Презентация к педсовету. Учет половозрастных особенностей учащихся в образовательном процессе.

Колесникова Е.В.

МКОУ СОШ с.Мичуринское

Актуальность:

• В процессе обучения педагогам необходимо учитывать не только уровень подготовленности детей, специфику их восприятия, но и пол.
• Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде.
• Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка.
• Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к  девочкам и мальчикам отсутствует.

В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками: 

• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации; 
• организации внимания; 
• в формах активации эмоций; 
• в мотивации деятельности и оценки достижений; 
• в поведении. 

Различия на физическом уровне  

• Мальчики:
• - большая масса тела и физическая сила;  - менее развита точность и координация движений;  - доминирует визуальный обзор пространственных образов по вертикали 

• Девочки:
• - меньшая масса тела, но большая грация, гибкость и подвижность;  - быстрее развивают точность и координацию движений;  - визуальное восприятие информации происходит по горизонтали 

Различия на психологическом уровне 

• Девочки:

-более развито левое полушарие, обеспечивающее регуляцию речи и письма;  -имеют преимущественно долговременную память;  -развито наглядно-образное мышление; -адаптация к среде проходит через переживания, иногда через эмоциональные срывы;  -легче переносят эмоциональный стресс;  -субъективная самооценка, т.к. упор делается на испытываемые чувства и переживания. 

• Мальчики:

-более развито правое полушарие, отвечающее за распознавание и анализ зрительных образов, форм и структур предметов;  -имеют преимущественно кратковременную память;  -обладают абстрактным мышлением;  -легкая адаптация к окружающей среде;  - с трудом переносят стресс;  -объективная самооценка. 

  Различия в умственной деятельности

• Девочки :
• -быстрее схватывают новый материал; 
• -легче усваивают алгоритмы и правила; 
• -любят задания на повторение; 
• -чаще используют ближнее зрение; 
• -воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; 
• -лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; 
• -новую информацию анализируют с помощью левого полушария. 

• Мальчики:
• -труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; 
• -им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»; 
• -лучше выполняют задания на сообразительность; 
• -не терпят однообразия; 
•   - лучше выполняют задания при ярком свете.

Различия на когнитивном уровне 

• Девочки:
• - доминирует количественный подход к изучению учебного материала;  - стройность и четкость анализа;  - склонность к алгоритму, выполнению действия по шаблону;  - скорость внимания ниже, чем у мальчиков;  - пристрастие к монологу и повествованию. 

• Мальчики:
• - доминирует качественный подход к изучению учебного материала;  - синтетический подход, умение обобщать на рациональной основе;  - высокая скорость концентрации внимания;  - склонность к диалоговой и дискуссионной деятельности. 

Различия в игровой деятельности

• Мальчики:
• -любят игры, требующие проявления силы, воли, отражающие профессиональные мужские роли, соревновательные игры;
• - их игры чаще опираются на дальнее зрение: бегают, бросают предметы в цель;
• -осваивают они и вертикальное пространство: лазают по лестницам, забираются в шкаф.

• Девочки:
• -объединяются для игр на основе интереса друг к другу;
• -сюжеты их игр сосредоточены вокруг семейно-бытовой тематики, их игры стабильны и однообразны;
• -ролевое взаимодействие в игре у девочек более длительное, они меняются ролями, договариваются;
• -их игрушки — атрибуты взрослого мира, они охотно осваивают социальные роли.

Различия на поведенческом уровне 

• Девочки:
• - скрытны, послушнее, приветливее; 

- раньше, чем мальчики, понимают, какими их хотят видеть окружающие;  - высокий уровень чувствительности и социальной ответственности;  - слуховой способ познания действительности, рано появляется интерес к чтению, любят петь, рассказывать стихи. 

• Мальчики:
• - более оптимистичны, открыты;  - показатель гуманных отношений в совместной деятельности выше;  - низкая способность демонстрировать социально одобряемые формы поведения;  - более четкое визуальное восприятие пространства, им интереснее смотреть иллюстрации, лепить, вырезать, конструировать. 

Поощрение:  

Учителю важно не столько учить детей, сколько создавать условия, в которых ребенок просто не мог бы не учиться сам и делал это с удовольствием.

• Мальчиков нужно просто подбодрить ;
• Им важно, что конкретно оценивается в их деятельности;

• Девочке — несколько раз повторить;
• Девочкам — кто и как их хвалит;
• А для девочек: «Умница!» «Мне очень нравится, как ты сделала!»

• Для мальчиков эмоционально значимой является оценка: «Молодец!» «Правильно сделал!»

Приемы и методы работы на уроках для мальчиков

• На уроках мальчикам должен предлагаться высокий темп подачи материала с широким спектром разнообразной нестандартно поданной информации. Обязательным должно быть разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач с большим количеством логических заданий и минимальным повторением пройденного материала. Работа на уроке должна строиться в режиме поисковой активности с акцентом на самостоятельность принимаемых решений. Формулирование правил, выявление закономерностей и осмысление теоретического материала должно проводиться после практической работы, то есть через опыт. В работе с мальчиками оказываются целесообразными дозированная эмоциональность в подаче учебного материала, «включение » положительной эмоциональной окраски материала после его логического осмысления. Кроме того, должны использоваться групповые формы работы с обязательной сменой лидера. Оценка полученных результатов в дискуссиях, может быть положительной или отрицательной, но обязательно конкретной и конструктивной.

Приемы и методы работы на уроках для девочек

• Для девочек должен быть предложен размеренный темп урока и предъявления нового материала с достаточным количеством повторений для лучшего его усвоения. При этом объем и разнообразие нового материала нужно дозировать, использовать и типовые задания, облегчающие манипулирование ранее полученными знаниями. Активное использование речевых навыков с объяснением, повторением, запоминанием и формулированием правил и последующим обучением применению их на практике оказываются высокопродуктивными методами.
• Положительная эмоциональная окрашенность подачи нового материала необходима как для девочек, так для мальчиков, но в другой последовательности: от эмоционального восприятия материала к его логическому осмыслению. Обязательным на уроках для девочек должно быть использование большого количества наглядного материала, продуктивным – обучение с опорой на зрительную память. Групповые формы работы также эффективными, но акцент должен быть сделан на взаимопомощь. Любая выполненная работа девочек требует эмоциональной оценки с обозначением перспективы.

Заключение :

•       Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя учить и воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике

ее развития, то есть понимать способ мышления.