Презентация на тему «Дифференцированное обучение студентов с разной функциональной асимметрией полушарий»

Филиал «Самарский медико – социальный колледж» ГБПОУ «Самарский медицинсский колледж им. Н. Ляпиной»

«Дифференцированное обучение студентов с разной функциональной асимметрией полушарий»

Преподаватели: Бессонова О.В.

Фокина М.Е

Самара, 2015 г.

Дифференцированное обучение студентов с разной функциональной асимметрией полушарий

Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга: * доминирование левого полушария — словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению (левополушарные люди);

* доминирование правого полушария — конкретно-образное мышление, развитое воображение (правополушарные люди);

* отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

Учение, можно представить в виде следующей последовательности действий:

• установка на деятельность (подготовка студента для решения учебной задачи);
• обеспечение деятельности студента с учетом его индивидуальных психологических и половых особенностей (создание условий для успешного решения учебной задачи);
• сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Мотивационный этап (установка на деятельность)

• Для правополушарных студентов необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации.
• Для них характерна ориентация на высокую оценку и похвалу. Большой интерес у правополушарных студентов вызывает эстетическая сторона предметов.

Мотивационный этап (установка на деятельность)

• Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных студентов необходимо делать упор на познавательные мотивы.

Их привлекает сам процесс усвоения знаний.

• Социальным мотивом является возможность продолжения образования.

Особенности сенсорного восприятия.

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот).

Студенты, отводящие глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными,

а вправо — левополушарными.

Для правополушарных студентов наиболее значимой является левая полусфера,

а для левополушарных — правая полусфера.

Особенности сенсорного восприятия

Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для правополушарных сочетание цветов должно быть таким: светлая доска и темный мел.

Посадить же учеников необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30%.

Для левополушарных студентов наиболее значима правая полусфера; сочетание цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами.

Операционный этап (обеспечение деятельности)

Задача учителя на этом этапе — дать студентам такое задание, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставляло бы ему удовольствие в ходе выполнения работы.

Учитель может модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем студентам, как лево - так и правополушарным.

В этом случае неуспеваемость резко снижается, а положительные результаты быстро растут.

Операционный этап (обеспечение деятельности)

В классах, где преобладают студенты правополушарного типа , вне зависимости от учебных предпочтений учителя, любая деятельность превращается в синтетическую.

В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска.

В классах с преобладанием левополушарных студентов, учащиеся правополушарного типа мышления «вязнут» в деталях, особенно если учитель также относится к аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер .

Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной)

• Этот этап деятельности учителя является диагностирующим, он определяет прогнозы на будущее.
• Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности студента в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания.
• Педагог имеет установку на поиск ошибок, студент — как можно меньше их сделать.
• Это приводит к формированию исполнительского стиля у студента и дидактичности у педагога.

Результативный этап (сравнение предполагаемой оценки с реальной)

• При выборе методов проверки знаний студентов необходимо учитывать межполушарную асимметрию головного мозга.
• Для левополушарных студентов наиболее предпочтительными будут: решение задач, письменные опросы с неограниченным сроком выполнения. Письменное решение задач позволяет левополушарным проявить свои способности к анализу.
• Для правополушарных студентов подойдут методы устного опроса.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Объект исследования:

• Студенты 2 –го курса Филиала «СМСК», ГБПОУ «СМК им. Н. Ляпиной»

(210, 211, 212 группы «Сестринское дело»)

Предмет исследования:

• Определение типов функциональной организации двух полушарий мозга у студентов 2-го курса СМСК

Цель исследования :

• Определение типов функциональной организации двух полушарий мозга у студентов 2-го курса колледжа

Задачи исследования :

• Определить типы функциональной организации двух полушарий мозга у студентов 2-го курса колледжа
• Дать практические рекомендации для дифференцированного обучения студентов с различным типом мышления

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ

Для выявления типа мышления было дано задание - написать рассказ на любую тему и в любом стиле .

В основу исследования взята методика «Истории рассказывания», принадлежащая к группе проективных методик исследования личности.

Для определения левополушарного и правополушарного мышления по написанному рассказу взяты критерии Тумановой З.А.

Определение правополушарного типа мышления проведены по следующим критериям:

• Не простое описание, а размышления, мнения, выводы, оценки.
• Ассоциативное мышление.
• Собственное отношение к сюжету. Использование безличных предложений.
• Схематичность описания .
• Фантазия. (+Рассуждения. Отношение к сюжету. Обобщения.)

Определение левополушарного типа мышления проведены по следующим критериям:

• Последовательное описание, такое, что мы как бы видим эту картину, которую дает автор текста, и наличие сюжета, последовательно разворачивающегося в рассказе.
• Наличие в этом последовательном описании наречий, причастий, деепричастий, большое количество прилагательных.
• Описание – картина, может быть кратким.
• Заимствование сюжета из какого-либо источника и его видоизменение.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Было исследовано 64 студента, из них

57 - девушки, 7 - юноши.

Право полушарное мышление у 48 студентов, из них 2 –е юношей.

Левополушарное мышление у 10 студентов,

из них 2 – е юношей.

Смешанный тип мышления у 6 студентов, из них 1 юноша и 5 – ть девушек.

Выводы

• Среди исследуемых преобладают студенты с правополушарным типом мышления – 75%.
• Студенты с левополушарным типом мышления составляют – 16 %.
• Смешанный тип мышления - 9 %.
• Половые различия латерализации полушарий при исследования не были выявлены, т. к. для чистоты исследования нужно брать равное количество студентов мужского и женского пола.

Практические рекомендации:

Правополушарные студенты

Рабочая полусфера - левая. Светлая доска - темный мел

Условия необходимые для успешной учебной деятельности:

• связь информации с реальностью, практика
• творческие задания
• эксперименты
• музыкальный фон
• речевые и музыкальные ритмы
• работа в группах
• схемы, таблицы, карточки
• ролевые игры, инсценировка

Методы проверки:

Устный опрос, задания с ограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (собственный развернутый ответ).

Практические рекомендации:

Левополушарные студенты

Рабочая полусфера – правая. Темная доска - светлый мел

Условия необходимые для успешной учебной деятельности:

• детали
• абстрактно-линейный стиль изложения информации
• тишина на уроке
• работа в одиночку
• многократное повторение
• задание на поиск ошибок
• задание в символах

Методы проверки:

• Решение задач, письменный опрос с неограниченным сроком выполнения, вопросы «закрытого» типа (выбрать готовый вариант ответа).

Практические рекомендации:

Студенты с противоположными стилями обучения могут реально помочь друг другу.

Студент правополушарного типа мышления, работая в паре с левополушарным над заданием, связанный с оценкой значимости раздела текста, может показать своему товарищу такие стратегии в обучении, как синтез, применение схем, выделение сути, поиск и выделение информации и сопоставление фактов.

Левополушарный студент может поделиться со своими партнерами способом выделения нужных деталей, выявления различия, создание категорий.

Практические рекомендации:

У преподавателей возникает вопрос:

«Как левополушарный учитель может преподавать правополушарному студенту?».

Ответ простой. Не нужно пытаться изменить свое сознание. Нужно, с пониманием относится к трудностям, которые возникают у детей.

Создавать условия для успешного обучения и гармоничного развития личности с учетом психофизиологических особенностей.

Литература:

1. Сиротюк А.Л. Психофизиологические основы обучения школьников: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007 г.

2. Туманова З.А. Два восприятия родного языка (Независимое расследование). – М.: Издательство МГУКИ, 2000 г.

3. Туманова З.А. Юный мыслитель. – М.: Издательство МГУКИ, 2003 г.

4. Шапарь В.Б. Практическая психология. Проективные методики. – Изд. 2-ое – Ростов н/Д.: Феникс, 2007

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!