Презентация на тему: Современные требования к организации внеурочной деятельности

Современные требования

к организации внеурочной деятельности

Главная задача современной школы ( согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»)

• … .раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни к высокотехнологичном, конкурентном мире..

Основные характеристики школы в 21 веке

• вовлечение детей в исследовательские проекты, творческие занятия
• обеспечение успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации
• организация семейного отдыха

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

определяет:

• характер современного национального воспитательного идеала;
• цели и задачи духовно-нравственного развития детей и молодежи;
• систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа РФ;
• основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Современный национальный воспитательный идеал

• это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ

Базовые национальные ценности

• Патриотизм – любовь к Родине, своему народу, к своей малой родине
• Социальная солидарность – свобода личности и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь
• Гражданственность – служение отечеству, правовое государство, гражданское общество. Закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести
• Семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших

Базовые национальные ценности

• Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость
• Наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира
• Традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога

Базовые национальные ценности

• Искусство и литература- красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни эстетическое развитие
• Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, экологическое сознание
• Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, международное сотрудничество

Письмо от 12.05.11 №03-296 Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС

• В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Письмо от 12.05.11 №03-296 Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС

• Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
• Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить еще ряд важных задач:
• благоприятная адаптация
• оптимизация учебной нагрузки
• улучшить условия для развития ребенка
• учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

Письмо от 12.05.11 №03-296 Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС

• Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Письмо от 12.05.11 №03-296 Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС

• Формы организации внеурочной деятельности , как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение . Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания учебных программ.

• О ценностном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности , о необходимости реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время отмечалось ранее неоднократно (например, письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»).
• Однако именно сейчас в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования эта идея получила нормативное закрепление: организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

Базовая модель внеурочной деятельности

Инновационная (экспериментальная, пилотная, внедренческая)

площадка

Иные педагогические работники

Внеурочная деятельность

Классное руководство

Группы продленного дня

Дополнительное образование учреждений культуры и УДОД

Дополнительное образование ОУ

Учебный план ОУ

Типы организационных моделей внеурочной деятельности

• Модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
• Модель «школы полного дня» ;
• Оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов ОУ);
• Инновационно-образовательная модель

Модель дополнительного образования

• Целью данной модели является создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.
• Организационные формы – факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору

Модель дополнительного образования

• Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Модель дополнительного образования

• Однако следует помнить о том, что внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, а дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Модель дополнительного образования

• Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрено в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Модель дополнительного образования

• Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей и осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Модель дополнительного образования

• Преимущества данной модели заключаются в предоставлении широкого спектра направлений детских объединений по интересам и привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей

Однако при организации взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей необходимо учесть, что:

• - УДО детей находятся вне федерального государственного образовательного стандарта;
• - у них есть свои лицензионные нормы охвата детей и определенное количество ставок педагогических работников;
• - УДО подразделяются на различные виды («станция» может работать только по одному направлению, «Центр» - по четырем направлениям, «Дом творчества» - по пяти направлениям, «Дворец творчества» - по десяти направлениям). Поэтому может сложиться ситуация, когда они не смогут организовать внеурочную деятельность по всем направлениям;
• - УДО находятся в различных ведомствах:  Детские школы искусств, Музыкальные школы, Детские эстетические центры (Сфера культуры) или Станция техников, туристов, ДЮСШ, Дома творчества, ДД(Ю)Т (Сфера образования).
• УДО сферы культуры осуществляют свою деятельность за определенную плату, а внеурочная деятельность в рамках ФГОС должна предоставляться бесплатно.

Модель «школы полного дня»

Основные характеристики данной модели :

• создание условий для полноценного пребывания ребенка в ОУ в течение дня;
• содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы ОУ;
• создание здоровьесберегающей среды через соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию питания;
• построение индивидуальной образовательной траектории;
• опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ

Модель «школы полного дня»

• Основой для данной модели является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня
• Преимущество данной модели: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня

Оптимизационная модель

Целью данной модели является оптимизация всех внутренних ресурсов ОУ, предполагающая участие всех педагогических работников (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, тьютор и др.)

Характеристики модели:

• минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
• создание единого образовательного и методического пространства в ОУ;
• содержательное и организационное единство всех структурных подразделений ОУ

Оптимизационная модель

• В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами (приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»), в частности:
• - взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• - организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• - организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• - организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
• работникам

Оптимизационная модель

• Преимущества модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная модель

Целью модели является разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в т.ч. учитывающие региональные особенности.

Характеристики модели:

• взаимодействие ОУ с учреждениями ДПО, ВПО, научными организациями, муниципальными методическими службами;
• актуальность содержания и методического инструментария программ внеурочной деятельности;
• научно-методическое сопровождение реализации программ внеурочной деятельности

Инновационно-образовательная модель

• Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта

Условия реализации внеурочной деятельности

• Организационное обеспечение: типы организационных моделей внеурочной деятельности
• Нормативное обеспечение: перечень локальных актов ОУ
• Финансово-экономические условия: возможности бюджетного (нормативное, программное, стимулирующее) и внебюджетного финансирования
• Информационное обеспечение: базы данных, мониторинг общественного мнения, ИКТ

Условия реализации внеурочной деятельности

• Научно-методическое обеспечение: диверсификация форм методической работы ОУ, диссеминация передового педагогического опыта на основе ИКТ, внедрение новых моделей повышения квалификации;
• Материально-техническое обеспечение: руководство нормативными правовыми актами
• Кадровое обеспечение: укомплектованность ОУ кадрами и непрерывность их профессионального развития

Современные особенности воспитания и социализации

• Воздействие информационного потока (интернет, телевизор, компьютерные игры);
• Усиление конфликта между характером присвоения ребенком ценностей и знаний в школе и вне школы;
• Иллюзия свободы, изоляция детей от проблем;
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми самоизоляция детства;
• Эгоизм ребенка, снижение ценности других людей и участия в его жизни

Виды организации внеурочной деятельности

• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.

Приоритетные направления развития личности

• спортивно-оздоровительное
• духовно-нравственное
• социальное
• общеинтеллектуальное
• общекультурное

(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. №1241)

Результаты и эффекты организации внеурочной деятельности школьников

• Результат - это непосредственный итог участия ребенка во внеурочной деятельности.
• Эффект - это последствие результата.
• Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Классификация результатов организации внеурочной деятельности школьников

• Первый уровень результатов — приобретение ребенком социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Классификация результатов организации внеурочной деятельности школьников

• Второй уровень результатов — получение ребенком опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
• Третий уровень результатов — получение ребенком опыта самостоятельного общественного действия.

Преимущественные формы достижения результатов по внеурочной деятельности

Виды

внеурочной деятельности

Приобретение социальных знаний

(1 уровень)

Игровая

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

(2 уровень)

Игра с ролевым акцентом

Игра с деловым акцентом

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(3 уровень)

Социально моделирующая игра

Досугово-развлекательная

Культпоходы в театры, музеи, галерею

Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки»

Досугово-развлекательные акции детей в окружающем учреждении социуме (благотворительные концерты, гастроли)

Преимущественные формы достижения результатов по внеурочной деятельности

Виды

внеурочной деятельности

Приобретение социальных знаний

Познавательная

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Познавательные беседы, предметные факультативы

Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности, школьный музей

Проблемно-ценностное общение

Этическая беседа

Дебаты, тематические диспуты

Проблемно-ценностная дискуссия

с участием внешних экспертов

Преимущественные формы достижения результатов по внеурочной деятельности

Виды

внеурочной деятельности

Приобретение социальных знаний

Художественное творчество

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Занятия объединений художественного творчества

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Художественные акции школьников

в окружающем школе социуме

Социальное творчество

Социальная проба

Коллективно-творческое дело (КТД)

Социально-образовательный проект

Преимущественные формы достижения результатов по внеурочной деятельности

Виды

внеурочной деятельности

Приобретение социальных знаний

Трудовая деятельность

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Занятия по конструированию, кружки технического творчества

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры

Совместное образовательное производство детей и взрослых

Спортивно-оздоровительная деятельность

Занятия секций, беседы о ЗОЖ

Школьные спортивные турниры и акции

Спортивные и оздоровительные акции школьников

в окружающем школу социуме

Преимущественные формы достижения результатов по внеурочной деятельности

Виды

внеурочной деятельности

Приобретение социальных знаний

Туристско-краеведческая деятельность

Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

Получение опыта самостоятельного общественного действия

Туристский поход, краеведческий клуб

Туристско-краеведческая экспедиция

Поисково-краеведческая экспедиция

Школьный краеведческий музей

Формы организации внеурочной деятельности школьников

На примере познавательной деятельности:

• Для результатов первого уровня – познание жизни людей и общества, его структуры и принципов, памятников мировой и отечественной культуры, особенности межнациональной и межконфессиональных отношений;
• Для результатов второго уровня – организация работы с воспитывающей информацией и ее обсуждение в дискуссиях
• Для результатов третьего уровня – проведение социально ориентированных акций

Дискуссионные темы

• Для младшей школы:

- Загрязнение природы: может ли жизнь в городе быть такой же приятной, как на даче? (Естествознание, чтение.)

- Трудно ли жить в нашем обществе человеку в инвалидной коляске? (Чтение.)

- Мой внешний вид: личное дело или уважение к окружающим людям? (Чтение, естествознание.)

- Компьютерные игры — увлекательное занятие: почему же мама недовольна? (Чтение, математика.)

- Опасны ли для детей и общества жестокие сцены в кино и на телевидении? (Чтение, история.)

- Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык и культуру? (Родной язык, чтение, иностранный)

Модели внеурочной деятельности

М одель 1

Основана на использовании метода проектов

Содержательные аспекты модели выбираются в соответствии:

• с основными направлениями развития личности,
• традициями образовательного учреждения,
• условиями реализации образовательного процесса,
• наличием (отсутствием) социальных партнеров для реализации программ внеурочной деятельности.

Модели внеурочной деятельности

М одель 1

Основана на использовании метода проектов

Содержание каждого проекта может обеспечивать реализацию всех направлений развития личности при возможном выделении наиболее акцентуированных.

Каждый проект имеет свои цели, формы организации деятельности детей и формы представления результатов

Модели внеурочной деятельности

Наименование проектов

«Учусь учиться»

Акцентуированные направления развития личности в рамках проектов

«Учусь быть гражданином»

Общеинтеллектуальное, духовно-нравственное

«Стану олимпийцем»

Духовно-нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное

«Учусь сотрудничать»

Спортив

но-оздоровительное, духовно-нравственное, общеку-

льтурное

«Учусь быть культурным»

Социальное, духовно-нравственное, общекультурное

Общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, спортивно - оздоровительное

Модели внеурочной деятельности

Проекты могут разворачиваться

последовательно или параллельно

в течение учебного года

Органи-

зационные

аспекты

Время для реализации проектов, в том числе

каникулярное, определяется в зависимости

от содержательного наполнения

проектов

Модель может быть реализована

как в первый год обучения школьников,

так и спроектирована в целом

на первую ступень общего образования

Модель предусматривает ее реализацию для

классов, и для групп детей

Модели внеурочной деятельности

М одель 1

Преимущества модели :

• данная модель может быть реализована в различных условиях организации образовательного процесса (для малокомплектных школ, для сельских и городских школ, для различных видов школ (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением предметов)).
• занятия в рамках внеурочной деятельности могут проводить учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования, воспитатели ГПД.

Модели внеурочной деятельности

Модель 2 «Модель площадок»

Предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках внеурочной деятельности (в том числе на основе принципа проектирования воспитывающей среды)

Модели внеурочной деятельности

Модель «Модель площадок»

Содержательные аспекты :

• специалистами образовательного учреждения разрабатываться спектр программ внеурочной деятельности
• программы предусматривают все формы и виды деятельности младших школьников
• программы разрабатываются с учетом их пролонгации на каждый год первой ступени общего образования

Модели внеурочной деятельности

Модель «Модель площадок»

Содержательные аспекты :

Программы внеурочной деятельности могут разрабатываться с учетом наличия площадок их реализации.

специализированные кабинеты,

библиотека, спортивные

залы, музей, игровые комнаты,

актовый зал, лаборатории и др.

Площадки

реализа-

ции внеу-

рочной

деятель-

ности

учреждения культуры, спорта,

искусства, промышленные,

производственные и др. организации

Модели внеурочной деятельности

Модель «Модель площадок»

Содержательные аспекты :

Спортивно-оздоровительное направление развития личности.

Подвижные игры

«Академия досуга»

Ритмика «ВДОХ-новение!»

Марафон «Будь здоров!»

Спортивные бои (шахматы, армрестлинг, теннис, меткий стрелок и т.д.)

Модель «Модель площадок»

Содержательные аспекты :

Общеинтеллектуальное направление развития личности

Интеллектуа-

льный клуб «Что? Где? Когда?»

Научное общество учащихся «Первые шаги моего исследования»

Игра – путешествие

«Мой родной город»

Модели внеурочной деятельности «Модель площадок»

Модель 2

Организа-

ционные

аспекты

Формирование групп учащихся, желающих

обучаться по тем или иным программам,

происходит перед началом учебного года

по согласованию с родителями (законными

представителями)

Расписание занятий по внеурочной деятельности

составляется в соответствии с выбором

обучающихся и условиями, которые имеются

в образовательном учреждении

Организацию внеурочной

деятельности осуществляет: воспитатель ГПД и (или)

педагог-организатор

Модели внеурочной деятельности

Модель «Модель площадок»

Особенности реализации модели :

1. Модель может быть реализована в образовательных учреждениях, в которых созданы соответствующие условия

(развита школьная инфраструктура; налажено взаимодействие с социальными партнерами (в том числе с учреждениями дополнительного образования детей); школа обеспечена соответствующими кадрами; в параллелях начальной ступени количество классов от двух и более)

2. В условиях реализации данной модели с акцентом на воспитывающую среду, школе необходимо обеспечить заключение договоров о принципах, формах и содержании взаимодействия с социальными партнерами

Модели внеурочной деятельности

М одель «Модель площадок»

П реимущества модели:

• создание условий обучающимся для реального выбора наиболее привлекательных для них форм и видов внеурочной деятельности;
• обеспечение возможности для обучающихся перейти из одной группы в другую (в течение учебного года;
• обеспечение вариативности программ внеурочной деятельности.

Типы образовательных программ внеурочной деятельности

• комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности
• тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определённом проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т. п.)
• образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности

Комплексные образовательные программы

• Эти программы могут быть сквозные, когда педагоги начинают работать по ним с детьми с первого по четвертый класс, акцентируя внимание на  планируемых результатах в соответствии с которыми, изменяется и содержание программы.

Комплексные программы могут быть двух вариантов

•   1 вариант – когда все содержание деятельности по программе предполагает работу части (группы) педагогического коллектива по одному направлению, например, художественно-эстетическому, и тогда каждый педагог разрабатывает один – два модуля («Оригами», «Батик», «Вышивка шелковыми лентами», фольклорный кружок, театральная студия и др.).
• Комплексные программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одновозрастной группы. Количество групп, их наполняемость, время занятий и периодичность проведения определяются локальным актом образовательного учреждения. Данный вариант может быть реализован в образовательных учреждениях, в которых существует подсистема дополнительного образования детей или работающих в одну смену и имеющих квалифицированные кадры для организации этого вида деятельности.
• 2 вариант - когда все содержание деятельности по программе предполагает работу части (группы) педагогического коллектива по нескольким направлениям, например, спортивно-оздоровительному, художественно-эстетическому, научно-познавательному, военно-патриотическому. Данный вариант может найти применение в сельских школах, где недостаточно специалистов, реализующих лишь одно направление.
• При разработке комплексных программ необходимо учитывать, что к ним пишется одна пояснительная записка, в которой отражается вся специфика работы по всем модулям программы, все остальные разделы программы пишутся каждым педагогом, согласно содержанию работы в рамках своего модуля.

Образовательные программы

• Такие программы могут иметь возрастную привязку,  например:
• - для 1 класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности;
• - для  2-3  классов - образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности;
• - для 4 класса - образовательная программа, дающая   ученику   опыт   самостоятельного   общественного действия.

Типы образовательных программ внеурочной деятельности

• образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определённого уровня (по уровням результатов)
• возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников)
• индивидуальные образовательные программы для учащихся

Интеграция общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

• разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;
• кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
• предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
• взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
• совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

Общие правила разработки программ внеурочной деятельности

• Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.
• Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определённой возрастной группы.
• В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

Общие правила разработки программ внеурочной деятельности

4. Программа содержит:

• введение, в котором есть информация о назначении программы, её структуре, объёме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;
• перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
• описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;
• характеристику основных результатов , на которые ориентирована программа.

Общие правила разработки программ внеурочной деятельности

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия.

6. В программе указывается количество часов аудиторных занятий и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.

Предполагаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к людям других поколений и социальных групп; о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах выживания в лесу.

Предполагаемые результаты реализации программы

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру.

Предполагаемые результаты реализации программы

• 3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт самообслуживающей деятельности; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведении опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт благотворительной деятельности; опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт управления другими людьми и взятия па себя ответственности за других людей.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

• Первый предмет диагностики - это личность самого воспитанника ( методика диагностики личностного роста школьников)
• Второй предмет диагностики - это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика ( методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» (разработана А. Н. Лутошкиным)
• Третий предмет диагностики - это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика ( методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя)

Спасибо за внимание !