Проблемное обучение в рамках системно-деятельностного подхода: от простого к сложному

Добрый день, уважаемые коллеги, уважаемые эксперты!

Позвольте мне представить Вашему вниманию опыт моей работы по теме «Проблемное обучение в рамках СДП: от далекого к близкому».

Начать мне бы хотелось с обоснования выбора данной темы для мастер-класса. 6 лет назад я пришла работать в школу. Не одна. В том же году вместе со мной в школы пришел пугавший педагогов ФГОС. Как нельзя кстати здесь была для меня пословица «не дай вам Бог жить в эпоху перемен»! Закончив институт по программам классического специалитета, я была очень далека от данной темы, поэтому мне пришлось освоить и исследовать очень большой объем информации. Тема работы по ФГОС как нельзя актуальна и по сей день. На сегодняшний день, основываясь на шестилетнем опыте работы по внедрению стандарта, уже можно сделать определенные выводы об эффективности использования конкретных приемов и методов, и в то же время избежать ошибок в работе, так как процесс введения ФГОС сегодня находится на самом своем «пике».

Слайд 2

Итак, основной задачей введения ФГОС стала задача превращения ученика из объекта ОП в субъект. Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться. 

Слайд 3

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе.

 Системно-деятельностный подход реализуется с помощью технологии деятельностного метода - метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Ключевое слово здесь – деятельность. «В действии порождается знание!» Дети становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.

Большой помощью в работе учителя может стать использование метода проблемного обучения. Это метод, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин.

Слайд 4

Суть проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками ставится проблема, познавательнаю задача, и ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения.

Слайд 5

Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности. Что есть проблема? Это противоречие. Между имеющимися знаниями и предъявляемым материалом, между тем, что учащиеся уже умеют делать, и тем, что нужно сделать.

Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия.

Слайд 6

Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу. Задача учителя – превратить проблемную ситуацию в проблемную задачу.

Слайд 7.

Одним из способов решения данной задачи является использование проблемного диалога. Проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, поэтому существуют различные уровни сложности работы на этапе постановки учебной задачи и открытия нового знания:

1-й уровень. Учитель сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что учитель вместе с учениками анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий). Учитель доводит до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Слайд 8. Приведу примеры разных способов использования проблемного диалога как метода проблемного обучения на уроке. (На моих уроках постановка темы и задач урока, а так же их решение выполняется в ходе специально организованного диалога. Автор технологии Мельникова Е.Л. определяет использование проблемного диалога на двух этапах урока: постановке темы и «открытии» нового знания).

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».

Слайд 9. Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?

Слайд 10. Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным фактом (новым правилом) создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?».

Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Слайд 11. Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, а соответственно и мотивация. Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их реализацию. Цитаты. Всякая ли проблема принимается учащимися? Как сделать ее близкой учащимся? – 6 зачем?

Слайд 12. Другой способ – посмотреть на проблему под иным углом. Возможна помощь педагога. – характеристики учащихся.

Давайте попробуем использовать метод проблемного обучения.

Какое ваше любимое время года? Я люблю лето. А лето в деревне – просто красота! Чтобы вспомнить это прекрасное теплое время года, я принесла несколько картинок. Вот они. Ой! Вы знаете, я, кажется, их перепутала. Ой! А одну совсем потеряла. Но я надеюсь, что вы мне поможете. Давайте посмотрим на эти картинки. (РМ 1, лето)

Что здесь изображено?

Когда это происходит?

Какое время года и время суток?

Почему вы так решили?

Я прошу вас немного поработать в группах. Расставьте эти картинки по порядку.

Одной картинки по-прежнему не хватает, я так и не смогла ее найти.

Где же было ее место?

Что там могло быть изображено?

Нарисуйте недостающую картинку.

А я наконец-то нашла потерянную часть. Давайте сравним ее с вашими картинками.

А были ли в вашей жизни такие же истории? Ходили ли вы в детстве «на дело»?

Слайд 13. Значима ли проблема для вас? Задела ли лично Вас эта история? Захотелось поучаствовать? – возможны разные варианты.

А теперь мне хотелось бы задеть проблему, над которой можно долго размышлять. Задание с характеристиками.

Слайд 14. Вывод. Спасибо за внимание! Надеюсь, мк был для вас полезным и оставил свой «отпечаток» у каждого.