Презентация на тему :«Совместная деятельность тьютора и учителя начальных классов по выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с расстройствами аутистического спектра»

Областное казённое общеобразовательное учреждение «Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»

«Совместная деятельность тьютора и учителя начальных классов по выстраиванию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с расстройствами аутистического спектра»

Составитель: учитель начальных классов,

Лавова Виктория Юрьевна

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – новая специальность в образовании, это наставник, посредник, человек, который научит самостоятельно решать проблемы (переводить их в задачи). Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Цель деятельности тьютора заключается в создании комфортных условий и успешном включении ребенка в образовательную среду в соответствии с реальными его возможностями. Основная задача тьютора – сопровождение ребенка в учебной и коммуникативной деятельности, помощь ребенку в адаптации учебной программы, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения, а также выявление и продвижение интересов обучающегося,  создание  среды, где появились  бы дополнительные ресурсы. 

Формы взаимодействия учителя и тьютора.

Осуществляется как минимум в трех основных направлениях: 1) в процессе обучения детей; 2) в процессе социализации ребенка; 3) в процессе работы с родителями «особого ребенка».

Это достигается следующими средствами:

• Организация и адаптация жизненного пространства (рабочего места, других мест, где бывает ребенок в школе).

• Понимание зон ближайшего развития обучающегося, опора на его сильные стороны, дозирование нагрузки, адаптация учебного материала, адаптация учебных пособий.  

Принципы тьюторского сопровождения

1. Открытость.

Реализуется в создании условий для управления школьником собственной познавательной и образовательной деятельностью.

2. Вариативность.

Этот принцип предполагает создание разнообразной среды, по отношению к которой становится возможным осуществление реального выбора в построении индивидуальной образовательной программы.

3. Непрерывность.

Соблюдение принципа непрерывности позволяет обеспечить последовательность и цикличность процесса тьюторского сопровождения на каждой возрастной ступени развития детей.

4. Гибкость.

Он проявляется в ориентации тьюторского сопровождения на расширение социальных контактов, в неизменной поддержке инициативы в выборе способов деятельности.

5. Индивидуальный подход.

Принцип индивидуального подхода заключается в осознании необходимости передачи и усвоения каждым человеком общезначимых элементов культуры в виде знаний, умений и навыков. Тьютору для построения эффективного процесса обучения, необходимо подбирать методы, формы и средства обучения, ориентируясь на индивидуальные особенности своих учеников.

6. Индивидуализация.

Каждый ученик проходит собственный путь к освоению того знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным. Цель педагога при реализации данного принципа и заключается в помощи каждому ученику в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в построении индивидуальной образовательной программы. Данный принцип является ведущим .

Коммуникативные навыки

Обсуждение целей и задач совместной работы

Элементы научных знаний (учебные навыки)

Жизненные компетенции

Социальные навыки

Тьютор тесно взаимодействует с педагогом, обсуждает с учителем цели и задачи своей работы, возможные трудности, особенности характера и специфику  поведенческих проявлений ребенка.

Агрессия (вербальная, физическая) Протестное поведение Отсутствие реакции на просьбы Избегание неприятных ситуаций

Неусидчивость Нежелание сотрудничать Импульсивность Повышенная двигательная активность

Совместно с учителем, тьютор разрабатывает индивидуальные и дифференцированные задания, включает ребенка в различные формы взаимодействия (индивидуальная, фронтальная), осуществляет работу по адаптации учебного материала для обучающихся, помогает учителю в изготовлении дидактических материалов.

Некоторые действия тьютора, направленные на оказание необходимой поддержки и помощи ребенку по освоению им «академического компонента» и компонента «жизненной компетенции»

– даёт ребенку дополнительную инструкцию для выполнения учебного задания;

– перефразирует инструкцию учителя, делая её доступной для понимания обучающему;

– контролирует выполнение учебного задания;

– помогает ребенку разными способами выполнять задания учителя класса (включая предоставление образца выполнения, совместное выполнение и др.);

– вырабатывает навык самостоятельного письма (и другие навыки), пользуясь разными приемами (например «рука в руке»);

– исполняет роль «напарника» в учебных диалогах с обучающим (в том числе в невербальных диалогах);

– побуждает находить пути переноса имеющихся умений и навыков в новую ситуацию или делает это вместе с ним;

– дробит инструкцию или вопрос учителя класса на несколько простых односложных.

– помогает пользоваться учебным оборудованием, техническими средствами обучения;

– предусматривает и помогает во время урока занимать ученику удобную для выполнения разных видов работ позу (можно расслабиться на стуле, постоять за партой и др.), возвращает его в «исходное» положение ученика и т.д.

– обеспечивает (по необходимости) активность ребенка.

Например, если обучающийся быстро утомляется на уроке и для снятия усталости ему нужно пройтись, тьютор помогает ему в этом, сопровождая во время таких «прогулок» из класса .

В это же время он ведет беседу с учеником о том, что «нужно пройтись и вернуться в класс, нужно пробовать слушать дольше» и т.д.

-осуществляет индивидуальное наблюдение за ходом выполнения заданий учеником,

Формирование у детей умения контролировать свою деятельность и оценивать ее.

• Создание ситуации успеха для «особого ребенка», возможность гордиться своими достижениями – результат взаимодействия двух педагогов на уроке.
• Следует сказать и о стратегии помощи «особому ребенку» со стороны тьютора: от «большой» помощи к «маленькой», от положения «рядом все время» к положению «рядом, когда нужна помощь и поддержка» (до полной самостоятельности ).
• Ребенок получает помощь, но при этом он должен очень многое делать самостоятельно, совершать ошибки и по возможности самостоятельно их исправлять.

В процессе внеурочной деятельности тьютор общается с ребенком, занимается с ним, играет и обучает по плану учителя. Во время таких игр дети начинают узнавать друг друга, просить нужную игрушку или любимый предмет у одноклассника доступными средствами коммуникации, тем самым закрепляя навык просьбы. Постепенно, шаг за шагом тьютор «выстраивает» отношения каждого ребенка с окружающим миром.

Взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка»

Направления работы учителя и тьютора:

1. Координация действий педагогов и родителей в процессе помощи

ребенку в освоении образовательной программы и социализации.

2. Разъяснение способа подачи учебного материала и его закрепления

дома, разработка памяток для совместной работы родителей и детей.

Особое   внимание уделяется взаимоотношениям « педагог-тьютор – родитель » , так как родители детей с ОВЗ, особенно, с РАС, отличаются повышенной тревожностью, ранимостью и отягощены грузом двойной ответственности. 

Именно поэтому этика отношений в системе педагог-тьютор-родитель строится по принципу оптимистичности, положительного отношения даже к минимальным достижениям ребенка. Для родителей с детьми ,мы организовываем совместные мастер-классы.

Наиболее важным моментом является успешная социализация ребенка с РАС, как полноправного члена общества. Ведь именно она помогает человеку чувствовать себя комфортно в любой среде вне зависимости от диагноза, от физического или психического состояния и возраста. Одним из направлений для реализации внешкольных мероприятий является участие учеников, в программах приобщающих к наследию страны, традициям, культуре , истории.

Планетарий

Военно-исторический музей

«Юные защитники Родины»

Возложение цветов к памятнику

К.К. Рокоссовскому 9 мая

Классный час

Курский государственный  драматический  

театр  им. А. С. Пушкина -  Щелкунчик  - Новогодняя сказка.

Новогоднее представление

Вся совместная деятельность педагога и тьютора по сопровождению особого ученика с РАС напрямую связаны с удовлетворением особых образовательных потребностей конкретного школьника. Таким образом, тьютор и учитель это одна команда, цель которой вовлечение обучающихся в образовательный процесс в соответствии с учебным планом и с учетом их психо-физических особенностей.