Презентация " Применение технология критического мышления на уроках истории и обществознания"

«Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

УЧЕНИК ШКОЛЫ

XXI в :

ВЫПУСКНИК ШКОЛЫ

XXI в :

• Подвержен мощному потоку «ненужной» информации, которая ему интересна!!!
• Зачастую инфантилен.
• Предпочитает избежать активной мыслительной деятельности.
• Не может самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем.
• Ему трудно быть коммуникабельным, контактным. Он не умеет дружить.

• умеет самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

ИДЕАЛ

Низкая мотивация к обучению в школе

• Как учить детей без принуждения?
• Как сделать предмет простым для понимания?
• Как пробудить интерес к обучению?

Технология развития критического мышления (ТРКМ)

разработана в

конце XX века

в США

американскими педагогами:

Дженни Стил,

Керт Мередис,

Чарльзом Темплом ,

Скоттом Уолтером.

Цель ТРКМ:

обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

«Мы не учим их;

Мы создаем условия, в которых они учатся» С.Паперт

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

• не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
• не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
• - коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
• объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. ( Л.С. Выготский)

ФАЗЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приемы используемые на фазе вызова

• «Верное или неверное утверждение» (в форме игры «крестики –нолики»)
• Проблемные вопросы;
• «Толстые и тонкие» вопросы;
• Рассказ-предположение по ключевым словам;
• Перепутанные логические цепочки;
• Кластеры;
• Таблицы

Фаза осмысления

Стадия осмысления содержания может осуществляться по-разному: чтение текста, рассказ учителя, просмотр видеофильма. Тут большую роль играет внимание, поэтому что не у всех учеников получается правильно. После завершения индивидуальной работы проверяют друг друга, сверяются либо в группах, либо в парах. В конце всего этого звучит верный вариант , и все могут проверить качество своей работы.

Приемы, используемые в фазе осмысления

• Методы активного чтения: «инсерт», «фишбоун».
• Ведение различных записей: бортовой журнал;
• Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.

Приемы, используемые в фазе рефлексии

• Резюме (Я понял(а), что…).
• Синквейн;
• Кластер;
• Возврат к ключевым словам;
• Устный круглый стол;
• Различные виды дискуссий;
• Написание творческих работ;
• Исследование по отдельным вопросам

Приемы используемые в ТРКМ

Инсерт –

маркировка текста на полях значками по мере его чтения.

Делает зримым процесс накопления информации

• « V » – уже знал
• «+» – новое
• «-» – думал иначе
• «?» – не понял, есть вопросы.

Инсерт

При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу:

В первоначальные записи вносятся изменения, дополнения ручкой с ц в е т н ы м стержнем.

« V »

«+»

Уже знал

«-»

новое

«?»

Думал иначе

Есть вопросы, не понял

Из практики (5 кл.):

• « V » – уже знал
• «+» – новое (требует записи в тетрадь)

• «-» – не понял, есть вопросы.

Результат: продуктивное чтение текста

Кластер («гроздь», « пучок», «созвездие»)

Это способ позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Последовательность действий:

• 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «центром» идеи, темы.
• 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
• 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Кластер («гроздь», « пучок», «созвездие»)

Красный

флаг

Марсово

поле

Народное

собрание

Граждане

Право

вето

2 консула

Народный

трибун

Управление

в Римской

республике

Законы и война

Сенат

Форум

5 класс

Огромная власть

Памятка для работы с кластером

• Не бояться записывать все, что приходит на ум.
• Дать волю воображению и интуиции.
• Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
• Постараться построить как можно больше связей.
• Не следовать по заранее определенному плану.

Ключевые (опорные) слова (словосочетания, термины)

Учитель выбирает 4—7 ключевых слов (в зависимости от объема текста, в котором они встречаются) и выписывает их на доску. Учащиеся, работая в группе, паре или индивидуально, дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут применяться в конкретном контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить. (Н.: историческое сочинение в 5 кл. «Саламинское сражение» - Саламин, персы, Аттика, афиняне, стратег Фемистокл, хитрость, победа)

Сюжетная таблица

Суть работы с этой таблицей – читая текст ученик делает пометки, создавая «скелет» текста: (Н.: «Русско-японская война 1904-1905гг») таблица заполняется сразу, по ходу работы с текстом

КТО?

Генерал А.М. Стессель

ЧТО?

КОГДА?

Падение Порт-Артура

ГДЕ?

20.12.1904г

ПОЧЕМУ?

Ляодунский п-ов

Предательство, трусость

«Концептуальная таблица»

полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты, свойства, по которым это сравнение происходит .

Линии сравнения

Юго-Запад Руси (Галицко-Волынское княжество)

1.Климат и геостратегическое положение

Северо-Запад

(Новгород)

2.Занятия и экономическое развитие

Северо-Восток

(Владимиро-Суздальское княжество)

3.Социально-политическое развитие

4. Князья-правители

5. Политические модели правления

Сводная таблица «Плюс. Минус. Интересно»

«+» (факты носят положительный характер)

«-» (отрицательное значение)

Введены пенсии колхозникам, паспорта

Возросли темпы роста с/х. продукции

Быстрые темпы развития тяжёлой промышленности

Запуск первого в мире иск. спутника Земли

Искусств. материалы, тепловозы, электровозы

«!» (мне это интересно)

Потеря кадров механизаторов и др.

Упадок личного хозяйства

«Кукурузная» эпопея

Кризис в освоении целинны – эрозия почв

Продовольственный кризис

Предприятия лёгкой пром. отставали в развитии

Реформа управления народным хозяйством

Экономический курс Маленкова – интенсивный путь

Экономический курс Хрущева – экстенсивный путь

Социальная политика направлена на улучшение жизни народа

Взаимоопрос

Один из способов работы в парах.

• Используется в фазе «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного.
• Используется в фазе «вызова». Технология применения: Два ученика получают карточку с понятием, датой, именем на оборотной стороне записывают объяснение, задают друг другу вопросы по содержанию написанного, передают следующей паре.

Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

РЕЗУМЕ ( используется в фазе «рефлексии ».

• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я выполнял задания…
• я понял, что…
• теперь я могу…
• я почувствовал, что…
• я приобрел…
• я научился…
• у меня получилось …
• я смог…
• я попробую…
• меня удивило…
• мне захотелось…

Что дает ТРКМ обучающимся

• повышение эффективности восприятия информации
• повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• умение критически мыслить;
• умение ответственно относиться к собственному образованию;
• умение работать в сотрудничестве с другими;
• повышение качества образования учеников;
• желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что дает ТРКМ учителю

• умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
• возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
• стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
• стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

«Вы прекрасные учителя,

и у вас прекрасные ученики!»