«Применение системно-деятельностного подхода в обучении учащихся на уроках физики, используя методику исследовательской деятельности»

• «Применение системно-деятельностного подхода в обучении учащихся на уроках физики, используя методику исследовательской деятельности»

Учитель физики МБОУ «СОШ №10 с УИФ ИТД»

• Ямиева Л.Г.

  “ Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность Бернард Шоу

• В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний, универсальных действий, компетенций учащихся в соответствии с новыми стандартами, позволяющими ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации поставленных задач способствует системно-деятельностный подход в обучении, заложенный в новые стандарты

• Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя заключается в организации исследовательской деятельности учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно додумались до решения проблемы урока и объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Два пути реализации системно-деятельностного подхода:

• проведение целых, законченных творческих уроков, основным образом сконструированных, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;
• введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, то есть, возможно, более полное «включение» ребят в выполнение разнообразных развивающих творческих заданий.
•  

• Системно-деятельностный подход на уроках физики осуществляю посредством вовлечения учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, исследовательскую и рефлексивную деятельность; моделирования и анализа жизненных ситуаций на уроках; использования активных методик.

• Включить учащихся в активный процесс познания позволяют нестандартные формы проведения уроков, такие, как проблемная лекция, дискуссия, практикум, деловая игра

Используемая методика моей деятельности -исследовательские лабораторные работы.

учащиеся выясняют законы, описывающие физические процессы

• Реализацию системно-деятельностного подхода при проведении целого урока физики, продемонстрирую на примере исследовательской лабораторной работы по физике для 6 го класса.

Тема: «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»

• Цель урока состоит в том, чтобы
• 1.научиться измерять выталкивающую силу, действующую на погруженное в жидкость тело, исследовать от чего зависит эта сила;
•  

• 2.способствовать развитию исследовательских навыков – умения ставить перед собой цель, искать способы достижения поставленной цели, анализировать полученные данные, делать выводы; способствовать развитию умения работать самостоятельно и в сотрудничестве с товарищами.

• Исследовательская работа носит дифференцированный характер, уровень сложности зависит от теоретической подготовленности учеников, их умения работать с приборами, самостоятельности.
• I уровень – обязательный минимум знаний, умений, навыков
• II уровень – исследование по предложенному плану
• III уровень – самостоятельное исследование

• На 1 этапе урока “Организационный момент” (стадии настроя на работу) происходит включение учащихся в деятельность. Продолжительность этапа 2 минуты

2 этап Беседа с классом.

1. Формулируем цели работы. Выясняем, что мы хотим узнать, чему научиться.

2. Выясняем, какие приборы и материалы для этого необходимы: динамометр, сосуды с различными жидкостями (можно использовать воду и соляной раствор), различные тела (тела могут отличаться плотностью, объемом, формой).

3. Вспоминаем, как работаем с динамометром. Определяем цену деления динамометра.

4.Размышляем, как измерить выталкивающую силу.

План действий

• Определить вес тела в воздухе.
• Определить вес тела в жидкости.
• Найти разность показаний динамометра.
• Делаем вывод: выталкивающая сила, действующая на погруженное в жидкость тело равна разности веса тела в воздухе и веса тела в жидкости

5. Выясняем, от чего может зависеть выталкивающая сила:

• Намечаем план исследования: проверить зависимость выталкивающей силы от
• а) плотности жидкости;
• б) объема погруженного тела;
• в) плотности тела;
• г) формы тела;
• д) глубины погружения тела.
•   (План может быть предложен самими учащимися).

• 6. Выясняем, как определить зависимость выталкивающей силы от плотности жидкости: взять одно тело и жидкости разных плотностей. Сравнить измеренные выталкивающие силы в обоих случаях.

• Для определения зависимости выталкивающей силы от объема погруженного тела, берем одну жидкость и тела разного объема, изготовленные из одного материала. (В данном опыте имеется в виду полное погружение тела в жидкость. Вариантом может служить частичное погружение одного и того же тела).
• Задания в, г, д предлагаются для самостоятельного исследования. (В качестве тел можно использовать гайки, болты, пластилиновые шарики и т.д.)

Ход работы (Дифференцированное выполнение заданий: на «3» - уровень 1, на «4» - +уровень 2, на «5» - +уровень 3)

• Уровень 1
• 1) Определение выталкивающей силы, действующей в воде на данное тело
• (любое из имеющихся). F в = P 1 – P 2 F в = …. H

Уровень 2 2)Исследование:

а) зависит ли выталкивающая сила от плотности жидкости.

• В воде ( ρ 1 = 1000 кг/м 3 ): F в1 = …
• В соленой воде ( ρ 2 = 1030 кг/м 3 ): F в2 = …
• Вывод: ….

б) зависит ли выталкивающая сила от объема тела.

Половина цилиндра в воде: F в1 = …

• Весь цилиндр в воде: F в2 = …
• вывод

Уровень3

• а) зависит ли выталкивающая сила от глубины погружения тела:
• 1. F в у дна = …
• 2. F в у поверхности = …
• Вывод: ….

V1 4 Ж вода Т №1 h1≠h2 " width="640"

Таблица результатов

Уровень

№ опыта

1

1 контрольный

Условия проведения опыта

2

2

Ж вода

Т №1

Вес тела в воздухе

Р 1 , Н

3

Вес тела в жидкости

Р 2 , Н

Ж раствор соли Т №1

3

Выталкивающая сила

F=Р 1 -Р 2 , Н

Ж вода Т №1 V2 V1

4

Ж вода

Т №1 h1≠h2

Обсуждение полученных результатов .

• Первый опыт является обязательным для выполнения всеми учащимися. Он же является контрольным: сравнивая с ним результаты, полученные в других экспериментах, можно сделать вывод о зависимости выталкивающей силы от той или другой величины.
•   Обсуждая результаты опытов, делаем вывод: выталкивающая сила, действующая на тело, погруженное в жидкость, зависит только от плотности жидкости и объема погруженного тела.
•  

III. Подведение итогов урока .

•  
• В ходе беседы выясняем чему научились на уроке, что узнали нового о выталкивающей силе, какие трудности возникли при выполнении работы.
•  

• В качестве домашнего задания учащимся предлагается найти в окружающем мире или придумать самим примеры использования выталкивающей силы

Заключение

• Урок, основанный на принципах системно – деятельностного подхода прививает такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни.
•  

Используемые источники:

•   1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего основного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с
• 2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009
• 3. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода.- Москва, 2006

• 4. Болготова В.С. «Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроке физики». http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html 2 .
• 5. Самсонова Н. Ю. «Познавательный интерес как фактор развития активности и самостоятельности обучения школьников на уроках физики»