Применение портфолио в предпрофильной подготовке и в профильном обучении.

Применение портфолио в предпрофильной подготовке и

в профильном обучении.

1. Педагогические возможности портфолио как формы оценивания учебных достижений школьников

Реализация профильного обучения в старших классах средней общей школы требует совершенствования системы оценивания учебных достижений, изменения технологий оценивания, определения готовности выпускника средней школы к обоснованному выбору дальнейшего направления профессионального обучения или работы, а также закрепления навыков самоанализа по отношению к результатам своей учебной деятельности. Это предполагает разработку и внедрение технологии портфолио, которая позволяет эффективно решать указанные проблемы.

Под портфолио понимается форма аутентичного оценивания личностных достижений и образовательных результатов в различных видах образовательной деятельности за определенный период времени. Для того, чтобы понять важность и роль портфолио в современном образовании необходимо остановиться на трех очень важных вопросах: что является личностным достижением, что понимается под образовательным результатом, в какой мере традиционная система оценивания способна отразить личностные достижения и образовательный результаты или необходим поиск иных форм оценки?

Под личностным достижением понимается результат деятельности учащегося, имеющий положительную динамику и социально-одобряемый характер; при этом школьник испытывает эмоциональную удовлетворенность (чувства приподнятости, радости, успешности и т.д.). Следовательно, признаками достижений выступают:

• результативность образовательной деятельности;

• динамика относительно эталона или самого себя, имеющая положительный характер;

• социально-одобряемый характер достижения, в идеале – общественное признание, тогда достижение подтверждается сертификатом той ли иной общественной организации, учебного сообщества и т.д.;

• эмоциональная удовлетворенность субъекта достижений.

Достижения могут быть классифицированы на основе различных признаков. По характеру результативности достижения делятся на внешние и внутренние.

По субъективному признаку достижения могут быть индивидуальными и коллективными. Достижения также различаются по специфике или по видам деятельности. Если речь идет об образовательной деятельности, то правомерно говорить о личностных достижениях в образовательной деятельности, понимаемыми как образовательные результаты.

Под образовательными результатами понимаются личностные достижения школьника в процессе освоения содержания образования, выражение степени его успешности и личностного роста. Различают обязательные и возможные образовательные результаты: знать и уметь применять в практике образовательной деятельности, понимать, освоить на уровне представлений, быть готовым использовать в процессе дальнейшего обучения, быть готовым использовать вне рамок учебного предмета. К новым образовательным результатам относится: овладение ключевыми компетенциями, освоение новых умений и навыков по сравнению с существующей практикой, развитие образовательной мотивации и т.д.

Формой оценки личностных достижений и образовательных результатов выступает аутентичное оценивание. Понятие «аутентичное оценивание» во многом равнозначно термину «подлинная оценка», или «оценивание реальных достижений учащихся».

Необходимость разработки аутентичного оценивания связывается сегодня с переходом от парадигмы обучения к парадигме учения, системными изменениями образовательного процесса, которые в свою очередь связаны с системой оценивания старшего школьника. Идет поиск методов, форм, технологий оценивания, позволяющих школьнику реализовать свою субъектность.

По сути, речь идет об изменении философии оценивания, которая связана с переходом:

• от дискретности к непрерывности,

• от фрагментарности к системности,

• от единичности к множественности,

• от количественной оценки к качественной,

• от жесткости в оценивании к гибкости,

• от искусственности к естественности,

• от оценки к самооценке,

• от оценки работы к оцениванию личностных достижений.

Новая философия оценки определяет и новые тенденции развития оценочной деятельности учителя, которые уже сегодня прослеживаются в образовательной практике:

• увеличение доли и повышение значимости качественных оценок;

• ориентация на личностные достижения обучающихся;

• обучение учащихся самооценке результатов учебной деятельности;

• отказ от формализованной оценки работ творческого характера.

Проведем сравнительный анализ традиционного оценивания, широко распространенного в объяснительно-иллюстративной системе обучения и аутентичного оценивания, представленный на схеме 1. Так при традиционном оценивании оценка образовательных результатов проводится на основе стандартных критериев, эталонной нормы с целью фиксации соответствия обучающегося этой норме, а при аутентичном оценивании целью является отслеживание индивидуального прогресса учащегося, достигнутого им в процессе получения образования. В первом случае оценка образовательных результатов совершается на основе формального оценивания, при чем субъектом оценивания выступает педагог, а во втором случае оценка образовательных достижений происходит на основе неформального оценивания – экспертного, субъектами оценивания выступают не только педагоги, но и сами обучающиеся и их родители. В первом случае оценивание выполняет функцию контроля, оно направлено на выявление того, то учащийся не знает и не умеет, что для неуспевающих учеников создает стойкий «эффект неудачника», который в психологической науке описан как эффект выученной беспомощности. При аутентичном оценивании происходит констатация того, что ученик знает и умеет, что создает для ученика ситуацию успеха, и, в конечном счете, это приводит к «эффекту успешности» в учебной деятельности, что является стойким мотивирующим фактором – «Я хочу заниматься той деятельностью, в которой я успешен».

Традиционное оценивание использует балльную шкалу от 1 до 5, которая не позволяет в полной мере провести качественное оценивание. А при аутентичном оценивании используется в основном качественная оценка. В первом случае субъектом оценивания выступает педагог, что создает ситуация отчуждения обучающегося от своей работы, а во втором случае субъектом оценивания выступает сам обучающийся, что позволяет ему научится реально оценивать свои личностные достижения и образовательные результаты, что способствует становлению адекватной самооценке.

Также при аутентичном оценивании учащийся публично представляет образовательные результаты и личностные достижения. Аутентичное оценивание в этой связи реализует еще одну важную задачу - оно показывает учащимся, что выполняемая ими работа достаточно важна, привлекает внимание других, заслуживает высокой оценки, предоставляет возможность другим членам учебного сообщества - учащимся, преподавателям, родителям - не только оценить их достижения, но и научиться чему-либо из их опыта, принять и разделить цели и достижения и, в конечном итоге, использовать полученные знания и навыки в реальной жизни.

Схема 59. «Сравнительный анализ традиционного и аутентичного оценивания»

Применение видов аутентичного оценивания в образовательном процессе требует новых педагогических подходов со стороны учителя. Так учитель не только контролирует и оценивает, как при традиционных формах, но и организовывает, консультирует, помогает обучающемуся. В свою очередь меняется и характер образовательной деятельности ученика. Он не только выполняет те или иные задания учителя, но и самостоятельно собирает материал, анализирует, оценивает и представляет свои работы. Таким образом, при аутентичном оценивании по иному распределяются роли, чем при традиционном оценивании, что представлено на схеме

«Распределение ролей при аутентичном оценивании»

Таким образом, аутентичное оценивание направлено на оказание помощи ученику в развитии его способности анализировать собственную деятельность. Средствами оценивания выступают продукты образовательной деятельности учащихся. Внутренним механизмом является рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений. Предполагаемый результат при системном использование аутентичных видов оценивания в образовательном процессе – компетентность в сфере саморегуляции и самоорганизации, адекватная самооценка.

«Портфолио как вид аутентичного оценивания»

Задачи и функции портфолио

Рассмотрим педагогические возможности портфолио. Портфолио позволяет решать целый спектр педагогических задач:

1. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учеников.

2. Поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения.

3. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

4. Содействовать индивидуализации образования школьников.

5. Стимулировать и поддерживать учебную мотивацию.

6. Определять образовательные результаты, включая различные виды компетентности.

7. Определять динамику развития учебно-познавательной деятельности, трудности в усвоении учебного материала.

8. Способствовать обоснованному выбору профиля.

Кроме этого аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Реализация педагогических задач связана с организаций образовательной деятельности учащихся, а именно с постановкой и осознанием ими задач образовательной деятельности:

• анализ и оценивание учащимися своих образовательных результатов и личностных достижений;

• выбор тематики, форм, средств, ресурсов, времени образовательной деятельности на основе интересов и склонностей;

• планирование и конструирование образовательной деятельности с целью получения конкретного продукта;

• выбор и реализация индивидуальной образовательной программы с фиксацией процесса ее освоения;

• выбор профиля;

• уметь представить отчет по процессу образования и видеть «картину» значимых образовательных результатов в целом;

• уметь предъявлять, самостоятельно оценивать и анализировать образовательные результаты;

• уметь предъявлять результаты учебно-познавательной деятельности и самостоятельно обнаруживать как пробелы в усвоении материалы, так и познавательные затруднения.

Соответствие педагогических задач и образовательных задач представлено на схеме

Схема «Педагогические возможности портфолио»

Портфолио как форма аутентичного (реального) оценивания выполняет несколько функций:

1. Функция диагностическая заключается в фиксировании, учете изменений и росте обучающегося за определенный период времени.

2. Функция целеполагания связана с тем, что обучающийся сам определяет порядок, методы и формы представления результатов образовательной деятельности, т.е. включается в целеполагание на всех этапах образовательной деятельности, что делает процесс более осознанным и значимым для ученика.

3. Функция рефлексивная проявляется в анализе собственной образовательной деятельности.

4. Функция мотивационная заключается в том, что, накапливая результаты образовательной деятельности, обучающийся находится в ситуации успеха, внутреннего удовлетворения, что работает на повышение образовательной мотивации.

5. Функция содержательная проявляется в том, что портфолио позволяет определить содержательно виды образовательной деятельности, в которые включен обучающийся, и содержит в системном виде образовательные результаты.

6. Функция развивающая связана с одной стороны с фиксацией уровня развития обучающегося, которое может быть зафиксировано и осмыслено самим субъектом учебной деятельности. С другой стороны развивающая функция связана с осуществление целенаправленной систематической деятельностью обучающегося, которая способствует его развитию.

7. Функция рейтинговая позволяет обучающемуся определить рейтинг личностный, установить насколько полно выполнен учебный план, сколько выполнено работ по качеству и количеству, сколько набрано балов, в каком процентном отношении от максимального результата.

Схема «Функции портфолио»

1. Модели портфолио

Существуют различные модели портфолио.

Рассмотрим классификацию портфолио по характеру и структуре материалов:

• Портфолио документов, или рабочее портфолио. Включает коллекцию работ, собранных за определенный период обучения, которая де­монстрирует прогресс учащегося в какой-либо учебной сфере. Это портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы и черновики, которые показывают, каких успехов добился ученик в процессе обучения с момента, как он поставил перед собой определенную цель, и до того, как он ее достиг. Поэтому в портфолио могут быть представлены как успешные, так и неудач­ные, пробные работы.

• Портфолио процесса. Отражает все фазы и этапы обучения. Позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как учащийся интегрирует спе­циальные знания и навыки и достигает про­гресса, овладевая определенными умениями как на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, это портфолио демонстрирует процесс осмысления учащимся собственно­го учебного опыта и включает дневники са­монаблюдения и различные формы само­отчета и самооценки.

• Показательное портфолио. Позволяет лучше всего оценить достиже­ния учащегося по основным предметам школьной программы. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения учеником и педаго­гом. Обязательным требованием является полное и всестороннее представление ра­боты. Как правило, в это портфолио входят разнообразные аудио- и видеозаписи, фо­тографии, электронные версии работ. Представленные материалы могут сопро­вождаться письменными комментариями учащегося, обосновывающими выбор пред­ставленных им работ.

Самая распространенная модель , так как она содержится в рекомендациях по организации предпрофильной подготовке, она представлена в схеме 8.

Рассмотрим более подробно описание данных типов портфолио, представленных в рекомендациях:

А) «Портфолио документов» – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов «портфолио». Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую (зачётную) книжку ученика. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен – 5; за два экзамена –10, либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным или региональным органом управления образованием).

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе. При комплектовании данного раздела портфолио учащихся 10-11 классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы.

Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио по месту предъявления.

Б) «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.

Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (региональной) образовательной сети.

Текущим документом является творческая (ученическая) книжка школьника с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Наиболее удачные образцы документов, нормирующих введение портфолио, способы и критерии его оценивания, варианты ученических зачётных книжек, являющихся «промежуточным» рабочим документом портфолио ученика средней школы, разработанные в регионах в ходе эксперимента, опубликованы в хрестоматии «Предпрофильная подготовка: начало эксперимента». (Предпрофильная подготовка: начало эксперимента». М., «Альянс-пресс», 2004.)

В) «Портфолио отзывов» – включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.

Рассмотрим следующую классификацию, на основе моделей портфолио, разработанных специально для оценки достижений учащихся общеобразовательной школы (Сметанникова Н.Н.). По мнению Сметанниковой Н.Н. существует три типа дневника: дневник достижений, дневник – отчет и дневник - самооценка. Любой портфолио имеет все три характеристики, но при его планировании изначально следует выбрать один тип, так как тип соответствует генеральной цели дневника.

Дневник – Самооценка содержит как работы обучающегося, так и заметки преподавателя по поводу работ, оценки за выполненные задания с характеристикой и объяснениями. Разрешение собирать такой портфель означает, что преподаватель берет на себя обязательство давать письменное разъяснение, за что он поставил ту или иную отметку, вести дневник наблюдения, оценивать процесс и регресс, заполнять сертификат достижений. Этот вариант дневника целесообразнее использовать в работе с учениками старших классов.

«Портфель», разрабатываемый в виде дневника самооценки должен отвечать определенным требованиям:

1. Дневник выборочен. Прежде чем начинать собирать Дневник самооценки, обучающийся должен знать цель сбора. Целью может являться: самооценка; документация прогресса в учебе; помощь учителю при принятии решения; для отчета перед администрацией или родителями.

2. Дневник - это подборка работ обучающихся, показывающая его прогресс.

3. В дневник собирается разнообразная информация, отражающая объективно существующий уровень подготовки – проблемы, трудности, необходимость коррекции.

4. Дневник демонстрирует прогресс во времени. Единица времени ведения дневника выбирается изначально (семестр, курс и т. п.), но просматривается дневник регулярно, проводиться отбор и оценивание работ, и обучающийся оставляет в дневнике не все работы, а наиболее значимые сего точки зрения. Время «переоценки» работ устанавливается совместно с учениками.

5. Дневник нацелен на рефлексию, на самооценку.

6. Дневник - это совместная работа учащихся, учителей, родителей.

Дневник Достижений представляет собой личный выбор работ обучающимся. Учитель ставит цель: оценить прогресс в учебной деятельности. Обучающийся сам отбирает и формирует свой «портфель». Собираются работы за определенный промежуток времени из них отбираются 2-3, и так в течение периода обучения. К окончанию остается несколько работ, которые отобраны самостоятельно. Это самый легкий тип он позволяет использовать дневник, как эффективную оценочную технологию.

Дневник – Отчет содержит индивидуальные текущие работы на занятии, тесты, эссе, проектные работы, списки литературы и т. д. Это дневник для внешнего пользователя, его цель - показать, что учащийся справился с программой обучения.

Достоинства и недостатки каждого типа дневников представлены в следующей таблице:

Таблица

Разделы дневника. Дневник любого типа имеет четыре основных раздела: портрет, коллектор, рабочие материалы и достижения. Портрет раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия. Коллектор - это папка, куда собирается материал урока, поступающий от учителя, учебника, таблиц и др. Из него извлекаются необходимые модели или образцы для выполнения заданий. Папка «Рабочие материалы» представляет собой зарегистрированные этапы работы над заданием: модель, инструкцию, этапы выполнения, конечная работа, ее проверка обучающимся и преподавателем, оценка и самооценка. Получившая оценку и самооценку выполненная работа либо перекладывается в раздел Достижения, либо остается в Рабочих материалах.

1. Единица сбора. Важно определить единицу сбора. На первом этапе, когда собирается Дневник достижений, единицами сбора становятся текущие материалы, из которых обучающийся выбирает те, которые он считает своими достижениями. В Дневнике достижений, большую роль играет раздел – «Портрет». В Дневнике - отчете единицами сбора становятся в большей степени проверочные, контрольные работы, тесты, т. к. на этом этапе обучающийся учится адекватной самооценке относительно заложенных в них стандартов. Однако сбор и оценивание выбора уже не является достаточным, рекомендуется сделать проверку своих работ. Прежде чем выполненная работа сдается преподавателю, ее проверяет сам обучающийся, затем его партнер по парной работе. Ошибки обсуждаются и при согласии автора корректируются. Обсуждение контрольной работы становится важным обучающим этапом. При проверке сданной работы педагог подчеркивает, но не исправляет и не квалифицирует ошибки, а на занятии объясняет их. Во время объяснения обучающиеся вносят коррективы в свои работы. Все эти этапы вносятся в Дневник. В Дневнике достижений единицами сбора становятся как письменные работы, так и работа с любым изучаемым или создаваемым текстом: доклады, сообщения, самостоятельные аудио- и видеоматериалы, картинки, фотографии и т.д. Каждая единица снабжена листом самооценки выполнения задания или оценочным сертификатом, аргументацией в защиту выбора данной работы. Правило фиксирования в письменном виде учебной деятельности относится ко всем заданиям. Формы фиксации могут быть самыми разными. Наличие проверочного листа качества исполнения деятельности позволяет соединить составляющие знаний и умений. Деятельность обучающихся по оценке качества выполнения задания становится осмысленной, корректируется самооценка обучающихся.

По окончании проводится конференция обучающихся, с родителями, администрацией, учителями. Таким образом, дневник (достижений; отчет; самооценки) - технология, призванная привлечь внимание к оценочной деятельности: процессу сбора информации для оценивания и определения ее ценности относительно мнения самого обучаемого, педагога, стандартных тестов, контрольных работ. Материал для оценивания собирается самим обучающимися и обсуждается с педагогом, с родителями, администрацией и оценивается с точки зрения движения к намеченным целям. Это совместная работа обучающегося и педагогического коллектива. (Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя/ Под ред. Проф. В.В.Лаптева, проф. А.П.Тряпицыной. – СПб., 2002, с 59-62)

3. Использование портфолио в предпрофильной подготовке

Портфолио в предпрофильной подготовке может выполнять различную роль. По мнению А.А Пинского чрезвычайно важна роль портфолио в построении образовательного рейтинга выпускника, учитывающегося при наборе в профильные классы.

Попытки введения конкурсного набора в профильные клас­сы и школы, пользующиеся повышенным спросом у населенна, входят в противоречие с Законом РФ «Об образовании», гаран­тирующим право на бесплатное общедоступное среднее полное общее образование.

В качестве способов разрешения этого противоречия предла­гается осуществлять комплектование профильных (10 классов) муниципальными комиссиями, которые проводят муниципаль­ные экзамены в 9 классе и определяют механизм исчисления образовательного рейтинга ученика с помощью портфолио. Тем самым органы местного самоуправления (учредители) должны обеспечить общедоступность среднего полного общего образо­вания в муниципальной сети всей совокупностью ОУ. Таким образом, портфолио выступает как один из инстру­ментов упорядочивания сложившейся практики конкурсного набора в профильные классы и школы.

На проблему портфолио можно посмотреть и с другой точки зрения, подчеркнув личностный фактор. Накопление портфолио, воспитывает у ученика умение отслеживать и гордиться своими успехами, не стесняться предъявлять их и использовать в конку­рентной среде. Следовательно, в предпрофильной подготовке портфолио может представлять отчет о своих достижениях. Школа не должна быть монопольным источником информа­ции о знаниях и образовательных достижениях обучаемых.

Есть расхождения в деталях трактовки «портфолио» на этапе предпрофильной подготовки. Так, автор проекта «Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы» А.А. Пинский считает, что в «портфолио» следует включать только сертифицированные индивидуальные учебные достиже­ния, т. е. имеющие достаточную степень объективности: баллы по итогам федеральных экзаменов, а также экзаменов, выбран­ных по профилю. Разрабатывается балльное исчисление за успе­хи в олимпиадах разных уровней, в конкурсах системы дополни­тельного образования, в централизованном тестировании и т. д.

По данной версии проблематично включение в портфолио результатов, достигнутых внутри своей школы.

В версии, изложенной в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», акцент сделан на внутришкольные достижения учащихся. В документе прямо ска­зано, что «учитываются различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, твор­ческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т. п.»

В настоящее время Академия повышения квалификации РФ предлагает структуру наполнения «портфолио», в которой опти­мально сочетаются две версии.

4. Использование портфолио на этапе профильного обучения

По анализу, проведенному Т.Г. Новиковой, А.С. Прутченковым, М.А. Пинской и др. результаты проведённого эксперимента показали необходимость продолжения работы с портфолио в 10-11 классах. Целесообразность создания портфолио учащегося старшей (профильной) школы обусловлена тем, что данная форма оценивания является накопительной и качественной оценкой личностных достижений и образовательных результатов обучающихся и содержит в себе богатые педагогические возможности.

Портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10-11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а также практиках, проектно-исследовательской деятельности и др.

Портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по индивидуальному учебному плану, при реализации его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в учреждениях системы дополнительного образования.

Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ - или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку наиболее полно покрывает тот дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре.

Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный и поверхностный результат.

Портфолио, представляющий наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы, свидетельствует не только о способностях абитуриента, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках.

Таким образом, портфолио, являясь формой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной информации об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо учитываться наряду с результатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга абитуриента.

Портфолио также отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу – одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками. /Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, М.А.Пинская. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы. //Профильная школа, 2005, № 1, с. 4-12.