Презентация «Школьная неуспеваемость по русскому языку: диагностика причин»

Школьная неуспеваемость по русскому языку: диагностика причин

Учитель-логопед:Н.И.Алибоева

Нет плохих учеников — есть обстоятельства, которые мешают им быть хорошими.

Е.Н.Емельянова (нейропсихолог)

Возрастной критерий:

1)ученики начальной школы , дети 8-9 лет , которые испытывают, в большинстве своем, проблемы, связанные с техникой письма и речи, из-за несформированности зрительно-двигательных координаций и регуляторных процессов;

2) ученики 5-6 классов , преимущественно мальчики и преимущественно левши или переученные левши, успевавшие по разным причинам в начальной школе, но имеющие те или иные нейропсихологические недоформирования;

3)старшие школьники, подростки 14-16 лет , для которых проблема русского языка превратилась в главное препятствие на пути в вуз.

Трудности, связанные с изучением предмета:

1) пропуск и путаница букв, их перестановки в словах;

2) нечитаемый почерк;

3) незнание основных орфографических правил и обилие ошибок «на правило»;

4) неумение применить правило в процессе письма;

5) неумение составлять связные, логичные тексты;

6) нелюбовь к чтению;

7) плохие оценки на почве негативного психологического фона на уроках русского языка;

8) негативное отношение к русскому языку и чтению как школьному предмету.

Дисграфия – («графо»-пишу, «дис»- расстройство )

Частичное ,нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:

• Слуховой дифференциации звуков
• Правильного произношения звуков
• Языкового анализа и синтеза
• Зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза
• Сформированности лексико-грамматической стороны речи (словообразования и словоизменения)

Виды дисграфии:

• акустическая дисграфия
• артикуляторно –акустическая дисграфия
• дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока
• оптическая дисграфия
• аграмматическая дисграфия

1. Акустическая форма дисграфии

Причиной возникновения этого вида является нарушения фонемного распознавания, дифференциации фонем.

Ребенок не различает (не распознает)

акустически близкие звуки на слух , при норме произношения.

Смешиваются следующие фонемы

обозначающие звонкие - глухие согласные

(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш;К-Г;С-З),

свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),

аффрикаты (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).

лабиализованные гласные ( О – У; Е -Ю)

соноры ( Р – Л; й – Ль)

Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:

"писмо", "лубит", "больит" и т.д.

Замена гласных: 0 –У («тОча» - туча) Е –И («лес» – лис)

2. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии .

Ребенок пишет так, как  произносит,

то есть отражает своё дефектное произношение на письме, опора на неправильное проговаривание .

Замены

Р-Л, С-Ш, Ж-З

Р ак – л ак с тол – ш тол ж ук – з ук

ковё р – ковё л с кала – ш кала ко ж а - ко з а

Щ-Ч Т-Ч

щ енок – ч енок т е т радь – ч е ч ра ч ь

Ц-С Ц-Т

ц ыплёнок – с ыплёнок рукави ц ы -рукави т ы

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза .

Причина ее возникновения — затруднения приделении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Ошибки анализа и синтеза:

1.Несформированность анализа предложения на слова (запись целого предложения в виде одного)

2. Несформированность деления слов на слоги, слоги на звуки.

3. Пропуски в словах согласных букв, при их стечении

4. пропуски гласных букв

5. Перестановка букв

6. Вставка лишних букв

Оптическая дисграфия .

Причина возникновения —несформированность зрительно-пространственных функций , зрительного анализа и синтеза, проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

• Замена букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов и-ш, л-м
• Замена оптически сходных букв п-т
• Пропуски, не дописывание элементов букв и-у
• Зеркальное изображение е-з-с

Аграмматическая дисгра фия.

Причина – несформированность грамматических систем

словоизменения и словообразования

Это выражается в неправильном согласовании и управлении.

Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики

("красивый сумка", "веселые день").

- Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

.

Ошибки при аграмматической дисграфии

• Трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями.
• Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями
• Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения
• Грубые нарушения последовательности слов
• Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение)
• Замена форм ед.числа существительными мн.числа
• Замена окончаний
• Замены приставок, суффиксов ( словообразование)

На что нужно обратить особое внимание:

1.Если Ваш ребенок левша.

2. Если он - переученный правша.

3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

4. Если в семье говорят на двух или более языках.

5. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

6. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

7. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

8. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква)

9. Пропуски букв, слогов, не дописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).