Презентация к докладу "Индивидуальный подход"

Индивидуальный подход: «сильные» и «слабые» дети

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь…

В. Ключевский

Учитель начальных классов:

Овчарова Людмила Викторовна

Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника.

«Целью индивидуального подхода к обучению является всемерное способствование тому, чтобы подметить в каждом ученике его самую сильную сторону, помочь этой "живинке" претвориться и развиться в деятельности так, чтобы в ребенке засверкала его человеческая индивидуальность, поддержать веру в свои силы, укрепляя его бодрость и волю, помочь достичь свой "потолок" в развитии, до которого позволяет ему подняться полный расцвет его способностей».

В.А. Сухомлинский

Цель индивидуального подхода:

- повышение восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков;

организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

.

Основная задача:

- увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее,

- помочь ребенку поверить в свои силы,

- обеспечить его максимальное развитие.

• вовлечь в работу каждого ученика,
• помочь «слабому»;
• развивать способности «сильных».

Учитель должен уметь:

• обогащатьучебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

• работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный поход и консультировать учащихся;

• стимулировать познавательные способности учащихся

• принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

• анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

• отбирать и готовить материал для коллективных творческих дел.

Писателя, философа США Ральфа Уолда Эмерсона (1803-1882):

«Учитель – человек, который может делать трудные вещи лёгкими».

Положительные стороны

индивидуального подхода

• Вовлечь в работу каждого ученика:
• Сильным учащимся, развивая способность, можно уделить время, развивая способности;
• Слабым учащимся можно помочь, уделяя внимание и контроль;

1

Характерные особенности групп (вариантов) и задачи по работе с ними

• 1 вариант- учащиеся с высокой успеваемостью, имеющие достаточный фонд знаний , высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности.

Цель обучения - воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.

• 2 вариант–учащиеся со средними учебными возможностями.

Цель обучения - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

• 3 вариант–учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей.

Цель обучения - уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока I и 2 варианты работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися отдельно.

Виды дифференцированной помощи :

• - Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках.
• - Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
• - Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
• - Использование слабыми учащимися при ответе составленного дома плана изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.
• - Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.
• - Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.
• - Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.
• -Указание правила, на которое опирается задание.
• - Указание алгоритма выполнения задания.
• - Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
• - Объяснение хода выполнения подобного задания.
• - Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.
• - Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
• - Постановка наводящих вопросов.
• Удачное сочетание методов и приемов, работа с сильными и слабыми учащимися дает положительный результат.
• Для успешного осуществления дифференцированной работы необходимо также соблюдение особенностей работы по вариантам.

Организация внутри-классной дифференциации включает несколько этапов :

Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.

Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контрольные работы).

Распределение учащихся на группы в соответствии в диагностикой.

Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.

Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Исследовательская деятельность является одним из приоритетов современного образования

Реализуется не только через индивидуальный проект, но и через групповой

Главным результатом использования исследовательских заданий, в начальной школе, является развитие самого ученика за счет приобретения опыта исследовательской деятельности, за счет открытия, осмысления, обобщения новых знаний.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ МОЖНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ:

• по уровню творчества
• по уровню трудности
• по объёму

ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА

ЗАДАНИЯ

РЕПРОДУКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ

• типовые упражнения

решение задач знакомых видов,

решение примеров на изученные

вычислительные приёмы,

решение простых уравнений

• поиск закономерностей;
• задания на классификацию математических объектов;
• задания с недостающими и лишними данными;
• выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
• самостоятельное составление задач, математических выражений, равенств и нерав-в
• нестандартные задачи и задания

Пример: 3 класс 1 четверть

Что тебе вспоминается о летних каникулах?

1. С помощью каких 6 слов можно передать эти воспоминания.

Назови эти слова. Поясни их выбор.

2. Подготовь устные воспоминания о летних каникулах.

3. Возможно, ты пожелаешь записать свои воспоминания,

зарисовки для будущего художественного журнала класса.

• усложнение материала, которое используется в задании;
• увеличение количества действий в выражений, в решении задачи;
• использование обратного задания вместо прямого;
• выполнение операции сравнения в дополнение к основному;
• использование букв вместо чисел или отдельных цифр

Пример: тема «Согласные звуки» 1 класс.

ПО ОБЪЁМУ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Необходимость обусловлена разным темпом работы учащихся

Основное задание – I группа учащихся

Дополнительное задание - II группа и III группа

II группа III группа

связано с основным отличное от основного

• более высокого репродуктивное из другого раздела

уровня трудности

• аналогичное на смекалку

• творческое нестандартные

Пример: Дана задача.

Две книги стоят 32 рубля. Одна из них стоит 20 рублей.

Сколько стоит другая книга?

• Реши задачу.
• Составь к этой задаче обратную и реши её.
• Составь к этой задаче две обратных и реши их.

ПО СПОСОБУ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ЭТОМ СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ ЕДИНО

• по степени

самостоятельности учащихся;

• по степени и характеру

помощи учащимся;

• по характеру

учебных действий

ПО СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

• Знакомство с заданием одинаково
• Исполнительский этап:

I группа – с учителем

II группа – сначала с учителем, затем самостоятельно

III группа - самостоятельно

Пример:

Составьте из отдельных слогов целые слова с сочетанием ЖИ.

ПРУ ХИ

ЖИ

Е О

НА РУ

2 и 3 группы выполняют задание самостоятельно.

1 группа – под руководством учителя.

Один ученик работает у доски.

Соединяет слоги стрелочками, составляя слово.

Затем дети записывают слово самостоятельно.

ПО СТЕПЕНИ И ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ

• Стимулирующая – ученик не включился в самостоятельную работу, либо допустил ошибку - учитель ободряет, разъясняет задание.
• Направляющая – дается подсказка, помогающая актуализировать знания, облегчающая выполнение задания.
• Обучающая – учитель раскрывает путь выполнения задания, сообщает о том, что нужно делать.

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ-

оказывают влияние на становление положительной учебной мотивации

• варианты заданий отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объёмом

вариант 1 – основное задание

вариант 2 – задание большего объёма

вариант 3 – творческое задание

• применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности (если ученик ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант

ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ

Вариант 1. Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значение

выражений:

(24 +46) : 5

27 + 2 х 3

Вариант 2. Обозначьте цифрами порядок

действий и вычислите значение

выражений:

27:3 + (21 - 3)

48 : 3 + 5х 8 – 6

Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок

действий: : +( - )х

Подберите числа и вычислите .

Индивидуальный подход

к обучению на уроках это:

положительные эмоции

повышение самооценки учащихся

защищённость

интерес к учёбе

комфорт

снижение барьеров страха

доверие к педагогу

доброжелательные

отношения в классном коллективе.

Обращение к учителю!

• Только поддерживая друг друга, приёмы дают «радужный» эффект, а технология – свой результат.
• Терпение и постепенность!
• Многоцветную картину не рисуют одним махом.
• Каждый новый приём, новую технологию необходимо отрабатывать до автоматизма.
• Если класс сыгран, то урок – как музыка, а технология сверкает своими алмазными отточенными гранями.
• Давайте пробовать учиться, совершенствоваться!
• А главное любить и уважать ученика!

Спасибо за внимание .