Проект «Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы»

Проект

«Формирование коммуникативных

компетенций на уроках

русского языка и литературы»

выполнила

учитель русского языка и литературы МОУ Больше-Зерентуйской СОШ Азарёнок Елена Егоровна

Актуальность

Основная цель современного школьного образования - целостное и многоаспектное развитие личности школьника, его социальная адаптация, эффективная реализация в сфере будущей профессиональной деятельности. Необходимым условием успешной социализации, интеллектуального и эмоционального развития личности является повышение общей и коммуникативной культуры. Разработанный Федеральный государственный образовательный стандарт обращает особое внимание на развитие коммуникативной компетенции школьников - способности человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания многих правил и норм, которые должен учитывать носитель языка. Где, когда, что, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств - все это регулируется коммуникативной компетенцией.

Противоречия

В формировании коммуникативной компетенции учащихся принципиально изменяется позиция учителя . Он перестает быть носителем "объективного знания", которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится - мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности . Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определённых умений: вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения; слушать собеседника, соблюдая уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Проблема

Современное состояние преподавания русского языка и литературы  показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе  не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку, литературе – один из путей решения данной проблемы.

Цель

• Формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы

Задачи

1.Овладеть общеучебными навыками и умениями, способами познавательной деятельности, обеспечивающими  успешное изучение русского языка и литературы.

2.Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к языку, пробуждение интереса к слову, стремление научиться правильно говорить и писать на родном языке.

3.Формировать мотивацию к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения.

4.Развивать коммуникативную компетенцию в урочной и внеурочной деятельности.

Основные направления работы

• Научно-методологическое направление.
• Апробирование темы инновационного педагогического опыта на уроках.
• Проведение открытых уроков.
• Выступление с опытом работы.
• Экспертно-оценочная деятельность учащихся.
• Экспертно-оценочная деятельность учителя.

План мероприятий по реализации проекта

Мероприятия

Сроки

Научно-методологическое направление.

• Подборка и изучение методической литературы по данной инновационной теме.
• Обучение на курсах повышения квалификации при ЗабКИПКРО.
• Создание информационной карты инновационного опыта по теме: «Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы»

в системе

Апробирование темы инновационного педагогического опыта.

• Проведение рабочих уроков.

декабрь, 2009 год

2010-2014 гг.

• Проведение внеклассных мероприятий.

2010-2014 гг.

2010 год

План мероприятий по реализации проекта

Мероприятия

Сроки

Проведение открытых уроков

• Урок русского языка по теме: «Обучение сжатому изложению» (9 класс).
• Урок русского языка по теме: «Неопределённое местоимение» (6 класс) – использование системно-деятельностного подхода.
• Урок русского языка по теме: «Правописание не с деепричастием» (7 класс) – использование системно-деятельностного подхода.

2010-2011 уч. год

Выступление с опытом работы

• Педагогический совет. Тема выступления «Формирование коммуникативных компетенций на уроках литературы»

2011-2012 уч. год

15.12.2011 года

2012-2013 уч. год

План мероприятий по реализации проекта

Мероприятия

Экспертно-оценочная деятельность учащихся

Сроки

• Мониторинг обученности.

Экспертно-оценочная деятельность учителя

• Создание и защита проекта по научно-исследовательской деятельности.
• ЕГЭ по русскому языку.
• Участие в предметных олимпиадах на уровне школы, района.

В течение

• Результаты ЕГЭ.
• Результаты олимпиад.
• Обобщение инновационного опыта работы по теме «Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы».

учебного года

• год

2013, 2014 гг.

апрель, 2013 год

• год

май, 2013 год

ноябрь-декабрь 2013, 2014 гг.

Ожидаемые результаты

На уровне учащихся

На уровне учителя

• Интерес к русскому языку и литературе.
• Повышение качества обученности по предметам.
• Создание творческих работ.
• Участие в олимпиадах школьного и районного уровней.
• Участие в научно-практической конференции «Шаг в науку».
• Успешная сдача ЕГЭ в 11 классе.

• Повышение профессионального мастерства.
• Работа над мониторингом по русскому языку и литературе (отслеживание повышения качества обученности по предметам).
• Результаты ЕГЭ.
• Результаты олимпиад.
• Обобщение инновационного опыта

Риски и затруднения

• Стереотипы в профессиональном мышлении

• Недооценка учебных возможностей школьников

• Отторжение нового и нежелание участвовать в освоении технологии системно-деятельностного метода