Калі па літаратуры я прапусціў Грыбаедава ,то гэта мне не памяшае вывучыць Тургенева. А калі я прапусціў урок па матэматыцы , то ў мяне начнуцца сістэмныя праблемы. Матэматыка , “по большому счету”, — гэта развіццё адной тэмы. А палова вучняў не ведае навад табліцы множання.
Прыёмы і метады актывізацыі
пазнавальнай дзейнасці вучняў
У выкладанні перад сабой стаўлю наступныя задачы:
• Стварыць кожнаму дзіцяці сітуацыю поспеху і магчымасць
• самавыяўлення.
• Прывіць цікавасць да матэматыкі і выпрацаваць навыкі самастойнай працы шляхам дыферэнцыраванага падыходу да кожнага вучня.
• Ужываць тэхналогіі крытычнага мыслення.
• Развіваць творчы, духоўна-маральны, інтэлектуальны патэнцыял навучэнцаў.
• Раскрыць здольнасці кожнага вучня.
• Выхаваць прыстойнага чалавека, які зможа самастойна прыняць рашэнне.
У выніку творчых пошукаў, практычнай працы ў мяне склалася свая сістэма навучання. У аснове яе ляжыць метад праблемнага навучання. І мой педагагічны прынцып - дапамагчы вучню раскрыцца, усяліць у яго упэўненасць, даць адчуць сваю самакаштоўнасць ў вучэбнай дзейнасці. У маёй працы дапамагаюць мне пяць крокаў да актыўнага навучання, пяць метадаў:
Першы крок - падрыхтоўка навучэнцаў да навучання.
Другі крок - даследаванне, дзе я даю вучням рабіць самастойны выбар, дзе яны працуюць сумеснымі намаганнямі з іншымі вучнямі ў працэсе навучання, дзе на ўроку пануе давер настаўніка да вучня, дзе кожны ўдзельнік адукацыйнага працэсу мае сваё меркаванне, выслухоўвае адказы іншых і параўноўвае іх са сваімі.
Трэці крок - гэта адкрыццё самім вучням ведаў.
Чацвёрты крок - засваенне. Вучань павінен разумець і прымяняць на практыцы тое, чаму ён навучыўся, вынікам чаго з'яўляецца змена ў мысленні, у дачыненні да навакольнага і ў змене паводзін.
Пяты крок - прымяненне на практыцы.
У працы абапіраюся на прынцыпы педагогікі супрацоўніцтва, якія ўключаюць аўтарытарнасць настаўніка і аўтарытарныя метады працы.
Першы прынцып - гэта любоў да дзіцяці. І ён для мяне з'яўляецца галоўнай задачай і каштоўнасцю навучання і выхавання. Кожны вучняў - гэта асоба са сваім маршрутам дасягнення поспеху, а этапы у гэтага шляху могуць быць рознымі.
Унікальны вопыт дзіцяці, яго індывідуальнае бачанне, эмацыйны водгук становяцца цэнтральнымі. Я ўсяляк вылучаю і падтрымліваю тонкасць назіранняў навучэнцаў, знаходжу «залатое зерне» ў адказе.
Калі вучань не справіўся з заданнем, ён мае права яго змяніць.
Вельмі важны прынцып у маёй працы - прынцып супрацоўніцтва. Эмацыйна падрыхтаваўшы дзіця, адкрыўшы яго да пазнання новага, я арганізую сумесную дзейнасць. У працэсе сумеснай дзейнасці ўдасканальваюцца патрэбы, інтарэсы, пачуцці, выяўляюцца здольнасці навучэнцаў, а галоўнае, фарміруюцца матывы вучэбнай дзейнасці.
Больш за ўсё аддаю перавагу такіх метадаў, як праблемная задача, праблемнае заданне, праблемнае пытанне, праблемны дыялог.
Праблемна-дыялагічныя навучанне - тып навучання, які забяспечвае творчае засваенне ведаў вучнямі з дапамогай спецыяльна падабранага настаўнікам дматэрыялу. Тэхналогія праблемна-дыялагічнага навучання дазваляе навучэнцам самастойна здабываць веды ( «адкрываць» веды).
Ні для каго не сакрэт, што адной з умоў паспяховага навучання навучэнцаў матэматыцы - гэта добра развітыя навыкі вуснага ліку. Трэба прызнаць, што большасць навучэнцаў, якія прыходзяць да нас, матэматычна запушчаныя і папросту не валодаюць вусным матэматычным лікам. Таму я ўжываю тэхналогію ўдасканалення вылічальных уменняў, якая дазваляе пераадолець гэты недахоп і дасягнуць вынікаў у павелічэнні хуткасці вылічэнняў за вельмі кароткі прамежак часу. У мэтах ліквідацыі прабелаў у ведах выкарыстоўваюцца розныя формы вуснага ліку. На ўроку такі трэнажор займае ўсяго некалькі хвілін. Вусны кошт заўсёды правожу так, каб вучні пачыналі з лёгкага, а затым паступова браліся за вылічэнні ўсё больш і больш цяжкага. Павышэнню вылічальнай культуры спрыяюць і спосабы хуткіх вылічэнняў. Яны развіваюць памяць навучаюцца, худкасць іх рэакцыі, выхоўваюць ўменне засяродзіцца.
Некаторыя спосабы арганізацыі пачатку ўрока
Мэта: стварыць з першых хвілін урока неабходныя ўмовы для паспяховай сумеснай дзейнасці выкладчыка і навучэнцаў па дасягненню вызначанай мэты.
1) вусны лік з уключэннем задач, якія вырашаюцца з апорай на іх жыццёвы вопыт, на іх кемлівасць;
2) рашэнне гульнявых і займальных задач,
3) даюцца заданні і адказы да іх, сярод якіх ёсць як правільныя, так і няправільныя. Прапануецца праверыць іх.
4) традыцыйным спосабам запісана на дошцы рашэнне задачы. Прапануецца знайсці больш кароткае рашэнне.
5) перад навучэнцамі ставіцца матэматычная праблема, якая яшчэ не абмяркоўвалася ў групе. Навучэнцы вызначаюць план пошуку яе рашэння.
Выніковасць: нетрадыцыйнае пачатак урока дазваляе навучэнцам з першых хвілін урока ўключыцца ў работу па развіццю разумовай дзейнасці, а гэта дае поспех ўсяго ўрока.
Прыёмы развіцця пазнавальнай актыўнасці вучняў
пры вывучэнні новага матэрыялу
1) Пастаноўка праблемнай задачы перад навучэнцамі і яе рашэнне на ўроку.
Мэта: даць навучэнцам магчымасць атрымаць новыя веды на ўроку самастойна, у ходзе аналізу праблемнай сітуацыі, успомніўшы і ўжыўшы раней вывучанае і развіць у вучняў лагічнае мысленне.
Існуе два спосабы стварэння праблемных сітуацый:
• лагічная - больш кароткая, якая адлюстроўвае вынік даследавання;
• гістарычная - больш натуральная, якая адлюстроўвае рэальны працэс рашэння праблемы.
Выніковасць: арганізацыя праблемнай задачы дазваляе навучэнцам працаваць творча і павысіць пазнавальны інтарэс.
2) Рашэнне некалькіх падзадач для вырашэння важнай задачы.
Мэта: забяспечыць вывучэнне новага матэрыялу папярэдніх вылучэннем падзадач, рашэнне якіх разглядалася раней.
3) Ужыванне сістэмы «арыентыровачнай асновы дзеянняў».
Мэта: забяспечыць пры вывучэнні новага матэрыялу фіксаванне яго асноўнага зместу, якая падлягае засваенню і спосабаў працы з ім (схемы - апоры, адпаведныя ўзоры прымянення новага матэрыялу пры вырашэнні задач і г.д.)
4) інтрыгуючае апісанне настаўнікам выкладаемага аб'екта з наступнай пастаноўкай пытання.
Мэта: актывізацыя разумовай дзейнасці, матывацыя вучэбнай дзейнасці навучэнцаў.
Апісанне прыёму:
а) азнаямленне навучэнцаў з умовай цікавай практычнай або гістарычнай задачы;
б) вывучэнне зместу задачы;
в) правядзенне аналізу - пошуку рашэння;
г) фармулёўка вываду аб немагчымасці вырашэння гэтай задачы вядомымі спосабамі:
д) пастаноўка пытання пра пошук новага спосабу рашэння.
Выніковасць: дадзеныя прыёмы спрыяюць больш паспяховаму ўспрыманню, разуменню і запамінанню новага матэрыялу.
Формы матывацыі вучняў да навучання
пры замацаванні вывучанага матэрыялу
Самастойныя работы
Па ўзроўню самастойнасці:
а) па ўзору;
б) варыятыўныя (рознаўзроўневыя);
в) эўрыстычныя (часткова-пошукавыя);
г) даследчыя.
2) Па крыніцы і набыцця ведаў:
а) работа з кнігай (падручнікам, даведачнай літаратурай);
б) лабараторныя і практычныя работы;
в) падрыхтоўка дакладаў, паведамленняў і г.д.
3) Па ўзроўні займальнасці:
а) матэматычныя лагічныя і лікавыя крыжаванкі;
б) дыдактычныя гульні
в) матэматычныя рэбусы
Мэта: выхоўваць самастойнасць у вырашэнні многіх задач з ужываннем тэарэтычных ведаў, асэнсавання сутнасці фактычнага матэрыялу і ўменнем прымяніць атрыманыя веды на практыцы, з мэтай выхавання цікавасці да прадмета ўключаць элементы займальнасці.
Выніковасць: выпрацоўваецца навык ў самастойным вывучэнні даступнага матэрыялу, кожны вучань можа праверыць свае магчымасці і зрабіць выснову пра якасць сваіх ведаў, з'яўляецца цікавасць у атрыманні дадатковых ведаў.
Розныя формы кантролю ведаў вучняў
1. Тэматычны залік.
Мэта: сістэматызаваць веды вучняў, развіваць памяць, лагічнае мысленне, матэматычную гаворка і павышаць адказнасць за вынікі сваёй навучальнай працы.
Выніковасць: у працэсе падрыхтоўкі вучняў да тэматычнага заліку ўспамінаецца раней вывучэнне матэрыялу сістэматызуюцца веды па вывучэнні дадзенай тэмы, развіваюцца матэматычная гаворка, мысленне і памяць.
2. Матэматычныя і графічныя дыктоўкі.
Мэта: праверыць веды вучняў па вывучаным на мінулым уроку або некалькі ўрокаў, ажыццяўленне магчымасці з дапамогай шаблонаў хутка праверыць настаўніку або самім навучэнцам ведаў пры графічным дыктоўцы і выпрацаваць уменні хутка разумець настаўніка падчас дыктоўкі.
Выніковасць: хутка ажыццяўляецца праверка і самаправерка ведаў і ўменняў, павышаецца цікавасць да прадмета, развіваецца ўвагу і мысленне.
3. Рознаўзроўневыя тэсты.
Мэта: праверыць трываласць засваення вывучанага матэрыялу, навучыць навучэнцаў з некалькіх адказаў выбіраць правільны, рыхтаваць вучняў да здачы экзамену па прадмеце.
Выніковасць: прымяненне тэстаў дазваляе лепш засвоіць асноўныя веды па гэтай тэме і па прадмеце.
4. Задачы і практыкаванні на гатовых чарцяжах.
Мэта: лепш развіць прасторавае ўяўленне вучняў, павялічыць аб'ём разгляданага матэрыялу на ўроку, павысіць яго эфектыўнасць.
Выніковасць: развіваецца прасторавае ўяўленне і навучэнцы робяць самастойна наглядныя і правільныя чарцяжы да геаметрычнай задачы, лепш засвойваюць матэрыял школьнай праграмы.
Урок-залік.
Асноўныя кампаненты залікавага ўрока:
1) узроўневую дыферэнцыяцыя заданняў;
2) ацэначная дзейнасць настаўніка;
3) дыягностыка вынікаў,
4) карэкцыя ведаў і ўменняў.
Узроўневую дыферэнцыяцыя ажыццяўляецца складаннем заданняў, у якіх, па-першае, ўлічваецца ніжняя мяжа засваення вучэбнага матэрыялу і г.д. Узровень абавязковай падрыхтоўкі навучэнца, а па-другое ідзе паступовае ўзрастанне патрабаванняў, павелічэнне складанасці прапанаваных заданняў.
У заліку прапануецца тры ўзроўню меркаваных вынікаў:
1) мінімальны - рашэнне задач адукацыйнага стандарту;
2) агульны - рашэнне задач, якія з'яўляюцца камбінацыямі падзадач мінімальнага ўзроўню, звязаных відавочнымі асацыятыўнымі сувязямі;
3) прадвінуты - рашэнне задач, якія з'яўляюцца камбінацыямі падзадач, звязанымі як відавочнымі, так і няяўныя асацыятыўнымі сувязямі.
У пачатку такога ўрока навучэнцы атрымліваюць кантрольныя табліцы, навучэнцы - экзаменатары праставіць ацэначныя балі за выкананне кожнага задання. У выніку ўжо ў ходзе заліку самі навучэнцы па прыведзенай у кантрольных табліцах шкале могуць ацаняць свае веды.
Мэта: з дапамогай моцных вучняў і настаўніка дапамагчы астатнім вучням лепш засвоіць тэарэтычны і практычны матэрыял па дадзенай тэме, пасільны для кожнага вучня.
Выніковасць: вучань ясна ўяўляе сабе мэту, да якой яму трэба імкнуцца, каб атрымаць адпаведную ацэнку ведаў, а настаўнік мае агульную дыягностыку засваення тэмы, выяўляе прабелы ў ведах і ўменнях навучэнцаў і вызначае мерапрыемствы па ліквідацыі дапушчаных недахопаў.
Важная роля ў вырашэнні гэтай праблемы адводзіцца новым сучасным інфармацыйных тэхналогіях. Камп'ютэрныя тэхналогіі ствараюць вялікія магчымасці актывізацыі вучэбнай дзейнасці. Іх перавага ў тым, што яны выклікаюць вялікую цікавасць у вучняў. Якая б складаная і сумная не была б тэма ўрока, яе немагчыма праслухаць або праглядзець, калі ўсё гэта зроблена ва ўсіх фарбах, з гукам і многімі іншымі эфектамі. У дзецях ўжо першапачаткова ёсць любоў да камп'ютараў, таму калі гэту любоў правільна выкарыстоўваць і перакласці на свой прадмет, мы усе ад гэтага толькі выйграем. Такім чынам, шырокае прымяненне ІКТ пры вывучэнні большасці прадметаў, у тым ліку і матэматыкі, дае магчымасць рэалізаваць прынцып «вучэнне з захапленнем», і любы прадмет мае роўныя шанцы стаць любімым навучэнцамі. А выкладчык пры такім працэсе будзе выступаць «настаўнікам», памочнікам пры атрыманні навучэнцам новых ведаў, засваенні спосабаў атрымання гэтых ведаў.
3 967
14 645 
