Приемы технологии продуктивного чтения как способ формирования универсальных учебных действий на уроках литературы

Этапы работы 

Приемы 

УУД 

этап «до чтения» 

• 
  Выставки книг или книги, в которую включено изучаемое произведение (внешняя мотивация на чтение). 

• 
  Антиципация. 

• 
  «Драмогерменевтика». 

• 
  «Дерево предсказаний». 

• 
  работа с живописью – знакомство с репродукциями картин, отражающих эпоху, но не являющихся иллюстрациями к изучаемому произведению; 

• 
  словарная работа; 

• 
  ассоциативный ряд. 

• 
  Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; 

• 
  Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника; 

• 
  Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; 

• 
  Слушать и понимать речь других. 

этап работы с текстом во время чтения 

а) читательский дневник, который заполняется по мере

чтения произведения;

б) двухчастный дневник, который заполняется по мере

чтения произведения;

в) бортовой журнал;

г) аннотирование текста (выделение с помощью цветного маркера или подчеркивания, выделение главных мыслей или разделов текста с помощью специальных значков, постановка вопросов, «диалог» с автором).

д) инсерт. 

• 
  Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; 

• 
  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; 

• 
  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. 

• 
  Ориентироваться в учебнике; 

• 
  Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; 

• 
  Выразительно читать и пересказывать текст. 

Этап работы с текстом после чтения 

• 
  Кубик Блума 

• 
  Прием создания «кластера». 

• 
  Прием «Мозговая атака». 

• 
  Беседа. 

• 
  Комментарии. 

• 
  Составь задание. 

• 
  Создание презентаций, видеофильмов. 

• 
  Сообщения учеников и др. 

• 
  Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; 

• 
  Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. 

• 
  Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; 

• 
  Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли. 

• 
  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. 

Цель и задачи технологии продуктивного чтения

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующихзадач:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

1. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

2. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

3.  Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.  

Этапы работы с текстом:

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию

прочитать книгу.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации

(истолкования, оценки). Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с

авторским смыслом.

Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

Структура урока с применением технологии продуктивного чтения

Формирование УУД средствами литературного чтения.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4)формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5)формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6)формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7)формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и понимать других;

2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3)формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4)формируем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1)формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2)формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Практическая часть

Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. На уроках я стараюсь организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.

    Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют  цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть  ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.)

Приложение 1.

Работа с текстом во время чтения.

Система маркировки текста:

! «восклицательным знаком» помечаются ключевые детали во внешности, в речи, в действиях, в состоянии героев, в природе, в обстановке и т.д.; 

- знаком «минус» помечаете то, что противоречит вашим представлениям; 

+знаком «плюс» помечается то, что является для вас интересным и неожиданным;

? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше, разобраться в ситуации.

Читая текст, необходимо помечать соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.