Приёмы работы педагога-психолога и учителя-логопеда с дошкольниками с ОВЗ

ПРИЁМЫ Работы

педагога-психолога

и учителя-логопеда

с дошкольниками с ОВЗ

Пирамида Вильямса и Шеленбергера — это иллюстрация развития любого ребенка. Все обучение ребенка, его интеллект, поведение, речь зависят от нижних этажей пирамиды, и особенно от фундамента, нервной системы

Очевидные выводы

Психомоторное развитие - базальный уровень для сложных форм психического развития, основа обучения

Дошкольные годы – превалирует развитие крупной

моторики (движения большой амплитуды) мелкая – в стадии созревания

Энергия мозга конечна. Развитие мозга генетически обусловлено. Важно – своевременность и

адекватность средовых факторов!

В детском возрасте моторное и психическое развитие неразделимы

Крупная моторика: этапы развития 1 – 6 лет (Мастюкова Е. М., 1997)

• – 2 года: ходит и наклоняется вперед и поднимает предмет с пола; бросает мяч; относит предмет на короткое расстояние; ходит задом; короткое время стоит на одной ноге; с поддержкой ходит вниз по лестнице и поднимается; крутит педали трехколесного велосипеда
• – 3 года: учится бегать, ходить на носочках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках. Прыгает на двух ногах. Бросая мяч вверх, может его поймать. Отбивает мяч.
• – 4 года: бросает мяч через голову. Спускается вниз по лестнице. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге около 10 минут. Сохраняет равновесие при качании на качелях.
• – 5 лет: прыгает на одной ноге, ходит по бревну, по доске. Прыгает попеременно на одной и на другой ноге. Поднимается вверх по лестнице

• – 6 лет: хорошо прыгает, бегает, бегает на носках. Ходит на пятках.

Катается на 2- х колесном велосипеде. Учится кататься на коньках.

Навыки крупной моторики совершенствуются до 15 лет

Если общую моторику не развиваем, то…

Неразвитие общее физическое (дыхание, сердечно- сосудистая система, обмен веществ), «вторичное» нежелание активности

Неотработанное межполушарное взаимодействие Недоразвитие пространственных представлений (схема

тела, бытовые навыки, игра, зрительно- слухо-моторные координации - рисунок, графема (письмо и чтение), счет, словоизменение и словообразование, грамматика, мышление

Недоразвитие речи как ВПФ

Непонимание своего тела – трудности овладения своим поведением, сниженная самооценка

«Телесное» и «психическое» единство!

Двигательное и интеллектуальное развитие

«В онтогенезе развитие психомоторики намного опережает формирование речи и мышления, составляя базис для их становления. Вот почему коррекционная работа должна быть направлена «снизу вверх», от движения к

мышлению, а не наоборот…»

Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова, 2001

Работа с мешочками

Действия с мешочками

Перемещение Подбрасывание

Перекладывание (перебрасывание)

Индивидуально

В парах

В группе

Работа с мячом

Мяч

Стимуляция совместной работы всех анализаторов

Воспринимается ребенком как нечто живое (реагирует на любое воздействие)

У современных детей нет дворового детства –

они очень неловко владеют мячом

Что должны уметь дошкольники

• года – катать мячи между сверстниками или со взрослым на расстояние 2 м, прокатывать мячи между предметами, бросать и ловить мяч одновременно при обязательном зрительном контроле
• года – бросать и ловить мяч двумя руками снизу, от груди, из- за головы с расстояния 1,5 – 2 м, попадать мячом d 6 – 8 см с расстояния 1,5 – 2 м в корзину на полу

• лет – метать мяч в цель одной рукой,

отбивать мяч от пола (10 раз), бросать мяч вверх и после его удара об пол ловить его руками (10 раз)

• лет – свободно отбивать мяч от пола на месте и с продвижением, перебрасывать мяч друг другу и уметь ловить его сидя, стоя и различными способами; метать мяч в вертикальную и горизонтальную цели с расстояния 3 м

Билатеральная координация

Способность человека скоординировать левую и правую части тела во время движения.

Если этот навык не развит, ребёнку будет трудно завязывать шнурки, играть в футбол, будут трудности на письме, чтении. Помимо чтения ребёнку будет трудно понимать сюжет, так же билатеральная координация влияет на внимание.

Особенности речи

современного ребенка

• Рассказы бедны по содержанию и композиционному построению.
• Рассказы однотипные, т.к. отсутствуют сравнения, эпитеты.
• Фраза короткая, отсутствует сложная предложная конструкция.
•   Дети не умеют начать и закончить рассказ, нарушается структура.
• Дети нуждаются в стимульном материале, в помощи взрослого.
• Но большинство детей совсем не принимают помощь и дают односложные ответы на вопросы педагога.

ПРИЧИНЫ

• органические поражения
• ограниченность общения в семье
• преобладание ТВ и компьютера в жизни ребенка
• гиподинамия
• социальные факторы

Книги творчества - эффективный прием развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Ребёнок рисует на заданную тему, затем используя собственный рисунок составляет рассказ. Рассказ записывается педагогом и помещается рядом(сбоку, под, над) рисунком. Составляется книга таких рисунков-пособий, которая помогает в дальнейшей работе специалистов.

СПАСИБО!