Презентация "Обучение рассказыванию"

Обучение рассказыванию,

как средство развития связной речи детей

Воспитатели:

Серёжкина Т.М.

Манина Е.Г.

Актуальность

Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Программой предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и словопроизношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка – лексическую, грамматическую, фонетическую.

Виды рассказывания

1 . По восприятию:

• описание игрушек, предметов и явлений;
• описание картин.

2. По памяти:

• из личного и коллективного опыта;
• пересказ литературного произведения.

3. По воображению:

• творческие рассказы ( по началу…, по плану…, по теме)

СЕРИИ КАРТИН, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДЕТСКОМ САДУ:

Предметные картины - на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, транспорт, животные;).

Репродукции картин мастеров искусства:

- пейзажные картины: А Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Золотая осень» и др.;

Натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П.Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ КАРТИН

• содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
• картина должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;
• картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.

Общие требования к организации

работы с картиной:

1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

Виды рассказывания по картине

1. Описание предметных картин –

это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий

2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.

3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин: ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.

4. Повествовательный рассказ по сюжетной картине: ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

5. Описание пейзажной картины и натюрморта. Пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».

Этапы обучения рассказыванию по картине

Младший дошкольный возраст

Осуществляется подготовительный этап,

Цель его - обогатить словарь, активизировать речь детей,

• научить их рассматривать картины и отвечать на вопросы по их содержанию.
• Проводятся дидактические игры с предметными картинками:
• малыши должны подобрать пару к указанной картинке, назвать предмет, сказать, какой он, что с ним делают.

• В работе с малышами используются предметные и сюжетные картины, близкие опыту детей, вызывающие эмоциональный отклик: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с теленком», «Наша Таня».

• Основной вид занятия по картине - беседа. Дети учатся рассказывать с помощью вопросов воспитателя. Воспитатель задает схему, а дети дополняют: «Кошка Мурка лежит на ... (коврике), у нее маленькие ... (котята)». Используются авторские рассказы по теме, загадки, короткие стихи, потешки.

Описательный рассказ

Цель: развитие связной речи на основе отображения увиденного.

Виды описательного рассказа:

• фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;
• описание картины как раскрытие заданной темы;
• развернутое описание конкретного объекта;
• словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.).

Средний дошкольный возраст

• Детей учат рассматривать и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам воспитателя, а затем по его образцу.
• Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.

Структура занятия:

1. дети молча рассматривают картину,

2. проводится беседа, уточняющая содержание и детали,

3. дается образец (короткий, живой, эмоциональный),

4. дети воспроизводят образец,

5. рассказывают самостоятельно, внося в рассказ свое творчество.

• Детей подводят к рассказыванию по серии сюжетных картин (не более четырёх).
• Рассматривается и описывается каждая картина из серии, затем высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.

Старший дошкольный возраст:

Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины.

Задачи обучения усложняются: дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование - большая самостоятельность в рассказах по картинам.

Детей обучают следующим типам высказываний:

• - описанию и сравнению предметных картин;
• - описанию сюжетных картин;
• - повествованию по серии сюжетных картин.

Структура занятия:

Используется рассматривание картин, уточнение основных моментов сюжета.

Методические приемы: вопросы, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания, план в виде вопросов и указаний.

Продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин.

Варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа по сюжетной серии

1. На доске выставляют набор картинок с заведомо нарушенной последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее, придумывают название рассказа и содержание по всем картинкам;

2. Вся серия картинок находится на доске, первая картинка открыта, другие закрыты. После описания первой открывают по порядку следующую; каждая картинка описывается. В конце дети дают название серии, отбирают самое удачное;

3. Дети размещают в нужной последовательности неправильно расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии.

4. Они договариваются между собой, кто в какой последовательности будет рассказывать.

Подготовительная к школе группа

Дети самостоятельно составляют описания и повествования по картинам, с правильной передачей содержания, с соблюдением соответствующей структуры, с использованием образной речи.

Используются все типы картин и все виды детских рассказов. Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве речевого образца часто используется художественное произведение: короткие рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Е.Чарушина, В. Бианки.

Структура занятия

Проводится рассказывание по многоэпизодным картинам «Зимние развлечения», «Летом в парке».

Рассматривание картин осуществляется по частям, используются творческие задания, детям предлагают самим задавать вопросы; словарь активизируется, обогащается образными выражениями. Воспитатель может начать рассказ об одном из эпизодов, дети продолжают. Используются указания, кому начинать, о чем рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет. После таких пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании.

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

• выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу «Оживи картину».

Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине.

Составление описательного рассказа по теме:

«Дети вешают скворечники»

Беседа по содержанию картины

- Какое время года изображено на картине?  

  (На картине изображена ранняя  весна).

- Чем вы можете подтвердить ,что это ранняя весна?( На деревьях еще нет листьев, на земле проталины, дети одеты в весеннюю одежду, прилетели птицы)

- Кто изображен на картине? (дети)

- Чем занимаются дети? (вешают скворечники)

- Зачем они это делают? (чтобы птички там жили и выводили птенцов)

- Где дети взяли скворечники? (сделали вместе с дедушкой  или папой.)

- Придумайте имена детям.

- Какой  день изобразил художник на картине и почему вы так думаете? ( день был солнечный, теплый, потому что дети одеты легко по-весеннему, небо голубое , ясное , облачное, на проталинах появилась молодая , зеленая трава)

- Кого они увидели на берёзе?

- Как они вешали скворечник, что для этого они взяли?

- Как вы думаете, понравился ли новый домик скворцам?

А как можно назвать картину? ( «Скворцы»;  «Новый домик для скворцов»;  «Скворцы  прилетели» ).

- Как вы думаете, что могло   произойти дальше?

Ещё раз внимательно посмотрите на картинку и попробуйте составить рассказ.

План составления рассказа.

-Вначале, расскажите, когда и с кем дети сделали скворечники.

-Далее расскажите, куда они приехали, как они были одеты, какой был день, какие изменения произошли в природе, кого увидели дети.

- Расскажите, как дети вешали скворечники.

-Подумайте и расскажите, что могло произойти дальше.

Примерный рассказ

Саша, Маша и Петя давно ждали весну, им хотелось поехать на дачу. Они попросили папу сделать скворечники. Папа сделал несколько скворечников. Вот наступила долгожданная, теплая весна. Дети с родителями собрались на дачу, они взяли скворечники. День был теплый, Маша надела весеннее пальто, берет и сапожки, ребята надели весенние куртки и шапки. Они выбежали на улицу. Ярко светило солнце, небо было чистое , ясное, снег почти растаял . На проталинах появилась молодая , нежная трава. На высокой берёзе сидели скворцы. Дети побежали за скворечниками. Саша взял лестницу и веревку. Петя и Маша взяли скворечники. За ними побежал пёс по кличке Дружок. Саша привязал скворечник к стволу берёзы. Скворцы обрадовались новому дому и радостно запели. Скворцы залетели в новый домик, он им очень понравился. Они стали обустраивать свое гнёздышко, скоро там появятся скворчата.

Мнемотехника помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность, сокращает время запоминания. Используется при обучении составлению рассказов, при пересказывании, при отгадывании и заучивании… Для начала детей знакомят с мнемоквадратами, мнемодорожками, затем используют мнемотаблицы.

Пересказ — связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения.

В детском саду практикуется :

• подробный или близкий к тексту пересказ,
• пересказ с изменением лица рассказчика (не от первого, а от третьего лица и наоборот),
• пересказ фрагментов (в дидактических играх),
• пересказ по аналогии (с заменой героя, сезона),
• инсценированный пересказ (с игрушками, силуэтами, детьми, «актерами»).

Подготовительная работа перед пересказом

Подготовка воспитателя:

а) выбор произведения с учетом речевых умений и навыков детей, воспитательных задач, времени проведения;

б) анализ произведения и работа над выразительностью исполнения;

в) отбор в тексте слов, непонятных детям, и приемы их объяснения.

Подготовка детей к пересказам предполагает:

а) обогащение детского опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед (в соответствии с содержанием текста);

б) объяснение незнакомых слов до чтения произведения;

в) рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом — это помогает уточнить характеристики действующих лиц и обстоятельств.

Структура занятий по пересказу

• Вводная часть.

Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях,.

2. Первичное чтение произведения.

Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию .

3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.

4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.

5. Пересказы детей.

6. Заключительная часть занятия.

Здесь можно использо­вать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей .

Творческое рассказывание-

«вид деятельности, который захватывает личность ребёнка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций».

(Алексеева М.М., Яшина Б.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»)

• Рассказы реалистического характера
• Рассказы фантастического характера
• Описания природы
• Сказки

Структура творческих рассказов:

• Экспозиция. Называется герой (или герои), иногда дается описание его внешнего вида,

• Завязка. Излагается первое событие, по возможности объясняется, когда, где оно происходило. Далее действие развивается, устанавливается временная или причинная связь между двумя-тремя эпизодами,

• Развязка. Следует окончание

Героем сюжетного рассказа может быть и автор-ребенок, если он рассказывает о действительном событии («Как прошел мой день рождения») или сочиняет, предполагает («Как я пойду в первый класс»).

Приемы обучения рассказыванию

• Образец рассказа
• Разбор образца рассказа
• Воспроизведение плана детьми
• Коллективное составление рассказа
• Составление рассказа по частям
• Оценка
• Иногда к разбору рассказа товарища привлекают детей

Заключение

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему.

Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Всё это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу. Эти речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят, комплексный характер.