Презентация на тему «Развитие функциональной грамотности на уроках иностранного языка»

Развитие функциональной грамотности на уроках иностранного языка

ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ (англ. . «life-long learning» )

функциональная грамотность -ключевое понятие компетентностного подхода

Иностранный язык - средство жизнеобеспечения общества, роль которого возрастает в связи с развитием международных экономических, научных, социальных, культурных связей.

Функционально грамотная личность  - это человек, который умеет ориентироваться в мире и знает, как действовать в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.

Трудности!

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Цель обучения функциональной грамотности на уроках иностранного языка – это совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач.

Основная задача обучения иностранным языкам - развитие у учащихся речевых навыков:

• чтения
• письма
• монологической и диалогической речи

Содержание функциональной грамотности:

• овладение грамотной устной и письменной речью;
• способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации;
• умение самостоятельно формулировать проблему

Метод коммуникативно-ориентированного обучения:

• ситуативность;
• коллективное взаимодействие;
• вовлечение в речемыслительную деятельность;
• личностно-ориентированную самостоятельную работу

Главная составляющая преподавания иностранного языка – заинтересованность

• дискуссии
• ролевые и деловые игры проблемной направленности
• драматизация
• метод проектов
•   использование ИКТ

- презентации, аудиозаписи, песни, мультфильмы страноведческого характера и фрагменты художественных фильмов

Аудирование

• отделять главную информацию от второстепенной;

- выявлять наиболее значимые факты;

• определять свое отношение к ним;
• извлекать из аудиоматериалов необходимую или интересующую информацию

• задание на узнавание знакомых слов,

выражений и структур;

• извлечение определенной информации;
• заполнение пропусков: пропущенных слов,

артиклей, предлогов, частей предложения

Говорение

Монолог:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме;

• кратко передавать содержание полученной информации;

• рассказывать о себе, о семье, о погоде и т.д.;

• рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры;

• описывать особенности жизни и культуры своей

страны и страны изучаемого языка

Говорение

Диалог:

• участвовать в дискуссии/беседе на знакомую тему;
• осуществлять запрос и обобщение информации;
• обращаться за разъяснениями;
• выражать свое отношение к высказыванию собеседника;
• вступать и поддерживать общение

Task 1. Work with the partner. The first dialogue is more like written English. The second dialogue is more like spoken English.

Written style

Spoken style

A: I went out for dinner on Sunday.

B: Chinese?

A: No, Japanese.

B: That new place downtown?

A: No, the place in Green Street

B: How was it?

A: Delicious

A: I went out for dinner on Sunday.

B: Did you go out for Chinese food?

A: No, we went out for Japanese food

B: Did you go to that new place downtown?

A: No, we went to the place in Green Street

B: How was it?

A: It was delicious.

Change the dialogue. Make it more like spoken English

Spoken style

Written style

A: I went to the game this Friday.

A: I went to the game this Friday.

B:

B: Did you go and see the football game?

A: No, I went to the basketball game.

___________________________

A:

B: Who was playing?

___________________________

A: The California Beach and The Los Angeles Lakers were playing.

B: Who won the game?

B:

A: The California Beach won the game.

___________________________

A:

___________________________

B:

___________________________

A:

___________________________

Письмо

-личное письмо;

-письмо в газету, журнал;

-небольшой рассказ;

-заполнение анкет;

-изложение сведений о себе;

-написание плана

• вставить пропущенные слова
• заменить выделенные курсивом слова синонимами
• выписать из текста предложения, являющиеся ответами на поставленные вопросы.
• выписать из текста предложения, подтверждающие или опровергающие данные утверждения.
• выписать примеры на употребление конкретных грамматических структур.
• закончить предложение, используя слова и выражения из текста.
• составить вопросы к ответам и наоборот.
• соединить части предложений в логическом порядке.
• составить план текста

Чтение

• -выделять основные факты;
• -отделять главную информацию от второстепенной;
• -предвосхищать возможные события, факты;
• -раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
• -извлекать необходимую, интересующую информацию;
• -определять свое отношение к прочитанному

• Определить по заголовку тему текста;
• Найти ответы на вопросы.
• Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прочтения текста.
• Выбрать подходящий заголовок к каждому из абзацев.
• Найти в тексте предложения со следующими словами (грамматическими явлениями).
• Найти описание внешности, места, события и др.
• Догадаться о значении слова по контексту

Важно!

• текст должен быть интересен;
• текст должен содержать неизвестную, но актуальную информацию;
• уровень трудности текста должен соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно адаптировать текст;
• незнакомые слова должны быть представлены в сносках;
• объем текста не должен превышать норму;
• шрифт должен помогать легко читать текст;
• текст должен развивать кругозор;
• текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами;
• иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста;
• текст должен быть структурирован;

в тексте не должно быть ошибок;

• содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка