Причины и проявления речевых нарушений

- индивидуальное морфологическое, физиологическое, психическое развитие (после рождения).

0-3 месяца

Наряду с рефлекторным плачем появляются звуки, отражающие различные эмоциональные состояния .

Крик приобретает интонационную выразительность.

Появляются гуление, смех .

3 - 6 месяцев

Гуление: есть у всех детей; может запаздывать, проявляться по-разному.

6-9 месяцев

Лепет: не у всех детей; может запаздывать.

6 мес. произносит сочетания губных и гласных звуков, сочетания язычных и гласных. происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность (механизм слогообразования).

с 7 месяцев лепет приобретает социализированный характер.

9 -12 месяцев

Понимание речи: больше реагируют на

общую ритмико-мелодическую структуру

слова, фразы, на интонацию, а не на смысл.

• первоочередное усвоение основных прагматических аспектов человеческой коммуникации (глаза в глаза, очередность высказываний, ритуалы приветствия и прощания)

• хорошее понимание обращенной речи

• завершение лепетной стадии и появление первых слов

• сформированность базовых навыков глотания и жевания.

Понимание речи – на бытовом уровне, простые инструкции.

Словарь – 8-12 слов (общеупотребительные,

звукоподражания).

Звукопроизношение – гласные, П-Б, Т-Д.

Понимание речи – удерживают в памяти и

выполняют двухступенчатые инструкции.

Словарь – до 200 слов.

Активно стремится к речевому контакту со

взрослым, обращается с просьбами,

формируется интонационная стороны речи

(интонация требования, вопроса).

Активно используются изобразительные,

указательные жесты .

Слоговая структура – 2-3х сложные слова.

Звукопроизношение – В-Ф, ЛЬ, К, Г, Х.

(тенденция к смягчению).

Заканчивается формирование фонематического

слуха.

Активность в речи и познавательной

деятельности. Любимое слово: «Почему?»

Словарь – до 1000 слов.

Звукопроизношение – свистящие звуки;

устойчивые замены.

Особое внимание – искажениям!

Осваиваются основные грамматические

категории. Не понимают и не конструируют сложноподчиненные предложения.

«Расцвет» конструктивной речевой деятельности – неологизмы .

Речь ситуативная.

Активно развивается самокоммуникация,

эгоцентрическая речь.

Большой интерес к детским текстам: стихи,

сказки. Хорошо запоминает.

Заканчивается формирование фонетико-фонематической стороны речи.

Хорошо развита лексико-грамматическая сторона речи . Пользуются и сложноподчиненными

предложениями.

Активное становление монолога (описание, повествование).

Речь контекстная (вымыслы, планирование будущего).

Эгоцентрическая речь свертывается во внутренний план.

Интерес и понимание слов с обобщающим, абстрактным значением .

Формируется чувство языковой нормы.

Сформированы предпосылки к овладению чтением .

• (греч. логос – слово, пайдо - воспитываю) – воспитание речи.
• это отрасль специальной педагогики, изучающая нарушения речи, методы их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Наследственные Приобретенные

генетические аномалии

внутренние (биологические)

внешние (социально-психологические)

Внутриутробные патологии в пренатальный, натальный и период раннего развития

В постнотальный период: сильные стрессы и испуги, неблагоприятное речевое окружение и воспитание, недостатки эмоционального общения и коммуникации, а также если ребенок растет в семье билингвов

• организация полноценной речевой среды;
• нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата;
• выработка правильного речевого выдоха;
• работа с общей и мелкой моторикой;
• развитие фонематического слуха;
• познавательное развитие.

• педагог принимает непосредственное участие в комплексной коррекционной работе по предупреждению и устранению недостатков речи у детей (нарушений звукопроизношения, развития фонематического слуха, лексико-грамматического строя, связной речи);
• в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда, используя предоставленный им методический материал (учебные задания, упражнения и др.), участвует в работе по закреплению навыков правильной речи ;
• ведет контроль за речевой деятельностью детей на учебных занятиях и во внеучебное время;
• участвует в организации педагогической работы родителей по закреплению навыков правильной речи, формируемой у детей на логопедических занятиях и занятиях общеобразовательного цикла.