Проблемное обучение на уроках биологии как средство реализации требований стандартов второго поколения.

Проблемное обучение на уроках биологии как средство реализации требований стандартов второго поколения.

Формировать устойчивые мотивы учения, интеллектуальные и творческие способности помогает система проблемных ситуаций.
Проблемное обучение, по мнению ряда авторов (Берг А. И., Криницкий Н. А., и др.) позволяет оптимально активизировать познавательную деятельность учащихся путем создания на уроке проблемных ситуаций, решение которых осуществляется в процессе учебной поисковой и исследовательской деятельности.

Учиться с увлечением и охотой ребенок будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой он сам добывает знания, проводя опыты, свободно высказывая свои мысли или впечатления.

Приведу примеры использования вариантов проблемного подхода на различных этапах урока.

Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока. Например, в начале урока «Биосинтез белка» ставлю перед учащимися вопрос: «Почему молекула ДНК не транспортируется из ядра в цитоплазму к месту синтеза белка, ведь в этом случае была бы не нужна молекула- посредник – информационная РНК?»

Познавательная деятельность сочетает поиск ответа на вопрос на основе знаний о функциях ДНК. Ответ на этот вопрос носит гипотетический характер и может иметь неоднозначную трактовку со стороны специалистов.

Однако, значение таких вопросов и ответов на них в любом случае достаточно велико для процессов развития творческого мышления школьников и здесь можно сразу предложить задания ЕГЭ по этой теме А и В части.

Проблемное обучение на уроках биологии через решение задач.

Почему использую этот метод? Во-первых, в задаче необходимо: уметь сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу; необходимо четкое знание терминов, их смысла; правильное решение задачи – это и есть полезный результат. Во-вторых, задача – это тренажер мыслительной деятельности. В-третьих, самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа. Ученик начинает верить в себя – он может больше, чем сам думает о себе. В качестве домашнего задания выполняются задания С 6, вначале по темам «Моногибридное скрещивание», «Дигибридное скрещивание», «Сцепленное наследование», «Генетика пола» , затем комбинированные. Очень большой интерес у учащихся вызывает составление родословной своей семьи. Это и история рода и страны и собственные корни и осознания себя частью родословного древа. Частью этой работы является и анализ родословных части С задания 6.

Подготовка сообщений к уроку способствует развитию познавательной самостоятельности, формированию умения реферировать научную литературу. Вопросы гигиены человека при подготовки к ЕГЭ затруднений потом не вызывают.

Заинтересовать, помочь в выборе темы с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся. Для этого предлагаю познакомиться с литературой, посмотреть видеосюжеты, DVD, компьютерные диски.

 Все виды деятельности учащихся на уроках биологии и во внеурочное время

- помогают в подготовке к ЕГЭ

- решают вопросы профориентации, формирует круг научных интересов

- повышают уровень личностного развития (повышение самооценки, ценностного    отношения к процессу обучения и самообразования)

- влияют на повышение положительной мотивации к изучению биологии.