Презентация "Включение детей с РАС (с нарушением интелекта) в образовательный процесс"

Включение детей с РАС

(с нарушением интеллекта)

в образовательный процесс

Выполнила: Рослякова Л. А.

2024 г.

Что такое аутизм?

Аутизм – это качественное нарушение в социальном взаимодействии, отсутствие социальной и эмоциональной взаимности. Качественное нарушение коммуникации, стереотипное использование речи или отставание и полное отсутствие речи (не сопровождающееся мимикой и жестами). Отсутствие разнообразной спонтанной игры или игры по социальной имитации. Ограниченные повторяющиеся и стереотипные формы поведения, интересов и деятельности (критерии, установленные Всемирной Организацией Здравоохранения и записанными в международной классификации болезней – МКБ-10).

Аутизм, как симптом часто встречается при различных видах психических нарушений – при осложненных формах лобной олигофрении, детского церебрального паралича, при патологии слуха и зрения и др.

Синдром аутизма нередко входит в состав сложного дефекта, где играет роль не меньшую, чем другие нарушения, например: интеллектуальная, речевая, двигательная недостаточность.

Именно наличие аутизма в клинической картине, приводит к появлению особых трудностей в построении стратегии и тактики коррекционного подхода.

Для практики работы педагогов и психологов, выбора образовательного маршрута более подходящей является классификация О. С. Никольской.

Выделено 4 основные группы детей с РАС с разными типами нарушения поведения.

Каждый из вариантов отличается от другого степенью тяжести и характером аутизма , степенью дезадаптации ребенка и возможностями его социализации.

Выделение данных групп позволяет дифференцированно подходить к организации обучения детей с РАС.

Низкофункциональный аутизм (устар. опред.) — одна из самых тяжелых форм расстройства аутистического спектра. Именно ее иногда классифицируют как умственную отсталость, руководствуясь чертами, общими с глубокой олигофренией. Среди отличительных признаков:

- неустойчивая механическая память;

- бедность эмоциональных проявлений большую часть времени;

• спонтанные истерики;

- плохая обучаемость, связанная с избеганием социальных контактов;

- неустойчивость внимания;

- плохо развитое мышление;

- проблемы с мелкой моторикой при скоординированности других движений.

При такой комбинации симптомов адаптировать ребенка к социуму крайне сложно или вовсе невозможно. Трудности возникают даже при развитии элементарных бытовых навыков.

Вариативность образовательных маршрутов

Неоднородность состава детей с РАС требует дифференциации содержания образования. Этим будут обеспечены образовательные потребности и возможности детей с РАС и плавный переход на следующий уровень образования.

Используемые в реализации АООП ДО формы, способы, методы и средства должны:

• помогать ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, в помещении, в процессе образовательной деятельности;
• побуждать ребенка с РАС к самостоятельной деятельности;
• способствовать переносу знаний в жизненные ситуации;
• содействовать коммуникации ребенка с РАС с другими детьми и со взрослыми.

Для ребенка с РАС предусмотрен гибкий режим посещения дошкольной образовательной организации. Гибкий и постепенный характер включения ребенка с РАС в образовательный процесс обеспечивается последовательностью следующих этапов: подготовительный этап, частичное включение, полное включение .

Подготовительный этап.

Педагоги устанавливают эмоциональный контакт с ребенком, формируют предпосылки нормотипичного поведения, элементарные коммуникативные умения. Ребенок посещает группу, досуговые мероприятия и праздники в сопровождении взрослого (педагога-психолога, социального педагога, помощника-ассистента и др.) в течение ограниченного промежутка времени.

Частичное включение

Систематическое посещение ребенком группы по индивидуальному графику. Постепенно время пребывания ребенка в группе увеличивается, он активнее участвует в режимных моментах, взаимодействует со взрослыми и детьми. В группе педагогами специально должны создаваться ситуации, направленные на формирования позитивных взаимоотношений между детьми, основанных на актуальных интересах ребенка с РАС. Полное включение

Ребенок может посещать группу наравне со своими сверстниками, соблюдать режим дня, общаться с детьми, участвовать в различных видах детской деятельности. На начальных этапах работы с ребенком, имеющим РАС, целесообразно проводить индивидуальные занятия с постепенным переходом на малые групповые .

Переход от индивидуальной к групповой форме работы

• Формирование конкретного умения в паре: ребенок – специалист.
• Закрепление умения в паре с другими специалистами, работающими с ребенком (учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом и другими), и с родителями.
• Закрепление навыка в малой группе детей при участии специалистов.

Специальные образовательные условия: первая группа РАС

1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе (с учетом уровня интеллектуального развития) для детей с нарушением интеллекта / обучение по адаптированной образовательной программе с учетом психофизических особенностей и индивидуальных возможностей ребенка с РАС.

2. Очная форма.

3. Режим - группа кратковременного пребывания.

4. Занятия в системе дополнительного образования и ППМС- центре (сетевое образование).

5. Индивидуальные / подгрупповые занятия: с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом.

6. Возможно сопровождение тьютором.

7. Срок повторного прохождения ПМПК через 1 год (в ситуации инклюзивного образования) или ранее по усмотрению ПМПК.

- Дополнительные условия: наблюдение психиатра.

В соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с РАС предусмотрены четыре варианта адаптированных общеобразовательных программ (8.1, 8.2, 8.3 и 8.4), разработанных с учётом выраженности нарушений у детей, в том числе - в соответствии с уровнем интеллектуального развития обучающихся.

Наполняемость классов, в которых обучаются дети с РАС, может быть различной в зависимости от модели образования детей по вариантам 8.1, 8.2, 8.3 и 8.4 в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Санитарные правила СП 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям и воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Наполняемость отдельных классов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра при любом варианте ФГОС НОО обучающихся с РАС не должна превышать восьми человек. В соответствии с ФЗ от 29.12.12 № 273 «Об образовании в Российской Федерации», обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования в образовательной организации осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (Ст. 66, и. 3). Определение необходимости составления и реализации для обучающегося с расстройствами аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования или специальной индивидуальной программы развития осуществляют специалисты психолого-медико-педагогической комиссии. В заключении ПМПК указывается программа и вариант федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с РАС.

Вариант 8.3 АООП НОО - нецензовое образование предлагается для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, осложнёнными лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обучаясь по данной адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования, ребёнок к моменту завершения школьного обучения получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные календарные сроки.

Учитывая особые образовательные потребности обучающихся с РАС, осложнёнными лёгкой умственной отсталостью, в данном варианте АООП НОО предлагается постепенное включение детей в образовательный процесс за счёт организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до шести лет.

В структуре АООП НОО «академический компонент» редуцирован за счёт расширения компонента «жизненной компетенции». Обязательным является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Вариант 8.3 может быть реализован в разных формах: в отдельных классах для обучающихся с расстройствами аутистического спектра или в классах совместно с обучающимися с лёгкой умственной отсталостью.

Данные классы могут быть созданы на базе общеобразовательных организаций или в общеобразовательных организациях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная организация должна обеспечить требуемые для варианта 8.3 АООП НОО условия обучения и воспитания.

Одним из важнейших условий обучения ребенка с расстройствами аутистического спектра в среде обучающихся с лёгкой умственной отсталостью является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

Вариант 8.4 АООП НОО - нецензовое индивидуальное образование предусмотрено для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, осложнёнными умственной отсталостью разной степени выраженности (умеренной, тяжёлой, глубокой) и\или с тяжёлыми множественными нарушениями развития.

Образование, которое предусмотрено по данному варианту по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья.

Ребёнок с РАС обучается в среде сверстников с выраженными нарушениями интеллектуального развития. Уровень образования определяется возможностями ребенка и предполагает постепенное включение детей с аутизмом в образовательный процесс за счёт организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до шести лет.

Вариант 8.4 может быть реализован в отдельных классах для обучающихся с РАС или в классах совместно с обучающимися с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с расстройствами аутистического спектра и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия для каждого ребенка педагоги образовательной организации разрабатывают специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР ), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

В структуре образования «академический компонент» редуцирован за счёт расширения компонента «жизненной компетенции». Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося с РАС в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.

Согласно ФГОС НОО обучающихся с РАС все варианты адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования детей с аутизмом содержат коррекционно-развивающую область , которая обеспечивает удовлетворение особых образовательных потребностей детей с РАС и включает специальную коррекционную работу , направленную на:

• развитие адекватного учебного поведения и социально-бытовых навыков ребенка;
• развитие аффективной сферы и преодоление трудностей во взаимодействии с окружающими;
• формирование и развитие средств вербальной и невербальной коммуникации;
• осмысление, упорядочение и дифференциацию индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного;
• упорядочение и осмысление усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического, формального накопления;
• развитие внимания детей к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и сверстников, понимание взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
• развитие избирательных способностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.

Основная цель образовательного учреждения, перед которым стоит задача обучение детей с РАС – создание специальных условий для усвоения учебных программ, развития и социальной адаптации таких учащихся.

Если в среднее звено школы переходит учащийся с РАС, имеющий положительный опыт фронтального обучения в начальной школе, задача педагогов упрощается.

Но зачастую дети с РАС находятся в начальной школе на надомном или семейном обучении. Тогда первостепенной задачей специалистов средней школы становится деятельность, направленная на адаптацию детей с РАС в образовательном учреждении, их социализации и формированию у них учебных навыков.

Для осуществления этих задач нужен командный метод работы.

Что отличает междисциплинарную команду:

• общие ценностные ориентиры;
• профессиональная и личностная поддержка друг друга;
• единый философский и методологический подход в работе со всеми участниками образовательного процесса;
• взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;
• достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития, предоставляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании запроса;
• скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в проблемных, критических ситуациях;
• участие в широком профессиональном сообществе, где все специалисты активно привлекаются к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с РАС в образовательном учреждении.

Приемы организации поведения и индивидуального обучения детей с РАС (вариант 8.4) в учебном процессе

Особенности организация поведения ребенка с РАС (вариант 8.4)

Ребенок с РАС испытывает необычайную тревожность и дискомфорт в новой, незнакомой обстановке. Эти дети, как правило, имеют гиперчувствительность к свету, звукам, запахам, прикосновениям. У некоторых эта сенсорная чувствительность может вызывать болевые ощущения. Именно поэтому такой ребенок часто закрывает уши, зажмуривает глаза, не может надевать стесняющую одежду, пугается тактильного контакта.

Из-за тревожности или по причине какого-либо дискомфорта ребенок может начать кричать, плакать, убегать. У него может проявиться аутоагрессия.

Приемы работы

• Исключаем раздражающие факторы.
• Если нежелательное поведение не прекращается, то разговариваем с родителями, что могло спровоцировать такое поведение и подбираем приемы взаимодействия с ребенком.

Обычно такие проблемы возникают в первый год обучения, когда ребенок и педагог адаптируются друг к другу. Далее работа строится на «чувствование» такого обучающегося.

Конструктивное  взаимодействие с родителями такого ученика  может оказаться очень полезным для педагога при построении стратегии работы с ним и организации его поведения.

Особенности организации учебной деятельности

После того как педагогу удастся добиться упорядоченного поведения, можно сосредоточиться на  организации учебной деятельности ,  не забывая о том, что в любой момент может произойти поведенческий срыв.

Дети с РАС гораздо комфортней ощущают себя в условиях организованной деятельности, поэтому урок для них более понятная и приемлемая структура, чем перемена.

Приемы работы

- Для обучающихся с РАС (вариант 8.4) характерна стереотипность, поэтому они всегда должны знать свое расписание. На учебный день и на каждый урок составляем схематичный план занятия.

- В течение занятия необходимо следить за сенсорной нагрузкой обучающихся и не допускать переутомления. Стараться, чтобы в поле зрения таких обучающихся не было большого количества карточек, дидактического материала.

- Следует придерживаться требований к одежде. И к началу учебного процесса надевать школьную форму. Это служит и как ритуал подготовки к занятиям, и как способ саморегуляции.

- Для продуктивной учебной деятельности обучающиеся должны чувствовать себя успешными, поэтому необходимо хвалить, подчеркивая даже маленькие победы и достижения ребенка.

- Необходимо вставать и двигаться несколько раз за урок (короткие физкультминутки), позволяющие удовлетворить эту потребность.

- Во время учебного процесса использовать определенные жесты и карточки PECS, напоминающие о правилах поведения на уроке, регламентирующие его деятельность.

Особенности организации учебного пространства

Индивидуальное бучение предполагает наличие специальной  организации учебного пространства.  

На уроках помимо рабочего стола можно использовать:

- диван;

- маленькую палатку;

- утяжелители для рук или жилет;

• мягкую игрушку или мелкие предметы и т. д.

По мере необходимости обучающийся может прилечь на диван, надеть утяжелители для рук, жилет или воспользоваться игрушкой.

Особенности организация продуктивного взаимодействия

Для  организации продуктивного взаимодействия  с ребенком с РАС нужно выработать ряд несложных правил, которые постепенно можно дополнять, и требовать их выполнения.

Приемы работы

- Обучающийся с РАС отличается стереотипностью, поэтому рекомендуется выработать в своем поведении четкий алгоритм, который является условием результативности педагогического процесса.

- Для ребенка с РАС характерны ритуальные действия. В учебном процессе дается возможность обучающемуся выполнить все манипуляции по алгоритму, не торопить, «не сбивать», и только потом начинать урок.

Особенности организации собственного поведения при взаимодействии с ребенком с РАС

- Учителю необходимо быть терпеливым, спокойным и внимательным.

• Не нужно такого ученика пытаться переделать.
• Нужно стараться чувствовать ученика, пытаться понять, помочь, и постепенно научить его соблюдать и выполнять правила.
• Следует понимать, что его нежелательное поведение - это невозможность себя контролировать, неумение адекватно взаимодействовать и понимать эмоциональное состояние как свое, так и чужое.
• Попытка понять и принять такого ученика - лучшая  стратегия учителя при взаимодействии с ребенком с РАС.

Особенности оценивания учебной деятельности

При необходимости  оценивания учебной деятельности  следует учитывать индивидуальные особенности конкретного ученика. Обучающиеся с РАС (вариант 8.4) крайне не критичны к себе и не заинтересованы в конечном результате своей деятельности.

Приемы работы.

Данный вопрос отразим на примере урока «Технология (труд)» или «Изобразительная деятельность».

- У таких обучающихся (в первый год обучения) отсутствует зрительно-моторная координация. По средством актуализации и направления внимания ребенка на конкретные действия, формируется зрительно-моторное сосредоточение.

• Обучающийся начинает следить за тем, что делает, развивая познавательный интерес.
• Действия и инструкции педагога должны быть четко алгоритмизированы и методически грамотно построены.
• Очень важно хвалить, поддерживать и направлять внимание обучающегося на конечный результат деятельности.
• Для формирования умения оценивать свою деятельность в учебный процесс включаются родители (законные представители), которые располагают поделки ребенка в домашнем интерьере, в поле зрения ребенка.
• Обучающийся наблюдает, рассматривает их и ощущает свою значимость.
• Таким образом, развиваются память, внимание, устанавливаются логические цепочки, причинно-следственные связи, а также происходит становление эстетического восприятия, что благоприятно отражается на развитии личности в целом.

Взаимоотношения с родителями обучающегося с РАС (вариант 8.4)

Родители прошли очень непростой путь, прежде чем привели ребенка в школу. Родители находятся в постоянном стрессе или депрессии, что негативно влияет на ребенка. В такой ситуации родители возлагают большие надежды на педагога, и он выступает для них, как связующее звено «ребенок - среда».

Сложностей  взаимодействия с родителями ученика с РАС   удастся избежать, если усвоить, что поведение ребенка с РАС - результат его внутреннего состояния.

Родители должны видеть в педагоге союзника, помогать и подсказывать, как правильно воспринимать и взаимодействовать с их ребенком.

Но не нужно забывать, что мама - это мама, а учитель - это профессионал, перед которым поставлены определенные задачи, и который должен стремиться их выполнить.

Спасибо за внимание!