Презентация по теме:“Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка”

Катаева Ирина Александровна

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 36

“ Формирование орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка ”

Орфография – раздел лингвистики, изучающий правильность написания слов

РАЗДЕЛЫ ОРФОГРАФИИ

1) ПЕРЕДАЧА БУКВАМИ ФОНЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА (МОРФЕМ)

2) СЛИТНЫЕ, РАЗДЕЛЬНЫЕ И ДЕФИСНЫЕ НАПИСАНИЯ

3) УПОТРЕБЛЕНИЕ ПРОПИСНЫХ И СТРОЧНЫХ БУКВ

4) ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА СЛОВ СО СТРОКИ НА СТРОКУ

5) ПРАВИЛА СОКРАЩЕНИЯ СЛОВ

Принципы русской орфографии

Морфологический

Фонематический

Основан на одинаковом написании морфем – значимых частей слова

Основан на обозначении фонем одними и теми же буквами, независимо от того, как бы она ни звучала в том или ином фонетическом положении.

(независимо от их произношения).

Поэтому морфема, поскольку содержит одни и те же фонемы, пишется всегда одинаково.

Например, корень слова дом пишется всегда одинаково, хотя произносится по-разному:[дом] – [дам]ашний – [дам]авой;

то же и с приставкой от-: [ат]рез, [от]пуск.

(Современная русская орфография)

(Современное русское правописание)

Морфологическая и фонематическая трактовки ведущего принципа правописания едины

Оба фиксируют одну и ту же особенность русского письма: постоянный буквенный состав каждой значимой части слова.

Морфологический констатирует

фонематический объясняет

Фонематический принцип позволяет:

• формировать орфографическое действие на основе всеобщего принципа письма уже на первых этапах обучения

2) установить связи между отдельными правилами правописания

Что такое орфограмма?

Орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и др. письменные знаки), которые однозначно на слух не устанавливаются.

или

Орфограмма – это место в буквенной записи слова, где возникает проблема выбора (буквы, дефиса, пробела и др. письменных знаков).

Орфографическая зоркость – выработанная способность обнаруживать места в словах, где письменный знак не определяется произношением (в основном, звуки в слабой позиции).

ОРФОГРАММЫ

Связанные с обозначением звуков (фонем) буквами

Не связанные с обозначением звукового (фонемного) состава морфем

слитно-раздельные написания

сокращение слов

перенос

прописная буква

на месте слабых позиций звуков

отдельные случаи обозначения звуков (фонем) в сильной позиции

Основной закон русского письма

Буквой обозначается звук по его сильной позиции в той же значимой части слова (в той же морфеме)

Основное правило русской орфографии

Чтобы выбрать букву для звука в слабой позиции, надо подобрать такое одноморфемное слово, чтобы на месте слабого звука оказался звук в сильной позиции и в соответствии звуком выбрать букву

Структура орфографического действия (по П.С. Жедек)

1. Постановка орфографической задачи (выделение орфограммы)

2. Решение орфографической задачи

Структура орфографического действия (по М.Р. Львову)

• Выделить орфограмму.
• Определить ее тип.

• Наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы.
• Определить последовательность «шагов» решения задачи.
• Выполнить намеченную последовательность действий.
• Написать слово в соответствии с решением орфографической задачи

Постановка орфографической задачи

Решение орфографической задачи

Ученики должны научиться:

• ставить орфографические задачи (находить орфограммы)
• устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу

3) применять правило

4) осуществлять орфографический самоконтроль

Формирование умения ставить орфографические задачи (1, 2 классы)

• Формирования представления об орфограмме, как месте в буквенной записи слова, которое однозначно не определяется произношением (прописная буква, гласные после шипящих и ц, сочетания чк, чн, щн)
• Обучение двум видам чтения (при списывании): орфоэпическому и орфографическому (орфографическому проговариванию).
• Формирование понятия о сильной и слабой позиции. Орфограммы слабых позиций.
• Обучение сознательному пропуску буквы как путь к безошибочному письму.

Формирование обобщенного способа решения орфографических задач в значимых частях основы (2, 3 классы)

Чтобы проверить орфограмму слабой позиции в значимых частях основы, надо подобрать одноморфемное слово так, чтобы нужный звук находился в сильной позиции

=

=

+

+

=

+

Использование словарей как способ решения орфографических задач

• устройство орфографического словарика и способы работы с ним;
• обращение к орфографическому словарю как осознанная необходимость;
• повышение эффективности работы с орфографическим словарем. другие виды словарей как средство обучения орфографии

Единый алгоритм решения орфографических задач

• определить часть слова, в которой находится орфограмма
• изменить слово или подобрать другие слова, в которых есть та же морфема
• найти среди подобранных слов такое, где бы нужный звук находился в сильной позиции
• обозначить звук в слабой позиции той же буквой, которой обозначается звук в сильной позиции в той же части слова

Орфографический навык очень сложный, т.к. в него входит ряд умений, которыми должен обладать ребёнок одновременно:

1 ) Умение различать гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные.

2) Умение соотносить написание и произношение слова, устанавливать сходства и различие.

3) Умение разбирать слово по составу (проводить морфемный анализ).

4) Умение подбирать однокоренные слова.

5) Умение изменять форму слова.

Варианты заданий и упражнений для формирования орфографической зоркости у младших школьников:

1. Проговаривание - это произнесение слова так, как будто все фонемы в нём представлены своими сильными позициями. 2. Письмо с пропусками букв - овладением этим умением означает раскрепощение ученика от страха допустить ошибку. 3.Письмо под диктовку.

4.С писывание .

• Списывание без заданий
• Списывание со вставкой пропущенных букв
• Списывания с подчеркиванием
• Списывание с распределением на основе логического принципа
• Списывания, осложненные лексическими заданиями
• Списывания с грамматико – орфографическими заданиями
• Списывания, в которых грамматические и орфографические задания органически связываются с заданиями по развитию речи.

МЕТОД ГРАФИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ

Нетрадиционные методы и приёмы по формированию орфографической зоркости при изучении словарных слов

Этот метод особенно хорош для тех детей, у которых преобладает зрительная память. Для запоминания особенно трудных слов даётся на уроке 2-3 минуты для того, чтобы обсудить, на что похожа буква, которую необходимо запомнить.

МЕТОД ЗВУКОВЫХ АССОЦИАЦИЙ Используется при удачном созвучии фразы и словарного слова.

К о стюм – м о дный

Б а зар – тов а р

Г а зета – бум а га

К о рзина – лук о шко

К о нструктор – р о бот

К о рабль – в о лны

К о нцерт – н о ты

Р е монт – инструм е нт

Т е традь – кл е тка

Л о пата – о страя

С о бака – ст о рож

Б е рёза – б е лая

Л и мон - к и слый

Ул и ца – дл и нная

М е талл – бл е ск

Пр о стор – св о бода

Тр е вога – волн е ние

Ф а нтазия – мечт а

Б а гровый – зак а т

К о р и дор – прох о д м и мо

М о роз – уз о ры

«НЕМОЙ» СЛОВАРИК

Учитель или «ведущий» ученик молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работ формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.

« ТОЛКОВЫЙ» СЛОВАРЬ

ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ

Ведущий , не называя словарного слова, объясняет всем лексическое значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений…

Ведущий читает предложение или текст. Остальные дети на слух определяют словарное слово, записывают его с проговариванием. Это может быть и зрительный выборочный диктант. В этом случае необходимо определять временные границы выполнения работы и затем выявлять, кто из детей нашёл больше слов. Причём, в этой работе важно не просто списывание словарных слов, но и работа со словом (выделение орфограмм).

СХЕМЫ - УГАДАЙКИ

На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами. Например, проверяемые орфограммы можно обозначать точкой, а непроверяемые – подчёркивать (знак минус – слабая позиция):

___О___О___ (воробей, молоко…)

_______СС__ ( касса, масса…)

___Е_____ДЬ (медведь, тетрадь…)

« МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК

Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.

Например:

УЛ И ЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.

МЕБЕЛЬ из ЕЛи.

ПАЛЬТО. носит ПАпа.

«ЛИШНЕЕ СЛОВО»

Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подводку к новому материалу.

Например. Тема урока: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

СОРОКА ВОРОНА ПЕТУХ КОРОВА ДОРОГА

Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление!). Далее идут рассуждения:

1. Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. для написания всех слов потребовалось 6 букв, а для слова петух – всего 5.

2. Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2

3….слово петух, т.к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную .

4…..слово дорога, т.к. все слова отвечают на вопрос КТО?, а слово дорога – на вопрос ЧТО? И т. д.

Аргументов много, и «лишних» слов тоже!

БУКВЫ – ЛИПУЧКИ (МАГНИТЫ)

Дана определённая буква (орфограмма). За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова. Например:

М ШИНА

М ЛИНА А

М ГАЗИН А

… … … …

Эту работу хорошо проводить, когда в словарике достаточно много слов на определённую орфограмму.

Шифровка «слоговое сложение»

• Раздели данные слова на слоги.
• Составь из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.
• Поставь ударение, выдели орфограмму.

ВЕС НА ГО РОД НА РОД

ТРА ВА ВА ГОН ТЕ МА

ЛЕ ТО ФОН ТАН ТЕ ЛЕ ФОН

Шифровка – алфавит

Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

а б в г д е ё ж з…

В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные слова.

1, 13, 13 , 6, 33 - (А ЛЛ ЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.

Шифровка «Добавь гласные»

Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово.

Например: КПСТ (КАПУСТА).

Можно брать не одно слово, а группу слов, объединённым каким-то общим признаком. Например:

  Живые существа : КРВ (КОРОВА)

ЧЛВК (ЧЕЛОВЕК)

СБК (СОБАКА)

ВРН (ВОРОНА)

  Это растёт: ЧРМХ (ЧЕРЁМУХА)

РХ (ОРЕХ)

ЗМЛНК (ЗЕМЛЯНИКА)

Шифровка «Части слова»

Этот вид задания использую при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в результате получается не само словарное слово, а родственное ему.

Например:

Приставка в нашем слове, как у слова ЗА БОЛЕЛ.

Корень – как у слова МОРОЗ ИЛКА.

Суффикс – как у слова БЕРЁЗ К А.

Окончание – как у слова КОНЬК И .

В итоге получается слово Заморозки.

«ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕНЮ»

Даны словарные слова…

ЗАДАНИЯ:

1. Образуй родственные слова (в теме «Однокоренные слова»).

2. Подбери к данным словам признаки, измени по числам, по родам…(в теме «Имя прилагательное», « Правописание окончаний имен прилагательных»…).

3. Измени форму числа, падеж… (в теме «Изменение имен существительных по числам, по падежам

МЕТОД ФОНЕТИЧЕСКИХ АССОЦИАЦИЙ

«МУДРЫЙ СЛОВАРИК»

Я использую в своей работе пословицы, поговорки, фразеологизмы. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно. Обогащается активный словарный состав слов.

Например, надо дописать словарные слова:

Как об стенку _____________(ГОРОХ).

Береги нос в большой ______________(МОРОЗ).

Это ещё один удобный способ запоминания трудных орфограмм. Чаще всего он подходит для слов с яркими характеристиками. Например:

К Б Г

Л И МОН Б Е РЁЗА В О РОТА

С Л Л

Л А

Ы Я

й

Спасибо за внимание!