Приёмы формирующего оценивания на уроках геогрфии.

Марафон практик методической работы

Направление: личностные, предметные, метапредметные результаты: технологии формирования и оценки

Учитель географии

МАОУ «СОШ № 9»

Высшей квалификационной

категории

Уланова Т.Ю.

Использование приёмов формирующего оценивания на уроках географии

Введение

С введением обновленного Федерального государственного стандарта в образовательный процесс в учреждениях, возникла необходимость использования других подходов к оценке образовательных результатов.

Поэтому формирующее оценивание стало занимать важное место в этой системе. Используемые педагогом методы и приёмы должны позволять оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты ученика на различных этапах учебного процесса.

При этом оценка должна выступать средством мотивации обучающегося к достижению результата и способствовать его личностному развитию.

Формирующая система требует от педагога так построить процесс обучения, чтобы постоянно была возможность получить обратную связь от учеников, чтобы понять, как они воспринимают материал, и благодаря этому скорректировать программу, дифференцировать обучение, а это требует временных затрат. Связано это с тем, что в основе формирующего оценивания лежит оценивание критериальное.

Именно формулирование критериев часто вызывает трудности у педагога, на это уходит немало времени, поэтому не надо изобретать велосипед. Можно использовать готовые приёмы и адаптировать их в условиях конкретных классов и образовательного учреждения.

Итак, такой вид оценивания оказывается самым эффективным способом для повышения достижений обучающихся, сокращения разрыва между

успевающими и теми, кто испытывает затруднения в обучении.

Для формирования эффективной системы оценки учителю необходимо

чётко понимать:

1. Что он оценивает?

• процесс понимания,

• процесс размышления,

• результат выполнения тестов, контрольных заданий и других работ.

1. С какой целью?

Определить трудности, которые возникли у обучающихся в ходе:

• объяснения нового материала,

• освоения темы,

• выполнения тематического задания.

1. Когда проводит оценивание?

• в течение всего урока, по мере объяснения нового материала,

• по итогам прохождения темы,

• в любое время, когда необходимо оценить процесс достижения результата,

• после получения результатов выполнения итоговых тестов и заданий.

Поэтому выбор приёмов будет зависеть от ожидаемых результатов, соответствующих учебным целям.

Итак, формирующее оценивание — это набор практик, техник и активностей, которые помогают развивать у учеников полезные навыки, такие как рефлексия, умение работать с различными источниками информации, самооценки, целеполагания, саморегуляции и проектирования своей деятельности, поэтому приёмы формирующего оценивания можно и нужно использовать на любом этапе урока.

Основная часть

Для успешного понимания нового материала необходимо мотивировать обучающихся.

Мотивация – это то, что нами движет. Любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Работая учителем географии, с этой целью, я использую приёмы, направленные на установление причинно-следственных связей.

П риём «Где логика»

В коробочку помещаю предметы - мандарин, карту, мини-глобус. Достаю их по очереди. Задаю вопрос: «Как можно связать всё это между собой?» Ученики проговаривают варианты. Они не только выходят на тему, но и выстраивают логическую связь между изображениями земной поверхности.

Можно использовать более простой вариант. Когда на слайде появляются 3-4 картинки, между ними также необходимо установить причинно-следственную связь.

Например, при изучении материка Африка устанавливаем связь между алмазами, песком, высокой температурой и пустыней.

Ещё один приём мотивационного этапа «Найди отличия».

Когда сопоставляются две карты, на которых есть небольшие отличия.

Например, физические карты с четырьмя и пятью океанами. Здесь мы выходим на тему: «Жизнь в океане» через Южный океан, который есть на одной из карт.

Обязательно рефлексируем, удалось или нет установить связь, соответствие или несоответствие, самостоятельно или с помощью учителя, что получилось, в чём испытывали затруднения.

Понятно, что данные приёмы это только элементы формирующего оценивания, но они позволяют мотивировать обучающихся и вовлечь их в осмысление процесса обучения.

Приёмы формирующего оценивания, используемые на этапе рефлексии, позволяют критически оценивать свою деятельность.

Постепенно учащиеся приобретают опыт оценки и самооценки, самостоятельного определения критериев. 

Этот процесс увлекает. Ученики стремятся к проверке собственных знаний и оценке результатов своих одноклассников, к установлению того, чего они достигли и что им ещё предстоит изучить.

На данном этапе урока стараюсь использовать приёмы в контексте темы урока.

Например:

• «Радуга» при изучении тем в разделе «Атмосфера».

• «Градусник» - «Типы климата материков».

• «Гора» - «Рельеф России».

• «Острова» - «Материки».

Такие приёмы универсальны, могут использоваться на любом предмете. Они формируют у обучающихся способность к рефлексивному

контролю своей деятельности как к источнику мотивации и умения учиться.

Если ученик понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты, может ли он адекватно оценивать свою и чужую деятельность, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

На этапах усвоения новых знаний, проверке понимания, первичного закрепления можно применять приёмы не требующие длительного погружения, такие как «Мини-обзор», «Рефлексивная таблица», «Опросник», «Лови ошибку», а также приёмы, которые требуют детального анализа текста, выражения своей точки зрения, аргументирования: «Концептуальная таблица», «Карта понятий», «Мудрые совы».

Я хотела бы более подробно остановиться на последнем. Данный приём универсальный, его можно использовать на любом предмете и в любом классе.

Приём «Мудрые совы»

Организуется работа по содержанию текста учебника, изученного материала или рассказа учителя.

Выполняются задания согласно алгоритма.

Алгоритм

1. Найдите в тексте основные новые понятия и запишите их в алфавитном порядке.

2. Чего не ждали?

Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной или противоречит вашим ожиданиям.

1. Главная жизненная мудрость.

Задание: постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Вариант: выберите в тексте ключевую фразу.

1. Известное и неизвестное.

Разделить информацию на две части: известное и неизвестное.

1. Иллюстративное изображение.

Рисуем схемы. Вариант: проиллюстрировать основную мысль текста рисунком, схемой.

1. Поучительный вывод.

Задание: можно ли сделать из текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей жизни и деятельности.

Далее идёт проверка.

После обсуждения работы пар или групп обучающиеся оценивают свою работу по критериям.

Оценочный лист обучающегося

После заполнения оценочных листов проводим промежуточную рефлексию деятельности.

Заключение

Приёмы формирующего оценивания, которые я применяю на своих уроках позволяют мне обеспечивать обратную связь с моими учениками, им предоставляется возможность прямо на уроке получить комментарий, замечание или похвалу.

Учащиеся в активной деятельности принимают участие в организации процесса своего обучения.

У меня появляется возможность менять техники и технологии в зависимости от изменения результатов обучающихся.

Ко мне пришло понимание, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку моих учеников.

Таким образом, формирующее оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах.

При этом даже неуспешные результаты работы воспринимаются лишь как рекомендации для улучшения будущих личных результатов.

Главное достоинство данной системы оценки заключается в том, что оценивается не воспроизведения знаний, а разные направления деятельности учащихся, то есть то, что им нужно для будущей жизни и в ходе решения различных практических задач в урочной и внеурочной деятельности.

Интернет-источники

• https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1710413517&tld=ru&lang=ru&name=

• https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1710341180&tld=ru&lang=ru&name=%

• https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1710343456&tld=ru&lang=ru&name

• https://multiurok.ru/index.php/files/formiruiushchee-otsenivanie-kak-osnova-sovremennog.html

• https://smolmetod2017.admin-smolensk.ru/files/473/sbornik-statej-_-formiruy.pdf

• https://www.1urok.ru/categories/5/articles/62785

• https://www.pedm.ru/categories/4/articles/1958