Презентация на тему Применение современных технологий ФГОС II

Применение современных технологий ФГОС II поколения на уроках химии.

Работа учителя химии МБОУ

«Томпонская многопрофильная гимназия»

Варламовой Гульнары Анатольевны

Самообразование

В настоящее время общество изменило свои приоритеты, оно заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

В течение 4 лет я изучала современные технологии ФГОС II поколения. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, предполагающий разнообразие индивидуальных образовательных технологий. Основная цель ФГОС – это развитие личности на основе УУД, освоение и познание мира.

Компетентностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе.

К числу инновационных технологий обучения можно отнести компьютерные, информационно-коммуникационные и телекоммуникационные технологии.

Формированию информационно-коммуникативных компетенций способствует применение технологий ПДО, РКЧМП, КСО, Технологии вопроса .

Инновационные технологи (применяю в своей педагогической деятельности)

• Проблемно-диалоговое обучение;
• Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»;
• КСО;

• ИКТ;
• Игровая технология;
• Технология вопроса;

Технология развития критического мышления

• способствует развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Проблемно-диалоговое обучение – путь реализации развивающего обучения.

• Под проблемно-диалоговым обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение предметными знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие творческих способностей.

• Проблемно-диалоговое обучение представляет собой особый тип взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся.
• Проблемно-диалоговое обучение следует понимать как тип обучения, обеспечивающий в сочетании с традиционным, развитие всей совокупности чувств и разума, мышления школьника и его памяти, развитие интеллектуально активной личности.

Технология КСО

• Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно.

В основу технологий положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

• Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
• Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
• Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Традиционная модель урока

Инновационная модель урока

- триединая цель урока;

- план-конспект;

• формирование ключевых и базовых компетенций;
• проектирование, моделирование урока;

- преобладающая фронтальная форма обучения;

-использование разнообразных форм и методов обучения;

• ученик является только слушателем;
• получает готовую информацию, готовые знания;
• отвечает по шаблону.

• практическая направленность деятельности учащихся;
• ученик сам ставит себе цель,

выдвигает проблемы,

сам выбирает способы разрешения проблем;

• самостоятельно добывает знания, ищет информацию.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Тема: УГЛЕРОД Тип урока: урок усвоения новых знаний; Класс: 9 «В» Вид урока: смешанный (беседа, учебная презентация, практическая самостоятельная работа); Технологии: проблемно-диалоговое обучение, элементы РКМЧП, Технология вопроса Форма работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная, парная, коллективная

Этап урока

Вре-мя

Организационный

Цель

Постановка темы, целей урока

Содержание уч. материала

Методы и приемы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Способ проверки

1) вспоминают ранее изученный материал;

2) систематизируют

1) путём фронтальной дискуссии

информацию до ее изучения;

выдвигают и фиксируют тему, цель, задачи урока

3) выдвигают проблему и пути её решения);

Этап урока

Вре-мя

Освоение нового материала

Цель

Первичное осмысление и закрепление

Содержание уч. материала

Методы и приемы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Способ проверки

1.Осмысливают новую информацию;

2. Работают в паре

1) отвечают на свои задания

3. Придумывают вопросы и ответы к своим заданиям

2) осмысливают новую информацию

4. Проверяют правильность вопросов и ответов у других пар.

3) работают индивидуально

Этап урока

Вре-мя

Самопроверка

Цель

Подведение итогов

Содержание уч. материала

Методы и приемы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Способ проверки

Читают свои творческие работы, размышляют над чужими работами.

Подводят итоги работы, оценивают свою работу.

Вывод: на каждом этапе видно самостоятельная деятельность учащихся. Используется разные формы деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная и т.д.

Уроки проведенные с использованием новейших технологий

• Фосфор (9 класс), 2012 г., 2013 г
• Практическая работа «Получение аммиака и изучение его свойств» (9 класс)
• Углерод (9 класс)
• Реакция ионного обмена (9 класс)
• Степень окисления (8 класс)
• Воздух и его состав (8 класс)

Положительные стороны учителя

• Интересно готовить уроки;
• Используются разнообразные технология, методы и формы обучения;
• Учитель является тьютором;

Положительные стороны учеников

• Ученики сами ставят цель, проблему. И это им самим интересно;
• Выбирают самостоятельно способ решения поставленной проблемы;
• Ученики самостоятельно добывают свои знания, ищут информацию из любых источников;
• Сами выводят формулы;
• Работают творчески;
• Анализируют работы своих одноклассников;
• Овладевают разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,
• Аргументируют свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.

Вывод:

• Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Формирование КМ предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому, что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Спасибо за внимание!!!

Эффективность данных технологий:

• а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации (“Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию…);
• б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально - волевой сфере (“Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу с усилием воли концентрировать свое внимание…”);
• в) переживание учащимися субъективного открытия (“Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон…”);

• г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности (“ Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны…”);
• д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
• е) овладение разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника.
• ж) осуществление планомерного поиска ответов на вопросы, раскрывание причины и последствия фактов.