Презентация "Реализация системно-деятельностного подхода в области филологического образования"

Реализация

системно-деятельностного подхода

в области филологического образования

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены .

Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью , собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение.

А. Дистревег

Зависимость формы передачи опыта от уровня развития общества (по М. Мид)

• Постфигуративная культура
• Постфигуративная культура

• Кофигуративная культура
• Кофигуративная культура

• Префигуративная культура
• Префигуративная культура

Роль литературы в передаче знания

Синхронный

Диахронный

коммуникация

трансляция

Учение — это:

• познавательная деятельность по усвоению новых знаний, умений, навыков и овладению способами приобретения знаний на требуемом уровне за определённый период времени.

Деятельностный подход – требование времени

• исчерпанность дискретного подхода в обучении в силу возрастающего потока информации;
• смена образовательной парадигмы;
• кризис образования, проявляющийся в технологическом отставании учителя от ученика;
• расширение инструментальной базы образования;
• нарастающий конфликт поколений , в основе которого лежит кризис ценностей ;
• необходимость преодоления «разрыва культур» и др.

Системно-деятельностный подход позволяет:

формировать мышление

Формировать умение адаптироваться внутри определённой системы относительно принятых в ней норм (самоопределение)

осознанно строить собственную деятельность по достижению цели ( самореализация )

адекватно оценивать собственную деятельность и её результаты ( рефлексия )

Системно-деятельностный подход позволяет формировать:

Модель системной деятельности (по А. В. Хуторскому )

• изучает объект
• изучает объект

• создаёт свой образовательный продукт
• создаёт свой образовательный продукт

• сопоставляет свой продукт с культурным аналогом
• сопоставляет свой продукт с культурным аналогом

• переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения
• переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения

• осуществляет рефлексию процесса на основе самооценки и оценки результатов деятельности
• осуществляет рефлексию процесса на основе самооценки и оценки результатов деятельности

Структура учебной деятельности при системно-деятельностном подходе

Роль учителя в организации учебного процесса

« Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведёт его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе , учит его строительству …»

А. Дистервег

ФГОС о новых ролях учителя

Учитель — это :

• режиссёр образовательного пространства, развивающей среды класса, школы ;
• эксперт-консультант по «вопросам детства», связанным со школьным образованием ;
• исследователь-практик, ориентированный на инновационное поведение в профессии;
• руководитель творческой ( проектной ) группы, социальный менеджер в рамках школы и осуществляемого ею социального партнёрства

Актуальные ценности педагогической профессии в ХХI веке

- профессиональная мобильность, в том числе ориентация на «образовательный Интернет»;

- инновационное поведение по отношению к общепедагогическим и «предметным» аспектам собственной деятельности;

- потребность в освоении развивающейся культурной среды ;

- гуманистическая, а не технократическая установка в педагогическом взаимодействии ;

- социальный оптимизм и компетентная гражданская позиция

Учебная деятельность включает:

• овладение системами знаний и оперирование ими;
• овладение системами действий, приёмов (способов) учебной работы, умениями и навыками;
• овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и пр.);
• развитие мотивов учения, мотивации к самореализации и видам деятельности, её обеспечивающим

Деятельность учителя для достижения результативности урока

• Создание атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта
• Создание атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта

• Осуществление глубокого личностного воздействия «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)
• Осуществление глубокого личностного воздействия «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)

• Специальное планирование коммуникативных задач урока
• Специальное планирование коммуникативных задач урока

Деятельность учителя для достижения результативности урока

• Обучение детей осуществлению рефлексивных действий (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)
• Обучение детей осуществлению рефлексивных действий (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)

• Использование разнообразны х форм, методов и приёмов обучения, повышающих степень активности учащихся в учебном процессе
• Использование разнообразны х форм, методов и приёмов обучения, повышающих степень активности учащихся в учебном процессе

• Обучение учащихся основе технологии диалога, постановке вопросов с учётом адресата
• Обучение учащихся основе технологии диалога, постановке вопросов с учётом адресата

Деятельность учителя для достижения результативности урока

• Эффективное ( адекватно цели урока ) сочетание репродуктивной и проблемных форм обучения , обучение детей работать по правилам и творчески
• Эффективное ( адекватно цели урока ) сочетание репродуктивной и проблемных форм обучения , обучение детей работать по правилам и творчески

• Осмысление учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы
• Осмысление учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы

Отражение системно-деятельностного подхода в современном учебнике

• системная организация изучаемого предмета на разных уровнях
• системная организация изучаемого предмета на разных уровнях

наличие возможностей для личностно-ориентированного и дифференцированного обучения

• включение материала , способствующего развитию устойчивого интереса к предмету и развитию всех видов речевой деятельности
• включение материала , способствующего развитию устойчивого интереса к предмету и развитию всех видов речевой деятельности

Отражение требований системно-деятельностного подхода в учебнике по литературе

• Изучение литературы в соответствии с триединым подходом (анализ значения, формы и функции).

• Изучение литературы через основную единицу языка — слово.

• Организация изучения литературы в учебнике осуществляется на основе работы с разными видами текста

Виды учебных материалов:

• тексты художественной литературы;
• критические статьи;
• литературоведческие статьи;
• словарные статьи;
• таблицы, схемы, карты;
• иллюстрации (фотографии и рисунки);
• озвученные тексты;
• фильмотека «Уроки литературы с профессором Борисом Ланиным»

Разные виды работы с текстом:

• чтение ;
• аудирование ;
• письмо (создание) по образцу, без образца с выполнением определённых заданий (создание устное и письменное);
• воспроизведение текста (после прослушивания, после выполнения задания);
• сравнение разных видов текстов (по заданным параметрам, по параметрам, определяемым самими учащимися) и др.

Развитие метапредметных умений на основе работы с текстом:

• анализировать тексты разных стилей и жанров;
• объяснять структуру и содержание текста;
• пересказывать текст;
• проводить наблюдение над языковыми особенностями;
• редактировать текст;
• самостоятельно создавать собственное речевое высказывание (по картине, фото, рисунку, по схеме, на заданную тему, на основе личных наблюдений)