"Применение нейропсихологического подхода в работе учителя-логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи"

Применение нейропсихологического подхода в работе учителя-логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи

С каждым годом число детей с нарушениями речи растет. Увеличивается не только число детей с нарушениями, но и степень тяжести этих нарушений. Причины такого роста различны: ухудшение экологии, социальная обстановка в обществе, органические нарушения головного мозга в перинатальном, натальном и постнатальном периодах и т. д.

Тяжёлые речевые нарушения имеют под собой физиологическую основу поражение или дисфункцию определённых мозговых областей. Как следствие, возникают нарушения высших психических функций.

Речь, как высшая психическая функция, осуществляется при участии трёх основных блоков головного мозга:

-Энергетический блок, активация мозга.

-Блок приёма, переработки и хранения информации.

-Блок программирования, регуляции и контроля.

Недостаточное развитие энергетического блока приводит к тому, что дети быстро утомляются, их энергетического ресурс быстро истощается. Если недостаточно развит второй блок мозга, то ребёнок испытывает проблемы с памятью, а также сталкивается с трудностями написания (например, зеркальное отображение букв). Данный блок отвечает и за фонематическое восприятие, отвечающее за различение звуков. При недостаточном развитии блока программирования у ребенка нарушается контроль поведения, нарушается умение действовать по образцу. Чтобы речь развивалась правильно, необходима согласованная работа не только всех трёх блоков, но и согласованная работа левого и правого полушарий. С помощью активизации межполушарного взаимодействия можно более эффективно корректировать имеющиеся у детей с тяжёлыми нарушениями речи недостатки речевой, двигательной и интеллектуальной сфер, поведенческие расстройства.

Основной целью использования нейроупражнений учителем-логопедом с детьми с ТНР является активизация речевой активности. При этом необходимо учитывать, что применение данного подхода в работе логопеда является дополнением к основной коррекционной программе и реализуется совместно с ней. Для достижения цели сформулированы следующие задачи:

— Развивать фонематический слух, слухоречевое внимание.

— Развивать ВПФ: речь, мышление, память, внимание.

— Развивать межполушарное взаимодействие детей.

— Развивать согласованность трёх основных блоков мозга.

Недостаточная сформированность межполушарного взаимодействия у школьников с ТНР приводит к сложностям в усвоении программного материала и трудностям в обучении.

Развивать и укреплять взаимосвязь между левым и правым полушарием позволяет наука кинезиология, которая предполагает активизацию межполушарного взаимодействия через определенный комплекс движений.

Кинезиологические упражнения улучшают мыслительную деятельность ребенка, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания. Упражнения должны выполняться ежедневно, продолжительность занятия зависит от возраста школьников.

Нейропсихологические упражнения и игры необходимо использовать в начале логопедического занятия. Это позволяет активизировать познавательные процессы ребёнка, сконцентрировать его внимание для дальнейшей работы с ним на занятии. При выполнении нейроупражнений важна точность и правильность их выполнения. Поэтому целесообразно сначала индивидуально обучить каждого ребёнка выполнению того или иного упражнения, в последствии увеличивая объём и усложняя сами задания. Регулярное применение нейроупражнений и игр в дополнение к основному занятию позволят значительно повысить усвоение программного материала, а также будут способствовать улучшению развития общей и мелкой моторики, координации движений.

В работе учителя-логопеда нейрогимнастика помогает развить у детей двигательную активность, общую и мелкую моторику, умение концентрировать свое внимание, развивает умение к произвольному контролю, совершенствует фонематическое восприятие.

Вот пример некоторых упражнений, которые используются мной в работе с детьми с ТНР.

Игра «Палитра».

Цель: развитие речевых, двигательных навыков, активизация межполушарного взаимодействия. Ребёнку предлагается положить каждый палец так, чтобы ему соответствовал определенный цвет. Далее предлагается карточка с определенной последовательностью цветов. В соответствии с ней ребёнок должен поднять тот палец, которому соответствует цвет в карточке.

Игра «Лабиринты»

Цель: развитие речевых, глазодвигательных и графомоторных навыков, активизация межполушарного взаимодействия.

Инструкция: проходить лабиринты одновременно двумя руками, передвигая пальчики на встречу друг другу с произнесением звуков/слов.

Игра «Зеркальное рисование».

Выполнение данного упражнения способствует синхронизации и активизации межполушарного взаимодействия, развивает восприятие и память. Для выполнения данного упражнения ребёнку необходимо одновременно обеими руками рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Рисовать можно как карандашами на листе, так и в бассейне с песком.

«Нейротаблицы»

Цель: развитие речевых, глазодвигательных навыков, активизация межполушарного взаимодействия. Ребёнку необходимо находить одинаковые картинки и показывать их двумя руками (в таблицах рисунки находятся в разных местах) при этом ребёнок должен проговаривать то, что показывает. В работе я применяю как поиск одинаковых картинок, так и поиск картинки и её тени.

Нейроигра «Переключалки»

Данная игра относится к нейрогимнастике. Ребёнку необходимо менять положение пальцев рук, проговаривая определенные слоги. Это позволяет координировать три отдела головного мозга: зрительный, двигательный и речевой. При этом задействованы оба полушария мозга.

В работе я применяю разнообразные комплексы кинезиологических упражнений, например: «Ухо-нос», «ребро-ладонь-кулак». Упражнения выполняются с проговариванием звуков/слов. Помимо этого, я также использую упражнения «Кольцо», где ребёнку необходимо по очереди перебирать пальцами обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем, при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Упражнение выполняется как в прямом, так и в обратном порядке.

Упражнение «Лягушка». Руки лежат на столе (одна сжата в кулак, другая лежит ладонью вниз). Ребёнку необходимо попеременно менять положения рук, проговаривая звуки, слоги или слова.

Упражнение «Кулачок — ладошка». Ребёнку даётся следующее задание: необходимо согнуть на уровне груди правую руку в локте перед собой, при этом ладонь расправлена, а левую руку согнуть в локте и поднять вверх, ладонь сжимаем в кулак. Положение рук меняется через хлопок с проговариванием звуков, слогов, слов на автоматизацию.

Применяю в работе пальчиковые игры на развитие межполушарных связей, игру «Повтори за мной», в которой детям необходимо глядя на карточку, повторить позу.

Посредством нейроупражнений у детей с ТНР отрабатываю чувство ритма и слуховое восприятие, через ритмичные упражнения. Детям необходимо по схеме простучать ритм с помощью шариков или пальцев, ладошек. Также работы над чувством ритма проводить в подвижных упражнениях, где детям также опираясь на определенные схемы, необходимо прохлопать или простучать ритмичный рисунок.

В работе я использую несколько видов нейропсихологических игр с мячом. Например, из игр в кругу, применяю игры: «Части тела», «Передай одной рукой». Также с детьми выполняем упражнения в паре (взрослый-ребёнок или ребёнок-ребёнок).

Упражнения, которые выполняются сидя. Исходное положение: игроки находятся напротив друг друга (если дети ещё недостаточно хорошо усвоили, понятия «справа — слева», то на левые руки можно надеть браслет). Все упражнения выполняются с проговариванием слов/звуков.

На родительских собраниях объясняю значимость выполнения нейропсихологических упражнений, а также показываю набор базовых упражнений, которые они впоследствии смогут реализовать дома с детьми. Привязка нейроупражнений к логопедическим домашним заданиям позволяет родителям более эффективно и интересно проводить занятия с ребёнком дома.

Регулярное применение нейроупражнений в работе учителя-логопеда со школьниками с ТНР в дополнение к основной коррекционной работе положительно влияет на процесс обучения таких детей, способствует улучшению физического, психического, эмоционального состояния, активизирует познавательные процессы, что в свою очередь способствует лучшей коррекции нарушений речи, письма и чтения.

Литература:

Беляева Ю. А. Развитие межполушарного взаимодействия головного мозга средствами кинезиологических упражнений у детей с нарушениями речи / Ю. А. Беляева. — Текст: непосредственный // 1 сентября — 2022. — № 2 (11). — С. 56–60.

Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: 1996.

Чердакова, Е. М. Использование нейропсихологического подхода в коррекции речевых нарушений / Е. М. Чердакова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 48 (443). — С. 517–518.

2