Презентация "Создание специальных образовательных условий для обучающихся с ОВЗ"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области

для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,

«Центр психолого –педагогического и медико -социального сопровождения «Дар»

Окружной семинар

«Создание специальных образовательных условий

для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

в начальных классах общеобразовательной организации».

Руководитель ТОПМПК

учитель-дефектолог

высшей квалификационной категории

Авдюкова С.О.

г.Реж

2015 г.

«У детей нет никого больше, кроме учителей » Зицер Дима

Век

социального

аутизма

Заложен фундамент?

Модернизация образования

Доступность качественного образования.

Повышение профессиональной компетенции педагогов

Профессиональные стандарты

Опыт других стран

Законодательные основы организации получения образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Международный уровень:

• Декларация прав человека (принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи от 10.12.1948 г. Ст.1 Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (утв. в дек.1960 г.) Декларация о правах инвалидов (принята резолюцией 3447 Генеральной Ассамблеи ООН 09.12.1975 г.) Конвенция о правах ребенка (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989 г.) Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты резолюцией 48/96 Ген.Ас.ООН 20.12.1993 г. п.1, п.2)
• Декларация прав человека (принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи от 10.12.1948 г. Ст.1
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (утв. в дек.1960 г.)
• Декларация о правах инвалидов (принята резолюцией 3447 Генеральной Ассамблеи ООН 09.12.1975 г.)
• Конвенция о правах ребенка (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989 г.)
• Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты резолюцией 48/96 Ген.Ас.ООН 20.12.1993 г. п.1, п.2)

• Федеральный уровень: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 21.07.2014 г.)
• Федеральный уровень:
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
• Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (ред. от 21.07.2014 г.)

Статистические данные по детям с ОВЗ

По данным Министерства здравоохранения РФ

• Приказ от 2013 года. Москва о первоклассниках.
• Приказ от 2013 года.
• Москва о первоклассниках.

Количество детей с Расстройствами аутистического спектра

2010 год – 1 к 110,

2014 год – 1 к 68,

2017 год – 2 %

от общего количества новорожденных.

ФГОС для детей с овз

• В основе: принцип договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства.
• ФГОС НОО обучающихся с ЗПР представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Дети, имеющие:

• нарушения слуха;
• нарушения зрения;
• тяжёлые нарушения речи;
• нарушения опорно-

двигательного аппарата;

• нарушения интеллекта;
• выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, включая расстройства аутистического спектра;
• задержка психического развития;
• комплексные нарушения развития.

Характерные особенности детей с ЗПР:

• Снижение работоспособности;
• Повышенная истощаемость;
• Неустойчивое внимание;
• Своеобразное поведение;
• Недостаточность произвольной памяти;
• Отставание в развитии мышления;
• Дефекты звукопроизношения;
• Бедный словарный запас слов;
• Низкий навык самоконтроля;
• Незрелость эмоционально-волевой сферы;
• Ограниченный запас общих сведений и представлений;
• Слабая техника чтения;
• Трудности в счёте и решении задач по математике.

Общепедагогические принципы классификация Г. А. Толмачевой

* Сочетание принципов научности и доступности обучения. *Принцип связи обучения с жизнью.

* Принцип сознательности, активности и самостоятельности. *Принцип систематичности и последовательности в обучении.

* Принцип создания оптимальных условий для функционирования процесса обучения. * Принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов

* Принцип деятельностного подхода. * Принцип оперативного контроля и самоконтроля

* Принцип обеспечения прочности знаний, умений и навыков. * Принцип педагогического оптимизма

Основные подходы к организации образовательных условий для детей с ЗПР

• Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности
• Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР
• Индивидуальный подход
• Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями
• Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий
• Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий
• Использование многократных указаний, упражнений
• Проявление большого такта со стороны учителя
• Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы
• Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы
• Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций

Учет особых образовательных потребностей обучающихся с зпр

опора на лицо говорящего, многократные

указания,

памятки, игровые моменты

палочки – этап деятельности,

стих с движением, рисованием,

опорой на предметы, воображением,

храмовый эффект, графические

модели

«забегание» вперед,

подготовительные упражнения, доступные

инструкции, связь предыдущего материала

с последующим, выслушивать до конца,

поощрения, наглядность, наводящие вопросы

внимание

память

мышление

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра

Визуальная поддержка

Минимум сенсорной нагрузки

Специальные методы и приемы обучения

Адаптированная образовательная программа

Адаптированная образовательная программа — это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы с учетом адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

Цель. Задачи.

Структура АОП

- титульный лист,

- пояснительная записка,

- планируемые результаты,

- учебный план,

- программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся (на соответствующей ступени образования),

- программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в учебный план,

- программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся (на соответствующей ступени образования),

- программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

- программа коррекционной работы

- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы (соответствующей ступени),

- план внеурочной деятельности

• Развивается в среде сверстников Запускаются скрытые компенсаторные механизмы
• Развивается в среде сверстников
• Запускаются скрытые компенсаторные механизмы

• Социальная адаптация ребенка и готовность к самостоятельной независимой жизни в обществе;
• Социальная адаптация ребенка и готовность к самостоятельной независимой жизни в обществе;

• Новый уровень профессиональной компетентности Повышение статуса и роли учителя в коллективе и среди родителей
• Новый уровень профессиональной компетентности
• Повышение статуса и роли учителя в коллективе и среди родителей

Оценка значимости инклюзии всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса.

ребенок

родитель

учитель

Контактная информация:

ГБОУ СО «ЦПМСС «Дар»

г.Реж, ул. Черняховского, 15

[email protected]

8- 34364-3-36-64

ТОПМПК

623752 г.Реж

Ул.Калинина, 14

Электронная почта: [email protected]

Телефон: 8-34364-3-30-66

2015 г.