Презентация " Оценка уровня школьной мотивации"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Михайловская СОШ»

ОЦЕНКА УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДСОВЕТЕ ПЫЛЬНИКОВОЙ Е.В.

Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Ш.А. Амонашвили

Мотивация

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения поведения. Это поиск ответов на вопросы :

• Почему?
• Зачем?
• Для какой цели?
• Ради чего?
• Какой смысл?

Особенности формирования учебной мотивации

Мотивационный этап урока в начальной школе играет важную роль. Это связано с возрастными особенностями младших школьников.  Дети в младших классах ещё живут в своём особенном мире, где проблемы возникают и понимаются иначе, чем в более старшем возрасте

Учет возрастных особенностей развития мотивации

В 1-2 классах мотивы учения тесно связаны

с любознательностью.

Если мы, учителя, начнем с первых дней в школе учить ребенка учиться , то от этого будет зависеть успешность обучения не только в первом классе, но, пожалуй, и на протяжении всех лет учебы ребенка в школе.

Первоклассник, не осознающий необходимости учиться « для себя » , «потому что интересно» , практически не понимает действительного смысла учения (а порой не понимает этого и кончая школу).

Особенности формирования учебной мотивации

В 3-4 классах начинают выделяться

внешние мотивы:

«престижные» (учеба ради отметки и признания)

«принудительные» (угроза наказания).

Проявляется избирательное отношение к предметам.

Познавательные интересы эпизодические.

У учащегося должна возникнуть стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо» , надо, чтобы каждый говорил себе: « Я смогу! Я добьюсь!»

Порой до конца начальной школы у детей не появляется интерес к преодолению трудностей в учебной работе, так как ориентируются они не на саму активную творческую работу, а на конечный результат (отметку).

Формирование мотивов учения младших школьников

1 класс

2 класс

Построение вопросов для учебного диалога

Сравнение результатов своей деятельности с эталоном

Желание выполнять любую задачу творчески

3 класс

Поиск существенных доказательств

Сравнение результатов своей деятельности с деятельностью другого

Добывание знаний

Определение способа построения учебной задачи

4 класс

Инициативность в постановке гипотез

Умение осознавать свое незнание, находить причину ошибки

Самостоятельность в выборе необходимых средств для решения уч. задачи

Инициативность в выборе необходимых средств для решения уч. задачи

Самостоятельность в оценке процесса и результата уч. задачи

Использование своих знаний в нестандартных ситуациях

Диагностика уровня школьной мотивации в начальных классах

Результат

“ Мне тогда все понятно, когда интересно ”

хочу

могу

выполняю с интересом

Потребность – «Хочу»

Мотив - «Зачем мне это надо?»

Цель – «Что для этого надо сделать?

И тогда появится интерес.

Ведь с интересом

не рождаются - его приобретают

. Оценка оказывает глубокое воздействие на мотивационную сферу ученика. Проанализируем его переживания при получении им разных отметок . «ТОРЖЕСТВУЮЩАЯ ПЯТЕРКА»:

• радостное переживание успеха учеником;
• чувство гордости у родителей ученика;
• чувство собственной полноценности;
• уважение в классе.

Как мы видим ,происходит сложное положительное воздействие. Возникает желание испытать его повторно.

« ОБНАДЕЖИВАЮЩАЯ ЧЕТВЕРКА »

Переживания ученика зависят в данном случаи от того, действительно ли эта четверка обнадеживающая , т.е. заявкой на дальнейшие успехи. Если да, то последствия этой отметки примерно такие же, как и при «торжествующей пятерке».

«РАВНОДУШНАЯ ТРОЙКА»:

• отсутствие переживания успеха;
• безразличное отношение к учебе;
• не формируется потребность хорошо учиться;
• чувство неполноценности, оно может привести к поискам признания на стороне – плохие уличные компании, или различные неврастенические явления – депрессия, агрессивность и.т.д.

«УНИЧТОЖАЮЩАЯ ДВОЙКА»

• негативные переживания;
• угнетенное положение в классе;
• конфликты в семье;
• школа – источник переживаний для ученика .

Т аким образом, мы не должны забывать стимулирующую роль оценки, т.к. она есть мощное средство в руках учителя, с помощью которого можно добиться очень многого, но при одном условии: если она используется психологически грамотно .

Что значит «психологически грамотно»?

• Оценка должна быть справедлива.

• При выставлении оценок ориентироваться на индивидуальные особенности ученика, его личностные, физиологические и эмоционально-волевые качества.

• Иметь «установку на добро» — замечать в каждом ученике положительную динамику развития или ожидать этой динамики в усвоении учебного материала.

• Проявлять нейтральные реакции или положительные эмоции на уроке (исключить сарказм и унижение оценкой).

• Избегать травмирующих ситуаций при выставлении оценок, осторожно использовать отметку «два».

• Чаще использовать развернутую оценку, когда учитель обосновывает выставленное за ответ количество баллов.

Оценка мотивирует

• Когда ученик уверен в её объективности.
• Когда ученик воспринимает её как полезную для себя.
• Знает, что надо сделать, чтобы достигнуть более высоких показателей.
• Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь.
• Уверен, что для достижения высоких результатов есть необходимые условия, т. е. места, где их можно продемонстрировать.

Памятка по стимулирующему оцениванию знаний учащихся

10 нельзя

Нельзя выставлять отрицательную оценку:

1 - по всем предметам всю первую четверть в 5-х классах;

2 - всю первую четверть во всех классах в начале изучения нового предмета;

3 - всю первую четверть учащимся класса, в котором впервые начал работать учитель;

4 - в первые, две недели месяца начала учебного года во всех классах по всем предметам;

5 - на первых двух уроках после каникул во всех классах и по всем предметам;

6 - в первый день после выходных и праздников во всех классах и по всем предметам;

7 - на следующий урок после отсутствия учащегося в классе;

8 - во время кратковременной замены основного учителя другим учителем;

9 - если у учащегося стоит «незакрытая» неудовлетворительная оценка по данному предмету;

10 - при организации, проведении и проверке самостоятельных работ во всех классах и по всем предметам.

Недопустимо снижение оценки и выставление удовлетворительной оценки с целью наказания учащегося за нарушение дисциплины, забытые учебники, тетради, спортивную форму

Формирование мотивации на отдельных этапах урока

1 этап . «Вызов» исходной мотивации.

Психологическая установка на урок :  урок начинается со слов учителя: “ Улыбнёмся друг другу, дети. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:

- Я в школе на уроке. - Сейчас я начну учиться. - Я радуюсь этому. - Внимание моё растёт. - Я как разведчик, всё замечу. - Память моя крепка. - Голова мыслит ясно. - Я хочу учиться. - Я очень хочу учиться. - Я готов к работе. - Я работаю!

В начале урока :

  – Поднимите левую руку те, кто доволен своей домашней работой.

 – А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

 – Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

 – Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

ДОМЫСЛИВАНИЕ Предлагается тема урока и слова «помощники»:                         

        Повторим           Изучим           Узнаем           Проверим

– Что вы уже знаете об этой теме?

 – Подберите слова об этом или на эту тему…….

 – Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!

– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

16

2 этап . Усиление и подержание возникшей мотивации - интерес к разным способам решения задачи. - поддержание разных уровней достижения учащихся. - подключение учащихся к самоконтролю.

Факторы

Позиция ученика и учителя

1. Стремление к успеху

1.Я хочу это сделать - Попробуй это сделать

2. Надежда на успех

2.Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе – Ты это сможешь, у тебя получится

3. Вероятность достижения успеха

3.Все зависит от меня – Всё зависит от тебя, ты добьёшься

4. Индивидуальные оценки достижений учителем

4.Сегодня я стал лучше, чем вчера - У тебя получилось

3 этап . Завершение урока - подчеркнуть личный опыт ученика - подчеркнуть ситуацию успеха - дифференцированно оценить труд - возможность самооценки

Варианты вопросов, которые задаются учителем  в конце урока с целью содержательной рефлексии:

-     Что было самым важным на уроке?

-     Зачем мы сегодня на уроке…?

-     Какова тема сегодняшнего урока?

-     Какова цель урока?

-     Чему посвятим следующий урок?

-     Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?

-     Что для тебя было легко (трудно)?

-     Доволен ли ты своей работой?

-     За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?

- Что в изученном сегодня для вас самое главное?

- Какие новые мысли, чувства у вас появились?

- Были ли у вас моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?

- Были ли моменты недовольства собой?

- Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста

- Заметили ли вы свои успехи…?...

Свои ответы начните со слов:

- Я узнал, что...

- Новым для меня стало то, что...

- Я убедился в том, что...

- Я не согласен с тем, что...

- Мне было интересно…

- Мы сегодня разобрались….

-  Я сегодня понял, что…

-  Завтра я хочу на уроке…

- Меня на уроке удивило…

- Мне больше всего запомнилось…

- Для себя я сделал следующее открытие…

-   У меня не было затруднений;

-   Я только слушал предложения других;

-   Я выдвигал идеи….

Рефлексивно-оценочный этап:

- если учитель уделяет этому этапу должное внимание, то:

- учащиеся испытывают удовлетворение от проделанной работы,

- от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это ведёт к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем.

Рефлексивно-оценочный этап:

- если учитель уделяет этому этапу мало внимания и всё сводит к выставлению оценок, то тогда может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку. Это приводит к угасанию мотива познавательной деятельности. Важно, чтобы в оценке:

- давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся,

- подчёркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала,

- выявлялись причины имеющихся недостатков; а не только констатировалось их наличие

«Если в классе нет взаимного доверия, если ребенок пытается обмануть учителя, если оценка превращается в кнут, которым взрослые подгоняют ребёнка, рушится сама основа правильного воспитания».

В.А. Сухомлинский

Благодарю за внимание!

Желаю вам в нашей нужной и важной работе, прежде всего положительных эмоций - самых качественных эмоций в мире! Творческих исканий и побед!

Пыльникова Елена Викторовна учитель начальных классов МБОУ «Михайловская СОШ»