

2-18%

5-23%

6

  4

Страх само- выражения

5

5-45%

Страх ситуации проверки знаний

6

5-39%

12-55%

4-67%

  5

6

  6

5-23%

6-46%

3-27%

5-83%

Страх не соот- ветствовать ожиданиям окружающих

4-66%

7

5

4-66%

  7

11-50%

Низкая физио- логическая сопротив- ляемость стрессу

3-27%

8

5

6-46%

4-80%

1-17%

8-36%

1-20%

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2-40%

УРОВЕНЬ

5-45%

3-50%

1-17%

  8

8

3-23%

КОЛИЧЕСТВО ФАКТОРОВ ТРЕВОЖНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ И ВЫСОКИМ УРОВНЕМ

4-50%

9-41%

0-0%

4-36%

5-38%

0-0%

3-50%

ПОВЫШЕННЫЙ, ВЫСОКИЙ

2-40%

0-0%

4-31%

4-67%

3-50%

3-38%

4-36%

1-20%

7

4-50%

4-67%

5-38%

5-63%

3-50%

3-60%

1-20%

3

1-13%

3-50%

6-75%

2-33%

0-0%

3-60%

1

3-60%

1-13%

3-50%

3-60%

2-25%

5

5-63%

1-13%

3-60%

1-20%

1

1-20%

2-25%

7-88%

5

2-25%

4-50%

5

2-25%

2

3-38%

Результаты диагностики тревожности следующие :

• 0 %(0)  (Ф.И.)- уровень школьной тревожности в норме.
• 50% (4 )(Ф.И.) - о бщая тревожность в школе.
• 50%(4) (Ф.И.) - страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
• 63%(5 ) (Ф.И.) -страх самовыражения.
• 88% (7) (Ф.И.) - страх ситуации проверки знаний.
• 36%(3)  учеников (Ф.И.) имеют повышенный и высокий уровень практически по всем факторам, что может способствовать формированию негативных эмоциональных переживаний различных школьных ситуаций, не позволяющие ребенку чувствовать себя комфортно, быть мотивированным, развивать свои потребности в успехе, что может сформировать в детях низкий уровень школьной адаптации (ДА).

Если у ребенка по результатам обследования высокий уровень тревожности и ему свойственны все признаки тревожности, то его родителям необходимо:

- проконсультироваться у педагога-психолога, невропатолога.

- не предъявлять ребенку завышенных, невыполнимых требований.

- скорректировать свои требования с требованиями школы и учителем.

- повышать самооценку ребенка, создавать для него ситуации успеха.

- обучить навыкам аутотренинга, снимать напряжение.

- развивать произвольность и умение развивать свое поведение.

Работа с детьми по преодолению тревожности осуществляется на трех взаимосвязанных уровнях:

1)обучение школьников приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;

2)расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него возможных навыков, умений, знаний;

3)перестройка особенностей личности школьника, прежде всего его самооценки и мотивации.

Одновременно проводится работа с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции. Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной тревожности, повышение групповой сплоченности, позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств, гармонизация образа “Я” (позитивная самооценка), повышение уверенности в себе и своих возможностей, формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям и одноклассникам.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ