Презентация Универсальные учебные действия

Технологии формирования и развития УУД

Три пути ведут к знанию:

путь размышления - это путь самый благородный,

путь подражания- это путь самый легкий,

и путь опыта - это путь самый горький.

Конфуций

Песяк Е.Ф.,

кафедра сопровождения инноваций,

ТОИПКРО

Периодизация возрастного развития (по Леонтьеву - Эльконину)

Характеристики

Младшие школьники

(6,5 -10 лет)

Ведущий тип деятельности

Подростки

(11 – 13 лет)

Позитивные психические новообразования

Учение

Старшеклассники

(14 – 17 лет)

Негативные новообразования возраста

Новый уровень самосознания, произвольность психических процессов, наличие внутреннего плана действий. Компетентность. Умелость.

Общение во всех сферах со сверстниками

Чувство взрослости, новый уровень самосознания, потребность в общении со сверстниками, освоение основных наук, формирование индивидуального стиля мыслительной деятельности. Верность

Учебно – профессиональная деятельность

Направление развития

Негативизм

Новый уровень самосознания, формирование мировоззрения, профессиональное самоопределение.

Любовь.

Застенчивость, негативизм

Интеллектуально – познавательная сфера

Радиус значимых отношений

Исключительность (склонность исключать кого – либо, в т.ч. и себя, из круга интимных отношений)

Мотивационно – потребностная и интеллектуально – познавательная сферы

Соседи, школа

Мотивационно – потребностная и интеллектуально – познавательная сферы

Группы сверстников

Друзья, соперники

Виды деятельности младшего школьника:

• Совместно-распределенная учебная деятельность в коллективных формах (коллективная дискуссия, групповая работа)
• Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилами)
• Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально -значимое проектирование и др.)
• Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально- значимых трудовых акциях )
• Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Виды деятельности подростков:

• Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
• Совместно-распределенная проектная деятельность , ориентированная на получение социально-значимого продукта.
• Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
• Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
• Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
• Спортивная деятельность , направленная на построение образа себя, самоизменение.

Виды деятельности старших школьников

• Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы).

• Самостоятельно организованная учебная деятельност ь (подготовка к экзаменам, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школа.)

• Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

• Организационно-проектная социальная деятель ност ь.

• Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).
• Спортивная деятельность , направленная на построение образа себя, самоизменение.

Взаимосвязь понятий

компетентностного и системно – деятельностного подходов

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные

УУД

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Личностные результаты

Компетентности

(интегральная личностная характеристика)

Компетенции

(практическая деятельность)

Компетентность понимается как результат когнитивного научения. Когнитивное научение предполагает оценку ситуации, в которой участвуют высшие психические процессы; при этом используется прошлый опыт, анализ имеющихся возможностей, формируется оптимальное решение.

Компетенции – это «знание в действии». Компетенция означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решений в условиях неопределённости и вырабатывать алгоритм действий по его реализации.

Системно-деятельностный подход

Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий

Основная педагогическая задача – создание и организация

условий, инициирующих детское действие

• Чему учить? Обновление содержания
• Ради чего учить? Ценности образования
• Как учить? Обновление средств обучения

Действия, операции

Потребность

Цель

Мотив

Результат

Рефлексия

Элементы занимательности

Создание проблемных ситуаций

Продукт

Анализ жизненных ситуаций

Исследовательский подход

Презентация продукта

Анализ профессиональных ситуаций

Ролевой подход

Социальная значимость

деятельности

Фантастическая среда обитания

Дискуссия

Вариативность – возможность выбора для обучающихся способов, форм деятельности, уровня реализации программы и пр.

Компоненты учебной деятельности:

• познавательные и учебные мотивы
• учебная цель
• учебная задача
• учебные действия и операции

Виды универсальных учебных действий:

• личностные
• регулятивные
• познавательные
• коммуникативные

Личностные универсальные учебные действия

Начальная школа:

• смыслообразование
• нравственно – этическая ориентация
• самоопределение

Основная школа:

• основы гражданской идентичности личности

•  основы социальных компетенций

•  готовность и способность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации

Регулятивные универсальные учебные действия

Начальная школа:

• целеполагание
• планирование
• прогнозирование
• контроль
• коррекция
• оценка
• саморегуляция

Основная школа:

• целеполагание, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия

Начальная школа:

• общеучебные
• логические
• постановка и решение проблемы

Основная школа:

• основы проектно-исследовательской деятельности;
• стратегий смыслового чтения и работе с информацией
• методов познания
• навыки работы с информацией

Коммуникативные действия

Начальная школа:

• планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками;
• постановка вопросов;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением партнёра;
• умение выражать свои мысли.

Основная школа:

• развитие учебного сотрудничества
• формирование основ коммуникативной компетентности
• развитие речевой деятельности

Личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно – смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные умения и навыки, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Предметные результаты: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно – проектных и социально – проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Метапредметные результаты : освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Результат метапредметного образования:

- формирование у школьника мышления как такового, которое может быть развернуто на любом предметном материале

- комплексы пониманий, умений и отношений, обеспечивающие: способности учиться, сотрудничать, договариваться, преодолевать конфликтные ситуации; сохранять здоровье тела и духа; самостоятельно определяться и действовать независимо; действовать продуктивно, творчески подходя к работе

- освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применяемые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

1 !!!!!

Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться

Технологии формирования и развития УУД - универсальны, метапредметны.

Характеристики метапредметности: универсальность, интегративность, надпредметность, мыследеятельность, практикоориентированность

Модели обучения

• пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
• активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
• интерактивная - взаимодействие.

Критерии отбора технологии:

• Цель обучения
• Основные качества, которые формируются и развиваются у ребёнка
• Уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности

Схема технологичного построения образовательного процесса

Конкретные (локальные) образовательные цели

Образовательный процесс

Оценка результатов

Общие цели и содержание образования

Коррекция

Научный: часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы

Процессуальный: описание (алгоритм) процесса, совокупность содержания, методов и средств достижения планируемого результата обучения

Деятельностный: осуществление технологического (педагогического)

процесса, функционирование всех

личностных, инструментальных и методологических педагогических средств

педагогическая технология

цели

Условия -

ресурсы и дефициты:

+

• целевая группа
• кадровые
• методические
• материальные

задачи

+

содержание

+

методы (приёмы, средства)

+

формы

+

результаты

+

оценка и анализ качества результатов

Преимущества технологии:

• основой технологии служит чёткое определение конечной цели;
• чёткое определение цели позволяет определиться с конкретным результатом;
• становится возможным разработка объективных методов контроля качества результата;
• технология даёт возможность определить уровень эффективности деятельности .

Метод обучения

Т.А. Ильина

Ю.К. Бабанский

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования

Метод обучения – способ организации познавательной деятельности учащихся

По источнику получения знаний методы обучения подразделяются на:

словесные

практические

наглядные

лекция

демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм и пр.

практические задания

объяснение

тренинги

чтение

использование ТСО

деловые игры

беседа

просмотр материалов на электронных носителях

анализ и решение различных ситуаций

диалог

консультация

эксперимент

По критерию степени активности познавательной деятельности, самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых методы бывают:

объяснительно-иллюстративный метод

репродуктивный метод

частично-поисковый или

эвристический метод

исследовательский метод

метод проблемного обучения

Метод, при котором обучающиеся получают знания в «готовом» виде

Объяснительно-иллюстративный метод

из интернета

из литературы

на лекции

Репродуктивный метод обучения

Метод обучения, где применение изученного осуществляется на основе:

правила

образа

Частично-поисковый или эвристические метод обучения - организация активного поиска решения познавательных задач

выдвинутых в процессе деятельности под руководством педагога

выдвинутых самостоятельно

или

на основе эвристических программ и указаний

сформулированных под руководством педагога

или

Исследовательский метод обучения

Педагог

Обучающиеся

самостоятельно ищут и изучают информацию

анализирует материал

ведут наблюдения

и измерения

ставится проблема и формулируются задачи

проводится краткий устный или письменный инструктаж

выполняют другие действия поискового характера

Метод проблемного обучения - последовательность действий

постановка проблемы

формулировка познавательной задачи

сравнение различных точек зрения и подходов к решению

выбор способа решения

поставленной задачи

представление системы доказательств

Матрица методов обучения

Методы (степень познавательной активности)

Методы

(источник

получения знаний)

Объяснительно-иллюстративный метод

Лекция

Репродуктивный метод

Семинар

Беседа

Метод проблемного изложения

Исследовательский метод

Практическая работа

Частично-поисковый или эвристический метод

Лабораторная работа

Экскурсия

Самостоятельная работа

Другое

К метапредметным технологиям относятся:

- Технология Т.О.Т.Е.

- Технология MIND MAP («интеллект – карты»)

- Технология проектного обучения (метод проектов)

- Технология развития критического мышления (ТРКМЧП)

- Морфологический анализ (метод морфологического анализа)

- Кейс - технология

- Портфолио

Модель Т.О.Т.Е.

Тест1 – операция – тест 2 – выход

• тест 1: точное описание цели – конкретная формулировка (увидеть, услышать, почувствовать);
• операция : детальное описание путей достижения цели (шаги и действия);
• тест 2: обратная связь, соотношение результатов, полученных на каждом этапе с поставленной целью;
• выход: промежуточный результат соответствует цели.

ТЕХНОЛОГИЯ

MIND MAP (интеллект – карты)

Будущее за теми, кто мыслит!

А.Г. Войтов

Разработка Тони Бьюзена, известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК - «mind maps» («mind» - «ум», «maps» — «карты»). Дословно – «карты ума».

Другие названия: «ментальные карты», «мыслительные карты», «карты ума», «концепт-карты», «карты представлений», «карты знания», «карты памяти», «интеллект – карты».

В основе концепции интеллект-картирования лежат представления о принципах работы человеческого мозга: ассоциативное (нелинейное) мышление, визуализация мысленных образов, целостное восприятие – «ассоциативные карты».

Интеллект-карты — это инструмент, позволяющий:

• проще работать с информацией: запоминать, понимать, восстанавливать логику.
• удобно использовать для презентации материала и наглядного объяснения своей позиции собеседникам
• позволяет проще принимать решения, создавать планы, разрабатывать проекты

Основные области применения интеллект-карт:

• личная жизнь человека (самоанализ, анализ и разрешение проблемных ситуаций, ведение дневника с помощью интеллект-карт);
• семейная жизнь (учёба и сочинительство в кругу семьи, анализ взаимоотношений, планирование бюджета, планирование отдыха и т. д.);
• образование (развитие мышления, конспектирование, аннотирование, подготовка к экзаменам, повторение, организация коллективной деятельности);
• бизнес и профессиональная жизнь (мозговой штурм, деловые встречи, презентации, менеджмент).

Интеллект – карты – это технология изображения информации в графическом виде, отражающая связь (смысловую, ассоциативную, причинно – следственную и др.) между понятиями, частями, составляющими предметной области, которую мы изучаем (рассматриваем).

Нет строгих правил построения интеллект – карт.

Как нет и не может быть неправильных интеллект – карт.

От центрального образа рисуются ветки первого уровня, на которых записываются слова, ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную идею.

Под-идея

Под-идея

Под-идея

Под-идея

К веткам первого уровня при необходимости добаляются ветки 2-го уровня с ассоциациями, раскрывающими идеи веток 1-го уровня.

2 уровень

2 уровень

1 уровень

Под-идея

1 уровень

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

2 уровень

1 уровень

Под-идея

1 уровень

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

2 уровень

При построении карты используется максимальное количество цветов, отображающих разнообразие идей.

2 уровень

2 уровень

1 уровень

Под-идея

1 уровень

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

2 уровень

1 уровень

Под-идея

1 уровень

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

2 уровень

По возможности, добавляются рисунки, символы, смайлы, ассоциирующиеся со словами на ветках. Это мнемонический приём, связывающий пару – «слово-образ».

2 уровень

2 уровень

Под-идея

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

2 уровень

Под-идея

2 уровень

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

С помощью стрелок, соединяющих понятия на разных ветках, устанавливаются причинно-следственные связи.

2 уровень

2 уровень

Под-идея

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

2 уровень

Под-идея

2 уровень

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

46

Иерархия мыслей отображается нумерацией веток. Зрительное выделение информационных блоков осуществляется за счёт введения цветных ореолов.

2 уровень

2 уровень

Под-идея

Под-идея

2 уровень

2 уровень

2 уровень

2 уровень

2 уровень

Под-идея

2 уровень

Под-идея

2 уровень

2 уровень

47

Советы по созданию Интеллект-карт

• Лучше, если на интеллект карте будет не более 5-7 элементов. Если элементов больше - постарайтесь сгруппировать между собой.
• Интеллект карта должна быть логична: соблюдены отношения между элементами, что за чем идет, что к чему и как относится.
• Лучше, если на интеллект-карте будет много разных визуальных образов, которые просто запомнить: используйте различные цвета, рисунки, символы.
• Всегда удобно, когда интеллект-карта симметрична: так, запомнив одну ее часть вы легко сможете восстановить другую.
• Центральное место в карте мышления должен занимать ключевой элемент. Если нужно отобразить временную шкалу, то обычно слева - обозначают прошедшее время, справа - будущее.

47

Цвет

Значение

Красный цвет

Скорость восприятия

Наиболее быстро воспринимающийся цвет. Максимально фокусирует внимание. Сообщает об опасности, проблемах, которые могут возникнуть, если не обратить на него внимание

Синий цвет

Высокая

Строгий, деловой цвет. Настраивает на эффективную продолжительную работу. Отлично воспринимается большинством людей

Зеленый цвет

Средняя

Цвет свободы. Расслабляющий, умиротворяющий цвет. Позитивно воспринимается большинством людей. Но его значение сильно зависит от оттенков («энергичный изумруд» глаз или «тоска зеленая» в больницах советского типа)

Желтый цвет

Низкая

Цвет энергии, цвет лидерства. Очень раздражающий цвет, на который невозможно не обратить внимание.

Высокая

Цвет

Значение

Коричневый цвет

Скорость восприятия

Цвет земли, самый теплый цвет. Цвет надежности, силы, стабильности, уверенности

Оранжевый цвет

Низкая

Очень яркий, провокационный цвет. Цвет энтузиазма, новшества, возбуждения, энергии, динамики. Отлично привлекает внимание

Голубой цвет

Черный цвет

Высокая

Цвет нежности, цвет романтики. Отличный фоновый цвет. В английском языке нет отдельного слова для этого цвета (blue понимается как и синий, и голубой). В России этот цвет обозначает обычно свободу движения: к морю, к небу, к мечте

Низкая

Строгий, ограничивающий цвет. Идеален для написания текста, создания границ

Средняя

Основные свойства интеллект-карт: - Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом. - Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. - Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается. - Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает. - Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи. - Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.

Основные преимущества интеллект – карт:

Пишем: - с удовольствием - быстро - мало Видим: - взаимосвязи - структуру изложения материала - логику Развиваем: - мышление - память - воображение Задействуем: - весь потенциал - творчество Запоминаем: - сразу - много - качественно

1.Выбираем тему, идею, предмет, объект, образ, то есть то, о чём будет интеллект- карта, например:

«Преступление и наказание»

Петербург, университет, учёба, квартира, коморка, плата, деньги, страх, хозяйка, мысль, убийство, улица, бред, болезнь,

теория, следствие, ожидание, сестра, мама,

встреча, ссора, Рогозин, Лужин, Соня Мармеладова, старуха-процентщица, судья, Родион Раскольников, Свидригайлов, смерть, покаяние, любовь, ссылка, одиночество, Евангелие, прозрение, мечта, наказание.

• Родион Раскольников, Петербург, учёба, университет, бедность, деньги, хозяйка,
• страх, теория, убийство, мысли, следствие,
• сестра, мама, Рогозин, Лужин, Соня, улица, Свидригайлов, смерть, похороны, разговор,
• покаяние, признание, суд, любовь, слёзы, ссылка, Евангелие, прозрение, наказание

• Родион Раскольников;
• Дуня
• Соня Мармеладова;
• Свидригайлов.

Интеллект-карта

Ленты

Ткани

Отделка

Нанесение рисунка

Запяливание

Подготовка лент

Закрепление ленты

на игле

Иглы

Наперсток

Ножницы

Пяльца

Синель

Цыганские

Форма

Материал

ширина

состав

натуральные

химические

бисер

мулине

пайетки

Виды швов

узелок

Стежок с завитком

Наметка обвитая

Петелька с прикрепом

перекрученный

Петелька под корешок

круглые

овальные

прямоугольные

пластмасс

дерево

металл

пластмассовый

металлический

С иглой

С ножницами

Мотивы

для вышивки

Рисунки

Гобелены

органза

шелк

трикотаж

Закрепление ленты

в ткани

Листик

Технология

вышивки

шелк

Гобеленовые

капрон

лен

Материалы

Инструменты

хлопок

Вышивка лентами

Вышивка лентами

Техника

безопасности

История

вышивки лентами

Набивные ткани

97

97

Законы построения интеллект-карт (от Тони Бьюзена):

• законы содержания и оформления
• законы структуры Законы содержания и оформления:

1. Используйте эмфазу (от греч. emphasis - выразительность):

• всегда используйте центральный образ;
• как можно чаще используйте графические образы;
• для центрального образа используйте три и более цветов;
• чаще придавайте изображению объём, а также используйте выпуклые буквы;
• пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия);
• варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;
• стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;
• стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.

2. Ассоциируйте:

• используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами интеллект-карты;
• используйте цвета;
• используйте кодирование информации.

97

3. Стремитесь к ясности в выражении мыслей.

• придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;
• используйте печатные буквы;
• размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;
• следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова;
• соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом;
• делайте главные линии плавными и более жирными;
• отграничивайте блоки важной информации с помощью линий;
• следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;
• держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении "ландшафт";
• старайтесь располагать слова горизонтально.

4 . Вырабатывайте собственный стиль.

Законы структуры: 1. Соблюдайте иерархию мыслей.

2. Используйте номерную последовательность в изложении мыслей.

97

97

97

Эффективность данного метода заключается в том, что он: • отвечает реальным запросам обучающихся и соответствует возрастному уровню их развития; • позволяет в интерактивном режиме вести работу по подготовке к ЕГЭ в системе, используя крупноблочный метод закрепления знаний, сэкономить время; • приобретённые знания обучающихся сохраняются в памяти значительно дольше, а доля усвоенного материала значительно выше; • практический материал можно использовать как образец для создания собственных интеллект-карт и как справочный, демонстрационный или раздаточный материал при обобщающем повторении, при написании сочинений, докладов, рефератов, конспектировании или аннотировании статей, параграфов, разделов учебной литературы, создании презентации, организации индивидуальной и групповой работы по подготовке к ЕГЭ.

97

Как этому научится?

• ConceptDraw MINDMAP
• FreeMind
• SciPlore MindMapping
• . XMind для разных платформ: Windows, Mac OS X, Debian/Ubuntu, Debian/Ubuntu x64
• Mind Genius
• Mind Manager X5 Pro
• Mindjet MindManager 8.Ink
• iMindMap
• Nodemind
• TheBrain

• сайт http://www.mind-map.ru/

• материалы Е.А. Бершадской и М.Е. Бершадского http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32

97

97

открытие

Джеймс

Джоуль 1841 г.

Эмилий

Ленц 1842 г.

97

открытие

нагревание

воздуха

Джеймс

Джоуль 1841 г.

Эмилий

Ленц 1842 г.

97

открытие

нагревание

воздуха

нагревание воды

Джеймс

Джоуль 1841 г.

Эмилий

Ленц 1842 г.

открытие

нагревание

воздуха

работа тока

нагревание воды

Джеймс

Джоуль 1841 г.

Эмилий

Ленц 1842 г.

открытие

нагревание

воздуха

работа тока

техника

нагревание воды

Джеймс

Джоуль 1841 г.

Эмилий

Ленц 1842 г.

Снижение потерь электроэнергии

Расчет мощности

Выбор проводников

для электронагрева-телей

открытие

нагревание

воздуха

работа тока

техника

нагревание воды

Джеймс

Джоуль 1841 г.

Эмилий

Ленц 1842 г.

Снижение потерь электроэнергии

Расчет мощности

Выбор проводников

для электронагрева-телей

124

открытие

нагревание

воздуха

работа тока

техника

нагревание воды

Джеймс

Джоуль 1841 г.

Эмилий

Ленц 1842 г.

Снижение потерь электроэнергии

Расчет мощности

Выбор проводников

для электронагрева-телей

Интеллект – карта «Бутерброды»

« RUSSIAN MIND MAPS »

доктор педагогических наук, профессор РАЕН

Васильева Е.Е.

« RUSSIAN MIND MAPS » базируется на следующих технологиях:

- « MIND MAPS » Тони Бьюзен;

- АВТОРСКИХ СПОСОБАХ развития мышления;

- АВТОРСКИХ МЕТОДАХ запоминания текстов и учебников ;

- « МНЕМОТЕХНИКЕ" или мнемонике (древнем искусстве запоминания);

- АВТОРСКИХ ТЕХНИКАХ запоминания точной информации;

- ЛОГИКЕ (науке о мышлении);

- ДИАЛЕКТИЧЕСКОМ МЫШЛЕНИИ;

- ТРИЗ (Теории Решения Изобретательских Задач);

- НЛП (нейролингвистическом программировании).

« RUSSIAN MIND MAPS »

включает в себя 8 видов интеллект – карт:

1. «КАРТА ПАМЯТИ» представляет собой интеллект – карту, содержащую систему иерархии ключевых слов и систему символизации, являющуюся отображением процесса мышления (или его части): «мозговой штурм» - группировка – классификация – анализ – расстановка приоритетов – линейная последовательность. «КАРТА ПАМЯТИ» применяется для развития творческих способностей; генерирования новых идей; написания выступлений, сочинений, курсовых и дипломных работ; планирования дел, мероприятий и времени; сбора и систематизации информации.

2. « КАРТА ТЕКСТА» позволяет понять и на 100% запомнить любой текст, является основополагающим методом обработки и запоминания больших объемов текстовой информации. «КАРТА ТЕКСТА» содержит систему выбора ключевых слов, систему иерархии и взаимосвязи ключевых слов, систему направленного воображения, систему мнемотехники и систему символизации. «КАРТА ТЕКСТА» мощно развивает аналитическое мышление, позволяет увидеть структуру текста и перестроить ее в строгой логической последовательности, запомнить текст со 100% точностью и вспомнить его в нужный момент по зрительному ключу. (« В MIND MAPS » Тони Бьюзена нет ни слова о технологии построения интеллект карт для научно-популярных, учебных и научных текстов!)

3. «КАРТА ПРАВИЛА» ускоряет процесс запоминания правил и формирование навыков их практического применения. «КАРТА ПРАВИЛА» содержит систему иерархии и взаимосвязи ключевых слов, систему направленного воображения, систему мнемотехники и систему символизации. «КАРТА ПРАВИЛА» отображает процесс мышления: группировка – классификация – поэтапное представление – символизация – примеры применения – применение на практике.  

4. КАРТА УЧЕБНИКА» позволяет понять и на 100% запомнить весь учебник или книгу. «КАРТА УЧЕБНИКА» составляется поэтапно и включает в себя другие виды интеллект – карт, содержит систему иерархии и взаимосвязи ключевых слов, систему направленного воображения, систему мнемотехники и систему символизации.

5. «МНЕМОНИЧЕСКАЯ КАРТА» применяется для 100% запоминания большого объема точной информации, т.е. различных списков, таблиц, сложных текстов и стихов, например, списка неправильных глаголов английского языка, таблицы Менделеева, списка исторических дат и т.п. «МНЕМОНИЧЕСКАЯ КАРТА» строится на основе «Универсальной техники запоминания точной информации», содержит систему направленного воображения, систему мнемотехники и систему символизации.

6. « КОНСПЕКТ – КАРТА» в 5 раз ускоряет процесс записи выступлений, лекций и их качественное усвоение. «КОНСПЕКТ – КАРТА» содержит систему выбора ключевых слов, систему иерархии и взаимосвязи ключевых слов, систему символизации. «КОНСПЕКТ – КАРТА» мощно развивает аналитическое мышление, позволяет глубже понять и увидеть структуру выступления или лекции, а затем перестроить ее в строгой логической последовательности, внести нужные изменения и дополнения.

7. ВОПРОС – КАРТА» ускоряет процесс формирования навыков, опираясь на алгоритмы мышления (деятельностный подход), например, навык выражения мысли на английском языке, навык применения правил русского языка, техники психологического и бизнес консультирования. «ВОПРОС – КАРТА» применяется при проведении интервью или других мероприятий, где важны не сами вопросы, а их последовательность. «ВОПРОС – КАРТА» улучшает процесс коммуникации и позволяет принять взвешенные решения. «ВОПРОС – КАРТА» отображает процесс мышления: «мозговой штурм» - группировка – классификация – анализ – расстановка приоритетов – линейная последовательность.

8. «КАРТА МЫШЛЕНИЯ» применяется для всестороннего анализа и планирования деятельности, для стратегического планирования развития личности или организации, используется в психологическом и бизнес консультировании. «КАРТА МЫШЛЕНИЯ» представляет собой систему из нескольких интеллект – карт. «КАРТА МЫШЛЕНИЯ» отображает процесс мышления: категория – «мозговой штурм» - анализ – расстановка приоритетов – линейная последовательность – представление - категория – «мозговой штурм» - анализ – расстановка приоритетов – линейная последовательность. «КАРТА МЫШЛЕНИЯ» позволяет выстроить цепочку целей (долгосрочных, среднесрочных, краткосрочных) и в долгосрочной перспективе спланировать свою деятельность.

Метод проектов

«Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих

по самой своей сути» 

Е.С. Полат

Проект – форма образования, максимально приближенная к практике и предполагающая активную исследовательскую и творческую деятельность, которая нацелена на решение конкретной задачи: учебной, социальной, технической, культурной, организационной и т.д.

Классификация проектов:

- по доминирующей деятельности:

• практико – ориентированный
• исследовательский
• информационный
• творческий
• ролевой (игровой)

- по комплексности:

• монопроекты
• межпредметные

- по характеру контактов:

• индивидуальные
• внутригрупповые
• межгрупповые
• региональные

- по продолжительности:

• мини – 1-2 занятия
• краткосрочные
• годовые

Формы продуктов проектной деятельности:

Web – сайт, атлас, бизнес – план, видеоклип, выставка, газета, журнал, игра, коллекция, законопроект, костюм, макет, модель, музыкальное произведение, мультимедийный продукт, оформление кабинета, спектакля, стенда и пр., публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка, справочник, письмо в …., праздник, прогноз, путеводитель, серия иллюстраций, статья, сценарий, учебное пособие, чертёж, экскурсия и пр.

Для выполнения любого проекта надо уметь:

- выявлять проблемы

- ставить цели и задачи

- планировать деятельность

- выбирать рациональные и оптимальные способы достижения результатов

- публично выступать, дискутировать

• формулировать выводы, оценивать результаты
• 2 !!!!

Этапы проектирования

I этап - подготовительный (мотивационный)

• Целеполагание и мотивация проектантов
• Определение тематики
• Постановка проблемы
• Определение индивидуальных участников
• Формирование проблемных групп

Принципы формирования проблемных групп:

- наличие теоретических знаний и умений применять основные способы деятельности в различных практических ситуациях.

- умение выделить в работе главное.

- умение выполнять задания по аналогии.

Итог: тема работы, круг участников.

II этап – основной

Шаг 1.Формирование ключевой идеи.

Выдвижение гипотезы, предположения о том, каким должен быть результат работы. Руководитель объединения не «навязывает» свои идеи, а лишь направляет деятельность проектантов, отмечая удачные решения и предостерегая от грубых ошибок.

Успеху поможет:

• Стимулирование как можно большего числа вариантов решения проблемы.
• Недопустимость отрицательной критики.
• Систематизация ответов.
• Поощрение проектантов, предложивших новый тип решения.

Шаг 2. Освоение и реализация идеи.

Определение цели проекта, задач проекта, разработка и реализация конкретного плана действий.

Успеху поможет:

• Определение цели, как конкретного результата реализации замысла.
• Постановка задач, как конкретных шагов для достижения цели.
• Распределение ролей в группе (при групповом проекте): генератор идей - аналитик – исполнитель.
• Использование разнообразных форм и методов работы («мозговая атака», «круглый стол», «метод комбинирования»).

Шаг 3. Реализация плана действий.

Соблюдение сроков выполнения запланированного, промежуточные результаты. Решение возникающих проблем, корректировка плана (если это необходимо).

Успеху поможет:

• Апробирование различных способов действий.
• Соответствие содержания совместной деятельности особенностям замысла.
• Консультация руководителя для проектантов по вопросам реализации проекта, формам представления результатов.
• Проведение обсуждения и анализа промежуточных результатов.
• Отсутствие полного контроля действий со стороны руководителя.
• Готовность руководителя ответить на вопросы проектантов, помочь воспитанникам справиться с проблемами, которые они выявили в процессе приобретения личного опыта деятельности.

Итог: представление работ на заключительный этап.

III этап: презентационный

Успеху поможет:

• Чёткое определение результата работы.
• Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
• Умение аргументировать свои выводы, заключения.
• Эстетика оформления результатов выполненной работы.

Итог: представление и защита своей работы

IV этап – заключительный

Подведение итогов работы над проектом, рефлексивный анализ.

Итог: проведение заключительных мероприятий, мотивация проектантов к дальнейшей работе по технологии проектной деятельности.

Событийный ряд проекта

• Событие первое - направление работы и существующие проблемы.

Подумай, какие сферы деятельности интересны для тебя.

Определи проблемы, которые могут возникнуть в процессе работы.

• Событие второе – формулирование главной проблемы.

Какая из перечисленных проблем кажется тебе наиболее важной (интересной) для тебя?

Какую проблему надо рассмотреть в первую очередь?

• Событие третье – обоснование данной проблемы.

Ответь на вопросы:

• Как ты относишься к этой проблеме?

Какие способы решения этой проблемы ты знаешь?

• Что необходимо сделать для решения этой проблемы?
• Что ещё нужно изучить для решения этой проблемы?

• Событие четвёртое - вид проекта, над которым будет вестись работать ( выбрать и отметить)
• П р актико - ориентированный – результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практической деятельности
• Информационный – предполагают анализ и обобщение информации и представление для аудитории
• Ролевой (игровой) - участники принимают на себя определённые социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации
• Творческий - максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов: альманахи, театрализация, игры, произведения искусства, спектакли, видеофильмы и т.д.
• Исследовательский – результат связан с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагают наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задачи исследования, выводы и т.д.
• Событие пятое – время разработки и реализации проекта (выбрать и отметить)
• Краткосрочный проект – для решения небольшой проблемы (или части большой проблемы) - 1 – 2 недели
• Проект средней продолжительности – от недели до месяца
• Долгосрочный – от месяца до года

Обозначь сроки работы над проектом: с ________ до _______________

Событие шестое – постановка цели проекта

Чего ты хочешь добиться? Над чем будешь работать?

Обрати внимание: формулировка цели начинается с имени существительного.

• Событие седьмое – постановка задач проекта

Чем необходимо заняться в первую очередь? В каком порядке будет выполняться работа?

Обрати внимание: формулировка задачи начинается с глагола.

• Событие восьмое – поиск информации

Какая информация необходима для решения поставленных задач? Какие источники необходимы для получения информации?

• Событие девятое – тема проекта.

Уже сформулированы цель и задачи. Ответь на вопросы: где, как, что делать - это поможет сформулировать тему проекта:

• Событие десятое - описание продукта проекта.

• Событие одиннадцатое - запиши этапы проекта и кратко опиши их:
• Постановочный
• Поисковый
• Основной
• Рефлексивно – оценочный

Может быть, у тебя есть свой вариант:

• Событие двенадцатое – план – график работы над проектом

Подробно запиши, что будет делаться по проекту

• Событие тринадцатое – оформление проекта

Нужно задействовать свои творческие возможности, воображение, фантазию. Приложить максимум усилий, чтобы проект был оформлен грамотно и интересно.

• Событие четырнадцатое - презентация продукта проекта.

Продумать форму презентации. Подготовить необходимые материалы. Назначить дату и время презентации.

• Событие пятнадцатое - подведение итогов проекта (рефлексивно – оценочный этап)
• Что было наиболее интересным в работе над проектом?
• Какие моменты были самыми понятными?
• А в чём хотелось бы получше разобраться?
• О чём бы хотел получить более подробную информацию?
• Что в выполненной работе можно было бы улучшить? Каким образом?
• Над какой темой ты бы хотел поработать в будущем?

Программа успешного выполнения проекта

«Семь шагов»

Я научусь

самостоятельно в группе

1. выбирать

2. выявлять

3. ставить

4. планировать

5. реализовывать

6. презентовать

7. рефлексировать

Результат - ПРОЕКТ

МАТРИЦА ПРОЕКТА

3!!!!!

Развитие критического мышления

через чтение и письмо

«Творчество на деле существует не только там,

где создают великие творческие произведения,

но и везде там, где человек воображает,

комбинирует, изменяет и создает что-либо новое,

какой бы крупицей ни казалось

это новое по сравнению с созданиями гениев».

Л.С. Выготский

Базовая модель технологии развития критического мышления через чтение и письмо

. 1.  ВЫЗОВ (EVOCATION)

• актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

• пробуждение интереса к изучаемой теме;

• обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

• побуждение ученика к активной деятельности.

2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)

• активное получение новой информации;

• осмысление новой информации;

• соотнесение новой информации с собственными знаниями;

• отслеживание процесса познания и собственного понимания.

3.  РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION)

• целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

• выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

• выявление еще непознанного;

• анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

• поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

• Во-первых – это мышление самостоятельное
• Во-вторых – это мышление обобщенное
• В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
• В четвертых – это мышление аргументированное
• В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Критический мыслитель:

• Формирует собственное мнение
• Совершает обдуманный выбор между различными мнениями
• Решает проблемы
• Аргументировано спорит
• Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение
• Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

1 вариант

ВЫЗОВ: кластер – ассоциации, «гроздья»

Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, параллелограмм

ОСМЫСЛЕНИЕ: линии сравнения

РЕФЛЕКСИЯ: презентация - РАФТ

ВЫЗОВ: кластер

Материки: Евразия, Сев. Америка, Юж. Америка, Африка, Австралия, Антарктида

ОСМЫСЛЕНИЕ: линии сравнения

РЕФЛЕКСИЯ: презентация - РАФТ

Два типа ситуаций

Задачная ситуация:

анализ условий задачи – припоминание способа решения – решение – формальная сверка с эталонным решением

Проблемная ситуация:

анализ проблемной ситуации – постановка проблемы – поиск недостающей информации и выдвижение гипотез – проверка гипотез и получение нового знания – перевод проблемы в задачу (задачи) – поиск способа решения – решение – проверка решения – доказательство оптимальности решения

Текст: необходимо поменять линолеум в комнате неправильной формы площадью 18 кв. м. В магазине строительных материалов имеется качественный линолеум разной ширины и по разной цене:

4 м – 1320 р/м

3 м – 980 р/м

2м – 750 р/м.

Финансовые возможности ограничены суммой 5000 рублей.

Приём «ФИШБОУН» - «рыбий скелет»

ВЫЗОВ: Хватит ли 5000 руб., чтобы купить линолеум для ремонта данной комнаты?

ОСМЫСЛЕНИЕ: Причины затруднений (вопросы) - варианты решений (ответы).

РЕФЛЕКСИЯ: вывод – презентация «рыбок».

Приём «Фишбоун» - «рыбий скелет»

ВЫЗОВ: «Экологические конфликты»

ОСМЫСЛЕНИЕ: факты и причины («рёбра») – выводы («хвостик»)

РЕФЛЕКСИЯ: презентация «рыбок»

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?

?

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Почему вы думает6е…?

Почему Вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто…?

Что…?

Когда…?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Как звать…? Было ли…?

Согласны ли Вы…?

Верно ли…?

Простой вопрос

Уточняющий вопрос

Оценочный вопрос

Творческий вопрос

Вопрос интерпретация

Практический вопрос

?

• Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти
• Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
• Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
• Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
• Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете , что произойдет дальше…?»
• Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Сразу могу применить

Совсем непонятно Хорошо понятно

Никогда не смогу применить

• «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
• «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
• «?» - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей

«Что в этом интересного?»

Что мне известно

по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

V

(осознать новые знания)

+

(исправить неверные предположения)

Я это знал

Это для меня абсолютно новое

-

(исправить неверные предположения

?

(побудить дальнейший интерес к теме)

Это противоречит тому, что я знал

Я хочу знать об этом больше

• Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
• Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
• Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Группа получает

общее задание по теме

1

Каждый член

группы получает

«свой» объект исследования

2

Сбор информации

об объекте

3

Обмен информацией в группе

4

Выделение общего

для запоминания

основной части таблицы

5

Заполнение таблицы

6

Написание совместного

исследования по теме

7

Презентация исследования

8

предположения

предположения

аргумент

аргумент

тема

• Мозговой штурм
• Карусель. Групповая работа. Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше

Я готов применить технологию развития критического мышления на своих уроках

ДА

НЕТ

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

У лукоморья дуб зелёный; Златая цепь на дубе том: И днём и ночью кот учёный Всё ходит по цепи кругом; Идёт направо — песнь заводит, Налево — сказку говорит. Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит; Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей; Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей; Там лес и дол видений полны; Там о заре прихлынут волны На брег песчаный и пустой, И тридцать витязей прекрасных Чредой из вод выходят ясных, И с ними дядька их морской; Там королевич мимоходом Пленяет грозного царя; Там в облаках перед народом Через леса, через моря Колдун несёт богатыря;

Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей; Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей; Там лес и дол видений полны; Там о заре прихлынут волны На брег песчаный и пустой, И тридцать витязей прекрасных Чредой из вод выходят ясных, И с ними дядька их морской; Там королевич мимоходом Пленяет грозного царя; Там в облаках перед народом Через леса, через моря Колдун несёт богатыря;

В темнице там царевна тужит, А бурый волк ей верно служит; Там ступа с Бабою Ягой Идёт, бредёт сама собой, Там царь Кащей над златом чахнет; Там русский дух… там Русью пахнет! И там я был, и мёд я пил; У моря видел дуб зелёный; Под ним сидел, и кот учёный Свои мне сказки говорил.

Морфологический анализ 

(метод морфологического анализа)

Морфологический анализ (метод морфологического анализа) – систематизированный метод поиска новых идей основан на подборе возможных решений для отдельных частей задачи (так называемых морфологических признаков, характеризующих устройство) и последующем систематизированном получении их сочетаний (комбинировании).

Метод разработан швейцарским астрономом Фрицем Цвикки (1898 – 1974 гг). Благодаря этому методу он смог за короткое время получить большое количество оригинальных технических решений в ракетостроении (36862 решения).

Основные этапы применения метода:

• Точно сформулировать проблему.
• Определить важнейшие элементы объекта.
• Определить варианты исполнения элементов.
• Занести их в таблицу.
• Оценить все имеющиеся в таблице варианты.
• Выбрать оптимальный вариант.

Пример морфологической матрицы-таблицы:

ВЫБОР ПРОФЕССИИ

Наиболее значимые параметры

Значение шкалы,

балл

Варианты профессий

Зарплата

100

Престижность

Инженер авиаконструктор

Наладчик ЭВМ

80

90

Возможность заниматься самостоятельной творческой деятельностью

90

Водитель грузовика

95

85

Режим работы

90

80

100

Возможность смены мест, путешествий

80

60

70

60

Итого

50

30

60

40

80

30

355

50

335

320

Морфологический анализ растения

  Параметр

Варианты параметра

Жизненная форма растения А

1

  Тип корневой системы Б

1

2

Листо -расположение

В

3

2

Строение листа

Г

1

4

3

Цветок Д

2

1

5

4

2

1

Соцветия Е

3

6

5

1

Типы плодов Ж

2

3

4

6

4

3

5

2

1

4

6

3

5

2

6

3

4

5

5

6

4

6

5

6

Морфологический анализ растения

  Параметр

Варианты параметра

Жизненная форма растения А

1

дерево

  Тип корневой системы Б

1

мочковатый

Листо -расположение

В

2

кустарник

1

супротивное

2

стержневой

Строение листа

Г

3

полукустарник

3

Цветок Д

1

форма пластинки

4

трава

2

очерёдное

1

правильный

2

расчленение

4

Соцветия Е

3

мутовчатое

5

2 неправильный

Типы плодов Ж

1 на ножках: кисть, метелка, щиток

3

макушка

4

розеточное

5

6

4

жилкование

3

1 сухие: семянка, зерновка, боб, стручок, коробочка, орех

2 сидячие колос простой, колос сложный, початок, головка, корзинка

5

6

3 ось короткая: зонтик сложный, зонтик простой

4

2 сочные: ягода, костянка, яблоко, тыквина, огурец

5

основание

6

3 одно-семянные

4 ось длинная

6

край пластинки

5

4 много-семянные

5

6

6

5

6

Морфологическая таблица « Климат »

Характеристики

Материки

А

Африка

1

Б

  Австралия

2

3

В

  Южная Америка

Г

  Северная Америка

4

5

Д

  Евразия

6

7

8

9

10

Морфологическая таблица « Климат »

Характеристики

Материки

А

Африка

Геогр. полож.

1

Б

Австралия

Клим. Пояс

2

Тип климата

3

В

  Южная Америка

Кол-во осадков

4

Г

Северная Америка

Сред. Т января

5

Д  

Евразия

Е

Антарктида

Сред. Т

Июля

6

Макс. кол-во осадков

7

Океанич течения

8

  Канарское

Тип возд. м асс

9

Прирол. зоны

10

  Северопассатное

Гольфстрим (тёплое) 

  Гольфстрим (тёплое)

Течение Западных ветров

Морфологическая таблица «Открытие Южного полюса»

Параметры

Факторы

Команда

Предварительная подготовка

А

Снаряжение

1

Везение Б

Опыт

2

1

2

Маршрут

3

4

3

Погода

4

5

5

Роберт Фалкон Скотт : ____________________________________

Рауль Амудсен : ___________________________________________

Морфологическая таблица «Части речи»

Характеристики

Часть речи

Лексическое значение

(что обозначает)

Грамматические признаки

Постоянные

Роль в предложении

Непостоянные

Морфологическая таблица «Части речи»

Характеристики

Часть речи

Лексическое значение

(что обозначает)

Имя существительное

Грамматические признаки

Постоянные

Имя прилагательное

Предмет, явление

Роль в предложении

Непостоянные

Имя числительное

Род

Склонение

Местоимение

Глагол

Род

Причастие   

Деепричастие

Подлежащее

Дополнение

Определение

Спряжение

Вид

Наклонение

Вид

Наречие

Род

Союз

Предлог

Частица  

Генетическая связь классов неорганических соединений

Компоненты  

НеМе

Ме

Кислотные оксиды

Основные оксиды

Кислоты

Щёлочи

Соли

Н/Р основания

Н 2 О

Соли

t, С

Н 2 О

Н 2

t, С

2000, С) _______ Н 2 + О 2 (эл. ток, 2000, С) ______     " width="640"

Генетическая связь классов неорганических соединений

  Компоненты

Ме

НеМе

Кислотные оксиды

Основные оксиды

Соли

(t, С)

Щёлочи

Кислоты

______

Окс. Ме + НеМе

(t, С)

Соль + Н 2

(ряд Ме)

Н/Р основания

Соли + Н 2 О

Соли

Соли

(t, С)

Соли

Соли + Н 2 О

Соль + Н 2 О

(t, С)

_______

Соль +Ме

(ряд Ме)

Н 2 О

Соли + Н 2 О

_____

Соли + Н 2 О

(t, С)

Н 2 О

_______

t, С

Основание +Н 2

_______

Соль + оксид

(t, С)

Соли + Н 2 О

Соль + основание

Щёлочь

(акт. Ме)

Н 2

t, С

____

Кислота

Соль + кислота

(ряд Ме)

______

_____

_____

______

______

Соль + соль

_______

_______

Ме + Н 2 О

(t, С)

________

_______

Кристаллогидрат

Н/Р кислоты:

оксид + Н 2 О

Оксиды + Н 2 О

_______

Кристаллогидрат

Оксиды Ме + оксиды НеМе

_______

Оксид Ме + оксид НеМе

_______

Н 2 + О2

(эл. ток, 2000, С)

_______

Н 2 + О 2

(эл. ток, 2000, С)

______

Моделирование математических функций

Свойства  

Функция

Формула

Линейная

Область определения

Множество значений

Кусочно-линейная

Чётность, нечётность

Квадратичная

Нули

Степенная

Промежутки знако-

постоянства

Показательная

Промежутки моно-

тонности

Логарифмическая

Экстремумы

Гиперболическая

Моделирование математических функций

Моделирование решения задач по физике (механика)

Объект  

Компоненты

1

Точка

А

2

а

Система точек

Б

Абсолютно

твёрдое тело

В

3

б

а

б

в

а

Математическая модель решения

4

в

г

б

а

в

б

г

г

в

г

Моделирование решения задач по физике (механика)

Объект  

Компонент

1

Законы механики

Точка

А

2

Тип движения

а

2-ой закон Ньютона

Система точек

Б

Абсолютно

твёрдое тело

В

Система координат

3

б

закон сохранения импульса

а

покой

б

прямолинейное равномерное

в

закон сохранения энергии

а

одномерная

Математическая модель решения

4

в

прямолинейное равно-

ускоренное

г

законы кинематики

б

двухмерная

а

уравнение

в

трёхмерная

б

система уравнений

г

вращение

г

особая

в

неполная система уравнений

г

Морфологическая таблица

«Конструкторского изделия «Футляр для сотового телефона»

Параметры

Варианты параметров

Материал А

1

Цвет Б

2

1

Форма В

1

3

2

Способ соединения деталей Г

1

2

4

3

Крепление, хранение Д

3

2

4

1

Дизайн, отделка

Е

3

4

Дополнительные функции Ж

2

1

4

1

2

3

3

2

4

4

3

4

Морфологическая таблица

«Конструкторского изделия «Футляр для сотового телефона»

Параметры

Варианты параметров

Материал А

1 ткань

Цвет Б

2 кожа

1 чёрный

Форма В

1 прямоугольник

3 комбинирование различных материалов

2 розовый

Способ соединения деталей Г

1 сшивание

2

4

3 растительный рисунок

Крепление, хранение Д

3

2 склеивание

4

1 на ремне, поясе

Дизайн, отделка

Е

3 «молния»

4

Дополнительные функции Ж

2 шнурок

1 металлические колечки

4

1 карманчик для мелочи

2 пайетки, стеклярус

3

3 вышивка

2 зеркальце

4

4

3

4

Морфологическая таблица «РАЗРАБОТКА КОНСТРУКЦИИ ЧАСОВ (БУДИЛЬНИКА)»

Форма корпуса

Материал

А Прямоугольная

1. Оргстекло

2. Кварц

Б Круглая

В Овальная

3. Цветное стекло

4. Металл (золото)

Г Шарообразная

5. Металл (серебро)

Д Кольцевая

6. Металл (сталь)

Е В виде предмета

7. Стекло

Д Тонкая плёнка

8. Пластмасса

9. Слой воздуха

… .

Спортивные игры

Объекты

Параметры

А

волейбол

1

история

Б

баскетбол

2 спортивные атрибуты

В

…… ..

3 команда

4 форма

5 основные правила

6 знаменитые игроки

7 мифы и легенды

8 Россия

Спортивные игры

Объекты

Параметры

А

волейбол

1

история

Б

баскетбол

2 спортивные атрибуты

В

…… .

Мяч: какой, особенности изготовления, уход

3 команда

Мяч: какой, особенности изготовления, уход

6 игроков на площадке

4 форма

5 игроков на площадке

5 основные правила

6 мифы и легенды, знаменитые спортсмены

7 Россия

Морфологическая таблица «Бальные танцы»

Танец

Харак.

черты

1

история

Вальс - бостон

Танго

2 муз. размер

Фокстрот

3 темп

Пасодобль

4 ритм

5. шаги

Румба

6 костюм

7 мифы и легенды, знаменитые исполнители

8 Россия

Морфологическая таблица «Бальные танцы»

Танец

Харак.

черты

Вальс - бостон

1

история

Танго

1870-е гг. г.Бостон, США

2 муз. размер

Фокстрот

3/4, пауза в 3-ей доле

3 темп

медленный

Румба

4/8, 4/4, 2/4

4 ритм

………

умеренный или умеренно подвижный

4/4

5. шаги

активный, акцентированный

6 костюм

7 известные исполнители

скользящие шаги 

8 Россия

Морфологическая таблица « Общественно – политические движение в России XIX века »

Характеристика

Обществ.

организации

Морфологическая таблица « Общественно – политические движение в России XIX века »

Характеристика

Обществ.

организации

1

  А

  Б

2

3

   В

4

  Г

  Д

5

6

  Е

  Ж

7

8

И

К

9

Л

10

Морфологическая таблица « Общественно – политические движение в России XIX века »

Характеристика

Обществ.

организации

Период

1

А Союз

спасения 

Кол-во членов

2

Б Союз благоденствия

Структура

3

В Декабристы

Прогр. документы

4

Г Западники

Д Славянофилы

Лидеры

5

Северное общество

Южное общество

Е Народничество

Целевая группа

6

Ж Земля и воля

«Конституция»

  «Русская правда»

Вопросы власти

7

Крепостное право

8

З Народная воля

Н. Муравьёв

П. Пестель

Политич. свободы

9

И

Чёрный передел

Вопросы земли

10

К Освобождение труда

Осн. события

11

…… .

Тип движения

12

Морфологическая таблица «Оркестровая музыка»

Характеристики

Вид оркестра

Морфологическая таблица «Оркестровая музыка»

Характеристики

Вид оркестра

Музыкальные инструменты

Симфонический

Камерный

Жанр исполняемой музыки

Состав

Духовой

Назначение оркестра

Эстрадный

Знаменитости

Народный

Публика

Джазовый

Старинной музыки

Морфологическая таблица «Геометрические фигуры»

(начальная школа)

Признаки

Фигуры

Плоские фигуры

А

Нет углов

а

3 угла

б

1

2

3

Объёмные фигуры

Б

4 угла

в

1

2

1

2

3

Много углов

г

1

2

3

1

2

………

д

1

2

3

1

2

1

2

Морфологическая таблица «Геометрические фигуры»

(начальная школа)

Признаки

Фигуры

Нет углов

1

Плоские фигуры

А

3 угла

2

1 круг

2 овал

Объёмные фигуры

Б

1 цилиндр

2 конус

треугольник

- стороны:

1 равносторонний

2 равнобедренный

- углы:

3 тупоугольный

4 остроугольный

5 прямоугольный

4 угла

3

1 пирамида

2 тетраэдр

1 квадрат

2 параллелограмм

3 ромб

Много углов

4

………

5

1 куб

2 параллелограмм

1 многоугольники

2

3

1

2

5

Морфологическая таблица «Царство животных»

(начальная школа)

Признаки

Тип

Птицы

Звери

Насекомые

Морфологический анализ «Царство животных»

(начальная школа)

Признаки

Тип

Птицы

лапы

хвост

Звери

крылья

Насекомые

когти

клюв

нос

усы

перья

шкура

глаза

уши

место обитания

чем питается

действия

Технология кейса

(case – случай)

При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся , опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения.

В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.

Кейс-технологии развивают умение:

— анализировать и устанавливать проблему,

— четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию,

— общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию,

— принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации.

Кейс-технологии помогают:

— понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения,

— выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента,

— cформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.

Ситуация – некое состояние, которое содержит в себе определённые противоречия и характеризуется высокой степенью нестабильности ;

Анализ – мысленное расчленение объекта на части и/или научное исследование.

В центре внимания находится процесс получения информации.

Цель метода — поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».

Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.

Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.

Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.

Цель — процесс создания или совершенствования проектов.

Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

Метод дискуссии

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.

Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики .

Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.

Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

• Обязательная исследовательская стадия процесса
• Коллективное обучение или работа в группе
• Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения
• Специфическая разновидность проектной технологии
• Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха

• позволяет приобретать новые знания и навыки практической работы;
• помогает получить знания по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности;
• принципиально отличается от традиционных методик: школьник равноправен с другими учениками и преподавателем в процессе обсуждения проблемы и поиска истины;
• преодолевает классический дефект обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения материала: эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе так много, что хорошо организованное обсуждение кейса может напоминать театральный спектакль.

• Практические (учебное назначение – тренинг обучаемых, закрепление знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации);
• Обучающие (позволяют видеть в ситуациях типичное, предопределяют способность анализировать ситуации посредством применения аналогии);
• Исследовательские (выступают моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней).

• создание кейса или использование уже имеющегося;

• распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
• знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;
• организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;
• работа с кейсом;
• организация презентации решений в малых группах;
• организация общей дискуссии;
• обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
• оценивание учащихся преподавателем.

Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом :

• Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;
• В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
• Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой . 

Кейс – это единый информационный комплекс.

Как правило, кейс состоит из трех частей:

• вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса;
• описание конкретной ситуации;
• задания к кейсу.

• Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

• Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

• Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус - ограничена возможность многократного просмотра  искажение информации и ошибки).

Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей.

Кейс - обучение

Открытая дискуссия

Опрос (презентация)

Руководимая

Свободная

Индивидуальный

Групповой

Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов.

Кейс – экзамен (зачет)

С предварительной подготовкой

Без предварительной подготовки

Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в отведенное время.

Учебные

Образовательные

• Освоение новой информации
• Освоение методов сбора данных
• Освоение методов анализа
• Умение работать с текстом
• Соотнесение теоретических и практических знаний

• Создание авторского продукта
• Образование и достижение личных целей
• Повышение уровня компетентности
• Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

Первичные:

• Жизнь;
• Образование;
• Наука.

Вторичные:

• Художественная литература;
• Публицистика;
• СМИ.

Два типа ситуаций

Задачная ситуация:

анализ условий задачи – припоминание способа решения – решение – формальная сверка с эталонным решением

Проблемная ситуация:

анализ проблемной ситуации – постановка проблемы – поиск недостающей информации и выдвижение гипотез – проверка гипотез и получение нового знания – перевод проблемы в задачу (задачи) – поиск способа решения – решение – проверка решения – доказательство оптимальности решения

Кейс: в современном мире проблема сохранения природы и рационального использования ресурсов является наиболее актуальной. За овладение ресурсами ведутся «холодные» и «горячие» войны, рушатся государства, гибнут люди. В России принята государственная программа энергосбережения, которая затрагивает все слои населения и социальные институты.

Сколько лет потребуется, чтобы окупить затраты семьи(или школы) на установку водо– и теплосчётчиков, замену обычных электроламп на энергосберегающие?

Кейс «Азот»

Азот является составной частью наиважнейших органических веществ ( в том числе нуклеиновых кислот и белков). Да и во всех лекарственных препаратах неотъемлемой частью являются соединения азота.  В состав воздуха его входит 78%. Но  в переводе с древнегреческого он означает « безжизненный». И действительно, если поместить в закрытый сосуд с азотом животное, то оно погибнет. А вот при недостатке азота у растений рост их задерживается, листья постепенно желтеют и процесс фотосинтеза прекращается.

- Как вы можете это объяснить? 

- Можно ли использовать знания, полученные при ответе на этот вопрос, в практической жизни? Каким образом?

КЕЙС «Загрязнение океана»

Уже в течении нескольких десятков лет ученые и экологи заняты вопросом — как защитить океан от загрязнения? Поскольку около трех четвертей населения мира живет на побережьях, не удивительно, что океаны страдают от загрязнения и других последствий человеческой деятельности. К сожалению, люди всегда относились к океанам как к свалке мусора. Даже люди, живущие далеко от берегов, не безвинны: реки каждый год несут 9,3 млрд. тонн ила и отходов к прибрежным водам. Каждый человек, будь то ребенок или взрослый, живет он на берегу моря или никогда его не видел, должен знать, что от его личного поведения зависит проблема загрязнения океанов. Если бы все люди Земли проявляли настоящую заботу об океане, проблема его загрязнения не стояла бы сейчас так остро. Хочется еще раз напомнить, что если каждый житель нашей планеты выльет в ближайший ручей всего лишь по одному ведру оставшейся после стирки воды с синтетическим моющим средством, общее количество загрязнений увеличится на 40 миллионов кубометров.

Вопросы к кейсу.

• Сформулируйте проблему.
• Подумайте и назовите причины загрязнения океанов.
• Человек – друг или враг океана? Приведите примеры негативного влияния человека на океан. При ответе на данный вопрос, опирайтесь на те знания, которые у вас уже есть.
• Как защитить океан от загрязнения? Предложите мероприятия по охране океана.
• Что можешь сделать ты?
• Вывод.

КЕЙС: Знаете ли вы, какие продукты опасны для вашего здоровья или еще мало об этом задумывались? Вредные продукты наносят ущерб организму не сразу, а постепенно, приводя к хроническим заболеваниям желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистым заболеваниям, сахарному диабету и многим другим.

Диетологи советуют отказаться от продуктов, которые содержат большое количество сахара, соли, жиров, искусственных пищевых добавок,  а также тех, что приготовлены с использованием технологий копчения, гриля или фритюра.

Узнайте о 10 самых вредных продуктах, которые стоит есть как можно реже или отказаться от них совсем, чтобы не рисковать здоровьем.

ТЕМА: Изготовление прямой юбки.

КЕЙС: Письмо подруге. (Девочки представляют, что они уехали на каникулы и решили написать друг другу письма, но при этом, одна другой задает пять вопросов).

Таня получила письмо: “Здравствуй Таня! Мы давно с тобой не виделись, и мне захотелось написать тебе письмо, узнать, как ты отдыхаешь? Я отдыхаю дома. Вот решила сшить себе юбку, но немного забыла, как это делается. Я хочу, чтобы ты мне подсказала.

1. Как проходит нить основы в деталях кроя юбки?

2. Какая величина припусков по боковым швам?

3. Если юбка из шерстяной ткани, чему равна величина подгибки низа?

4. Чему равна прибавка по талии?

5. Какие еще нужны прибавки для построения чертежа?

Буду тебе очень благодарна, если ты мне подскажешь ответы на эти вопросы.

С нетерпением жду ответ ответа.

Твоя подруга Аня”.

Кате очень хотелось поехать на море. Но оставить без присмотра квартиру родителей, которые находились за границей, она тоже не могла. А тут близкой подруге срочно потребовалось снять квартиру как раз на один месяц. Катя разрешила подруге Оле пожить в только что отремонтированной квартире и присмотреть за ней. Но в один из дней в квартире прорвало батарею, а Оли не было дома - она проводила выходные на даче у друга. Водой затопило квартиру и квартиру, находящуюся этажом ниже.

В соответствии с Гражданским кодексом РФ обязанность по возмещению ущерба в данной ситуации лежит на законном владельце квартиры. Однако хозяева отсутствовали дома, а Оля обещавшая присмотреть за квартирой, возмещать ущерб отказалась.

• Как найти выход из создавшейся ситуации?

• Анна Петровна давно жила одна в своей двухкомнатной квартире и

мечтала обзавестись небольшим участком земли. Наконец завод выделил ей

участок земли, который примыкал к частному сектору. Здесь она и

познакомилась с Василием Петровичем. Через год Анна Петровна продала

свою квартиру, переехала к Василию, но отношения свои оформлять пока не

решалась.

Деньги от проданной квартиры пошли на капитальный ремонт дома и

благоустройства участка. Через 5 месяцев Василий Петрович скоропостижно

скончался. На похороны приехала дочь Василия и заявила, что она является

законной наследницей всего дома, а Анну Петровну она просила освободить

дом.

• Сформулируйте суть проблемы. Найдите пути выхода из предложенной

ситуации.

История – не только войны,

Изобретения, труды,

Она – и запахи, и звоны,

И шорох листьев и травы.  

Е. Евтушенко

Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться

терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 г.?

Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?

Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия проблемно- поисковых (наводящих) вопросов:

• 1.Почему сражение на реке Воже стало первым сражением, которое русская рать смогла выиграть?
• 2. Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?
• 3. Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно Куликово поле? Ведь оно неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками.
• 4. Почему Князь Дмитрий принял решение переправиться через Дон?
• 5. Какую тактику использовал Дмитрий?
• 6.Почему археологи не нашли на Куликовом поле ни одного меча?
• 7.Чем вы объясните успех русских?
• 8.Каково значение Куликовской битвы?

Борьба Руси с западными завоевателями.

На сравнительно легковооруженное русское ополчение движутся «танки» того времени –

закованные в сталь конные рыцари, выстроившиеся клином («свиньей»). Противостоять этой

слаженной махине невозможно. Стрелы отскакивают от лат, которыми покрыты всадник и конь,

как от стенки горох. Даже если ухитриться и стащить рыцаря с лошади багром, он успеет

заколоть несколько человек копьем. А главное, он несокрушимым ударом прорывает строй

обороняющихся, легко их добивает или обращает в бегство следующих за конницей пеших

мечников. Именно таким образом тевтонские рыцари истребили племена пруссов, оставив от них

только название «Пруссия», покорили ливов, эстов и все прочие племена на территории

нынешней Прибалтики. Теперь настала очередь новгородских руссов. И их участь тоже, можно

сказать, была предрешена. Во главе тевтонского ордена стоял магистр ордена Герман фон Зальц.

• Что можно было посоветовать А. Невскому в плане подготовки к сражению?
• Станьте на минуту рыцарями тевтонского ордена. Что бы вы посоветовали великому магистру Герману фон Зальцу? Были ли у рыцарей шансы на победу?

Обсуждении личности Аракчеева (анализ альтернативных ситуаций):

а) Этот человек служил трем императорам и одной императрице. Начал службу как преподаватель

математики и артиллерийского дела. В конце жизни он мог похвастаться многими званиями, титулами

и должностями, которые он занимал: генерал от артиллерии, сенатор, граф, комендант Санкт-

Петербурга. В основном вся его жизнь была связана с армией, но в военных действиях Аракчеев

участия не принимал, даже в 1812 году. Поэтому он отказался от пожалованного ему в 1814 году

звания генерала-фельдмаршала.

б) Являясь прекрасным исполнителем, Аракчеев иногда позволял себе спорить с императором.

Сначала выступил против идеи военных поселений, а потом стал их организатором и начальником.

Занимался крестьянским вопросом, предложил проект, по которому крестьяне получили бы свободу

через 200 лет, но в своем имении открыл крестьянский банк и госпиталь для крестьян.

в) Этот человек на долгие годы стал символом консерватизма и реакционности. При этом в его

библиотеке насчитывалось 15 тысяч томов, в числе которых было 100 томов запрещенной

цензурой литературы.

г) А. Пушкин писал про него:

Всей России притеснитель,

Губернаторов мучитель

И Совета он учитель.

А царю он – друг и брат.

Полон злобы, полон мести,

Без ума, без чувств, без чести…

• Оценка движения декабристов:

1. «Это были утописты, романтические политики или политические дилетанты». П.

Вяземский.

2. «Именно потому, что им не безразлична судьба русского народа, потому что они

патриоты и вольнолюбцы, они идут на штурм устоев самодержавия». В. Ленин.

3. «Вся будущность страны в один прекрасный день была разыграна в кости несколькими

молодыми людьми, между трубкой и бокалом вина». П. Чаадаев.

4. «Горсть дерзких злодеев и ослепленных юношей замыслили приобщить и нашу

девственную нацию к ужасам и морали растленного Запада». М. Корф.

5. «Эти замыслы были чужды для русского ума и сердца». Н. Греч.

6. «Порядок вещей, который господствует и который так трудно искоренить, дол-

жен был рано или поздно привести к подобному результату». Николай 1.

7. «И эта штука не удалась!» М. Сперанский.

8. «Не пропадет ваш скорбный труд

И дум высокое стремленье» А.Пушкин

9. «Счастлив тот, кто в состоянии принести жертву своей Родине, он имеет право на

уважение и почет своих соотечественников». М.И. Муравьёв – Апостол

• Дискуссия: «Кто же такие декабристы? Патриоты? Злодеи? Авантюристы?».

Этапы организации учебного процесса

в технологии кейса:

1.         Подготовительный (определение места кейса в учебном курсе; поиск источника; создание макета кейса; описание хода занятия)

2.         Ознакомительный (вовлечение учащихся в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления)

3.         Аналитический (обсуждение ситуации в группах или индивидуальное изучение проблемы учащимися; подготовка решения)

4.         Итоговый (Основная задача этого этапа –  представить и обосновать решение по кейсу)

Технологическая схема создания кейса:

1. Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему.

2. Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом.

3. Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная).

4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке.

5. Определение источников и методов сбора информации.

6. Выбор техник работы с данным кейсом.

7. Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки).

8. Создание заданной модели.

9. Апробация в процессе обучения.

Требования к созданию проблемных ситуаций

•  учебная проблема должна быть связана с изучаемым материалом естественным путем;

•   проблемы должны представлять познавательную трудность;

•   проблемный вопрос обязательно должен показывать учащимся недостаточность имеющихся знаний, побуждать высказывать новые идеи;

•   проблемные вопросы должны опираться на прежний опыт и знания учащихся;

•   основным своим содержанием проблема должна давать направление познавательному поиску, указывать направление путей ее решения.

  Красота спасет мир. Эта мысль Федора Достоевского очень прочно вошла в наше сознание. Принято считать, что красота, в частности искусство, облагораживает человека, очищает, открывает неведомое, воспитывает. В развитии цивилизации случались и взлеты, и падения. Но искусство всегда олицетворяло в себе то искание истины, которое воскрешало человечество, и во времена жестокие и неустойчивые было тем стержнем, на котором держалась культура. Даже в кровавой свалке 20 века художники и писатели пытались реанимировать истинные ценности. Но смогла ли красота спасти мир? Спасти — значит воскресить, дать новую жизнь. Однако мы видим, что мир все больше и больше погрязает в пошлости, разврате, жестокости и болезнях. Современная, так называемая массовая, культура полностью вытеснила в человеке потребность в чем-нибудь духовном. Так значит, искусство не справляется со своей миссией спасения? Или искусство подменили? В чем проблема?

• Нужен ли обществу технический прогресс, если он порождает средства массового уничтожения и создает экологические проблемы?

Портфолио:

• способ фиксирования, накопления и оценки достижений школьника за определённый период его деятельности,
• коллекция работ и образовательных результатов,
• сбор доказательств, организованный и используемый учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых,
• рабочая файловая папка, которая документирует приобретённый опыт и личные достижения учащихся,
• выставка работ учащегося,
• отчёт по процессу обучения ребёнка.

По целям (для кого собирается портфолио):

• портфолио – собственность (для себя);
• портфолио - отчёт (для преподавателя, родителей, друзей и пр.)

По содержанию:

• портфолио внешних достижений – это хорошо известные портфолио документов, портфолио творческих работ и рейтинговое портфолио;
• портфолио личностного развития (рефлексивный) - это набор или комплект социально значимых качеств, свойств и характеристик, изменения которых исследуются в динамике учебно-воспитательного развития и становления личности школьника

Работа по конкретной проблеме:

• проблемно – ориентированный портфолио
• портфолио для развития навыков высшего мышления
• тематический портфолио

Функции портфолио:

• Диагностическая;
• Целеполагающая ;
• Мотивационная;
• Содержательная;
• Рейтинговая;
• Накопительная;
• Рефлексивная

Портфолио младших школьников

УУД

Мой портрет

Личностные:

смысловая линия

«Я сам», «Я чувствую», «Моё отношение»

Мои учебные помощники

Автопортрет «Моя семья», схема «Мир моих увлечений», различные анкеты.

Регулятивные:

Смысловая линия

«Я могу», «Я знаю как..»,

«Я знаю разные способы»

Мои рабочие материалы

Таблица «Это нужно знать для того, чтобы…». Правила поведения на уроках и внеурочных занятиях, правила ТБ, законы жизни класса, учебной группы

Общеучебные:

смысловая линия

«Я учусь»

Схемы «Что я могу (умею) делать», «Что я хочу и чему должен (могу) научиться».

Коммуникативные:

смысловая линия

«Мы вместе», «Способы общения»

«Дерево проблем», «Дерево целей», «Мои любимые книги (литературные герои)», различные маршрутные карты по предметам и во внеурочной деятельности.

План – список чтения. План – график выполнения работы (проекта) во внеурочной деятельности. Алгоритмы решения задач, выполнения изделия на занятиях декоративно – прикладным творчеством и т.д.

Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей. Схемы и таблицы, используемые на внеурочных занятиях. Таблица «Что такое хорошо и что такое плохо» (собственные жизненные наблюдения и литературные сюжеты)

Мои достижения

Самостоятельные работы по предметам и во внеурочной деятельности.

Продукты и результаты творческой деятельности (из схемы «Мир моих увлечений»), таблица «Мои самые важные поступки».

Вопросы для работы с различными текстами, анкеты для оценки творческих работ.

Графическая схема

«Мои друзья»

Самые лучшие работы и образцы продуктов творческой деятельности.

Подборки материалов по выбранным темам, образцы самостоятельных исследовательских работ.

Памятка «Правила общения», анкеты.

Словарь терминов, дидактические карточки и схемы.

Таблица примеров из жизни и литературных произведений.

Продукты совместного творчества (с родителями и одноклассниками)

Индивидуальный образовательный маршрут

ФИ __________________________________________________________________, 20____ - 20____ учебный год

Занятия

Результаты

I полугодие

Учебные предметы

II полугодие

Внеурочная деятельность (дополнительное образование) :

Общие выводы:

Мой портрет

№

Критерии

______ класс, ДОО ________________________

1

Я оцениваю себя вместе с родителями

Любознательность:

- любит мечтать

Меня оценивают педагоги

- учится с интересом

Итоговая оценка

- домашнее задание выполняет

- любит читать

- любит находить ответы на вопросы

2

Трудолюбие:

- старателен в учёбе

- внимателен

- самостоятелен

- помогает другим и сам обращается за помощью

3

Творческая деятельность

- есть свои интересы, увлечения

- занимается в творческих объединениях

- проявляет творческое отношение к деятельности

4

Отношение к окружающей среде:

- бережно относится к живой природе

- бережёт воду и электроэнергию

- не мусорит на улицах и в общественных местах

5

Дисциплинированность и активность

- выполняет правила для учащихся

- участвует в делах класса и школы

- активно работает на уроках и дополнительных занятиях

6

Отношение к окружающим

- добр к людям

- справедлив к людям

- помогает другим

- сам обращается за помощью

7

Отношение к себе:

- аккуратен и опрятен

- культура поведения

- заботится о здоровье

- соблюдает режим дня

- занимается физкультурой

Анкета «Кто я?» для первоклассника

• 1. Фамилия имя учащегося:
• 2. С кем из родителей заполнял анкету «Мой портрет»»?
• 3. Что мне больше всего нравится в себе и почему?
• 4. Что мне в себе не нравится и почему?
• 5. Что мне нужно сделать, чтобы «стать лучше»?
• 6. Кто мне в этом может помочь и как?
• 7. Кому и как я сам хочу помочь «стать лучше»?

Анкета «Кто я?» для второклассника

• 1. Фамилия имя учащегося:
• 2. С кем из родителей заполнял анкету «Мой портрет»?
• 3. Что мне больше всего нравится в себе и почему?
• 4. Что я хочу изменить в себе и почему?
• 5. Что нужно мне сделать, чтобы «стать лучше»?
• 6. Кто мне в этом может помочь и как?
• 7. Кому и как я сам хочу помочь «стать лучше»?
• 8. Кому и как я помог «стать лучше» в этом году?

Анкета «Кто я?» для третьеклассника

• 1 . Фамилия имя учащегося:
• 2. С кем из родителей заполнял анкету «Мой портрет»?
• 3. Изменился ли я в этом году и как? «Стал ли я лучше?»
• 4. Кого я хочу за это поблагодарить?
• 5. Что я ещё хочу в себе изменить и почему?
• 6. К кому я хочу обратиться для этого за помощью?
• 7. Кому и как я сам хочу помочь «стать лучше»?
• 8. Кому и как я помог «стать лучше» в этом году?

Анкета «Кто я?» для четвероклассника

• 1. Фамилия имя учащегося:
• 2. С кем из родителей заполнял анкету «Мой портрет»?
• 3. Помог ли я другим измениться в этом году (кому и как)?
• 4. Нравятся ли мне эти изменения и почему?
• 5. Изменился ли я за этот год и как?
• 6. Кто (что) мне в этом помог (ло)? 7 . Что я ещё хочу изменить в себе и почему?
• 8. Стал ли мир вокруг меня другим?
• 9. Почему мир изменился? Кто его изменил?

МОЁ ИМЯ

• Когда я вырасту, меня будут звать:
• Родители зовут меня ласково:
• Друзья зовут меня:
• Учителя зовут меня:
• Больше всего мне нравится, когда меня зовут:
• Родители рассказали мне, что назвали меня этим именем потому что…
• В нашем роду люди с таким же именем (есть / нет)
• Я знаю о них:
• Дата моего рождения:
• День моего имени – ИМЕНИНЫ:
• Почему нужно дорожить своим именем?

МОЯ СЕМЬЯ

Член семьи

ФИО

День рождения

Этот день в истории страны

Профессия

Увлечения

Моя семья самая _____________________________________________

Наши любимые семейные праздники __________________________

Ещё в нашей семье есть _______________________________________

Наши общие увлечения ______________________________________

Люди уважают нашу семью за _________________________________

Что надо делать, чтобы семья была дружной ____________________

  Типовая структура комплексного портфолио.

Структура портфолио ученика 9 класса:

- титульный лист;

- раздел "Официальные документы";

- второй "Творческие работы и социальная практика";,

- третий "Отзывы и рекомендации";

- четвертый "Общая информация";

- сводная итоговая ведомость.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество; учебное заведение, класс; период, за который представлены документы и материалы), контактную информацию (телефон, адрес электронной почты, адрес сайта) и фото ученика.

РАЗДЕЛ «ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ»

Здесь помещают все имеющиеся у школьника сертифицированные индивидуальные достижения в различных областях деятельности. Прежде всего, это аттестат об окончании основной школы (приоритетны отметки по профилю), сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, олимпиад, соревнований, свидетельство об окончании музыкальной или художественной школы, удостоверение о наличии спортивного разряда. В данном разделе допускается представление копий официальных документов.

РАЗДЕЛ «ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ И

СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА»

Главная составляющая раздела - зачётная книжка. В зачётную книжку вносится информация о прохождении курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Указывается место и время прохождения, вид программ, количество часов и результат. Раздел представляет собой собрание различных творческих и проектных работ, а также описание основных форм и направлений социальной и творческой активности, участие в научно-практических конференциях, конкурсах, образовательных лагерях. Также представляются проектные, исследовательские работы, техническое творчество и другие формы творческой активности: результаты социальных практик (языковых, трудовых) - указывается вид практики, место, где она проводилась, ее продолжительность, результат.

РАЗДЕЛ «ОТЗЫВЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ»

Предлагает предоставить отзывы на творческие работы, исследовательские проекты, социальные практики, участие в конференциях, в самых разных сферах. Бывает, что ребёнок представляет в портфолио результаты по каким либо предметам, образовательным областям, конкурсам, а выполняет работу с большим нежеланием, о чем часто никто не подозревает. В результате он может получить рекомендации заниматься в профиле, где он будет успешен, но не будет испытывать морального удовлетворения. Помочь ребенку "найти себя", грамотно выстроить профориентацию будет возможно, используя этот раздел портфолио. Здесь будет представлена саморефлексия ребенка на разнообразную деятельность, выполняемую им, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.

РАЗДЕЛ «ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ»

• Резюме.  Составляется по заданной схеме, заполнение официального бланка в соответствии с инструкцией. Это, в основном, деловая информация, которая позволяет представить возможности и имеющийся деловой опыт.
• Автобиография.  В свободной форме школьник пишет краткую автобиографию, описывая основные события своей жизни, своё отношение к ним и те выводы, которые сумел сделать из этих событий.
• Мои жизненные планы.  Данный документ представляет собой итог серьезных размышлений и требует определенного времени для его составления. Документ должен помочь ребенку определиться с планами на ближайшее будущее и более жизненную длительную перспективу. Планы должны быть конкретными. Они должны иметь точные сроки исполнения. Главное - не забывать давать ответ на вопрос: "Что я собираюсь для этого сделать?", анализируя очередной пункт жизненных планов.

РАЗДЕЛ «СВОДНАЯ ИТОГОВАЯ ВЕДОМОСТЬ»

При заполнении данной ведомости нужно опираться на официальные документы, а также на материалы зачетной книжки, обращая внимания на соответствие содержания курсов по выбору, творческих и социальных практик, которые зафиксированы в данной зачетной книжке по избираемому профилю.

Стратегия личностного роста

• Мой потенциал Моё ближайшее будущее
• мой характер мои способности мои успехи мои достижения
• Я хочу Я выбираю
• Я знаю Я узнаю
• Я умею Я научусь
• Я могу Я смогу
• Я могу научить других Я смогу научить других