Презентация на конкурс "Учитель года -2017" на тему "Личностно - ориентированное обучение биологии через дифференцированный подход"

Презентация опыта работы учителя биологии

МБОУ – Займищенская СОШ

Храмцовой

Ирины Петровны

Что значит школа

для меня?

Я всем отвечу однозначно:

«Жизнь школьная – моя судьба…

Моя судьба…и не иначе».

А поддержка и опора для меня моя семья Муж, дочь и сын со мною рядом Обожают все меня!

Моё хобби

Райский сад

Где тают огорченья

Это праздник для души

И мое увлечение.

• Моё педагогическое кредо:

« Каждый ребенок – личность.

Поэтому необходимо помочь ребенку реализовать себя, как неповторимую индивидуальность, раскрыть заложенные в себе способности.»

• Я работаю над проблемой:

Личностно-ориентированное обучение биологии через дифференцированный

подход

«Каждый ребёнок индивидуален. Это свеча, зажжённая на земле»

• зачем учить
• чему учить
• как учить
• чем учить

Цель личностно-ориентированного обучения  – создание условий для формирования познавательной активности учеников.

• Смысл личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми и природой.

Актуальность личностно- ориентированного обучения

обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

В условиях принципиально нового социального запроса современная школа должна ставить перед собой задачу не только на приобретение обучающимися определённой суммы знаний, но и на овладение и развитие умений и способов познания, формирование привычки самостоятельно добывать знания (ФГОС )

Результаты ЛОО

• Повышение качества знаний учащихся
• Успешность учебной деятельности
• Формирование личностного смысла ученика
• Эмоциональное благополучие ребенка в классе
• Укрепление у школьников в классе оптимистического восприятия жизни, труда, в первую очередь учебного

• На мой взгляд, на уроках биологии через личностно -  ориентированный подход возможно решать задачу нравственного воспитания.

Правило трех «П»

• Понимание  означает умение видеть ребенка «изнутри», смотреть на мир одновременно с двух точек зрения – своей собственной и ребенка.
•  
• Принятие  – положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности. Очень важно умение взрослого прощать.
•  
• Признание  по сути своей тождественно наличию у ребенка права голоса в решении тех или иных проблем.

Сотрудничество, взаимодействие, активность учителя и учащихся (т. е. механизм интеракции – в переводе с английского языка означает «взаимодействие, воздействие»).

• групповая форма обучения
• мозговой штурм
• учебные игры
• рефлексия
• метод проектов
• диалог, диспут
• метод эмпатии
• разноуровневое обучение

Сравним традиционное и личностно-ориентированное обучение

Традиционный урок

Личностно-ориентированный урок

Материал однотипный

Материал разного типа, вида и формы

Преобладают задачи упражнения, выполняемые по образцу (алгоритму)

Преобладают проблемные, неоднозначные задания

Материал практически не отражает различные источники получения информации и не стимулирует к самообразованию

Доля творческих заданий мала (это дополнительный материал для « сильных » учеников)

Имеется специальный вид материала: справочно-информационный и самообразовательный

Большое количество творческих заданий или заданий с творческим продолжением

Чаще фронтальная или самостоятельная работа

Используется материал, рассчитанный на различные виды взаимодействия учащихся по ходу урока (парная работа, групповая)

Класс делится учителем на « сильных » , « средних » , « слабых »

Разноуровневые задания различной степени сложности для реализации выбора

Основные принципы технологии разноуровневого обучения

• Всеобщая талантливость  – нет бесталантных людей, а есть занятые не своим делом.
• Взаимное превосходство  – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать.
• Неизбежность перемен   – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Общие требования к разноуровневым заданиям

• 1. Уровень А (воспроизведение и описание) отвечает за знание фактического материала и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения.
• Например, проверить правильность написания и усвоения базовых понятий по строению и жизнедеятельности клетки растительного организма (6 класс).
• А) Зеленые пластиды называются…….
• Б) Под оболочкой находится вязкое полужидкое вещество…….
• В) Клетка обладает всеми признаками живого. Она:……,……., ……., …….

2. Уровень В (интеллектуальный уровень) оценивает и диагностирует умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал. Самым простым вариантом такой учебно-познавательной деятельности является сопоставление, классификация, а наиболее сложным

сравнение двух или более явлений с формированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей.

Правильно выполненные задания этого уровня оцениваются четверкой.

Например, установите соответствия между понятиями и явлениями: сравните два процесса - фотосинтез и дыхание, сделайте вывод (6 класс).

Вопросы для сравнения

В какое время суток происходит?

Фотосинтез

Дыхание

Какой газ поглощается?

Какой газ выделяется?

Поглощается или выделяется тепло?

В каких клетках происходит?

Образуется или разрушается органическое вещество?

3. Уровень С (творческий уровень) оценивает и диагностирует умения интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, вывести интеллектуальным путем новое для учащегося явление, не данное в готовом виде.

Правильно решенные задания всех трех уровней оцениваются пятеркой, все задания проверяются в классе и дается правильный ответ, показывается правильность оформления задания в соответствии с требованиями ЕГЭ.

Этот уровень можно разделить на задания различных типов, например:

А) Задания на применения биологических знаний в практических ситуациях (практико-ориентированные).

Б) Задания для работы с текстом или рисунком.

В) Задания на обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.

Г) Задания на обобщение и применение знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических закономерностях.

Результаты работы

Конкурсы, олимпиады И предметная игра! Все, за что бы мы не брались Все проходит на УРА !

Главный итог своей работы я вижу в том, что дети привыкли и не стесняются выражать своё мнение (письменно или устно); отстаивать его в диалоге, приобрели навыки самостоятельной учебной (исследовательской) работы. Ученики дают оценку экологического, экономического состояния отдельных территорий, стран, регионов. Они понимают сущность и причины экологических проблем человечества, предлагают свои способы их решения. Мои ученики стали активнее включаются в акции и проекты по изучению, охране и преобразовании родного края.

Вот портрет мой и закончен Все о личности своей Я сегодня рассказала Здесь в кругу своих друзей.   Ничего не утаила Откровенною была И желаю, чтоб победа Здесь достойного нашла.