Проект новый учитель Ямала 2018

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Обдорская гимназия»

ул. Губкина, 4а, г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629008

тел. /349-22/ 3-49-66, 3-49-65 факс: 3-49-66 E-mail: gym1@edu.shd.ru

ОКПО 35337782, ОГРН 1028900508405, ИНН 8901010859, КПП 890101001

Работа с текстом с использованием электронного курса как средство формирования читательской грамотности младших школьников во внеурочной деятельности

«В мире книг»

п едагогический проект

По доминирующей деятельности: практико-ориентированный.

По количеству участников: групповой.

Характер контактов: среди детей одной группы.

По продолжительности: долгосрочный (3 года).

Заявитель: педагоги, дети (младшие школьники).

Выполнил: учитель начальных классов

Белоцерковская Анастасия Валерьевна

Руководитель проекта: зам. директора по научно-методической работе

Засорина Марина Евгеньевна

г. Салехард

2019 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………...……………………....….3-4

1. Информация о проекте…………………………...………………………....….5

2. Этапы проекта………………………………..…………………………........5-7

3. План мероприятий проекта………………….................................................7-9

4. Критерии оценки эффективности проекта……………………………...….....9

5. Предполагаемые риски…………………………………………..................9-10

6. Смета для реализации проекта……………....…………………………….…10

Заключение…………………………………………………………………….…10

Список использованных источников…………………………………………...11

ВВЕДЕНИЕ

В эпоху формирования глобального информационного общества и стремительных социальных изменений чтение важно как никогда. Оно становится одним из ключевых инструментов освоения информации и знаний, повышения культурной компетентности и поэтому нуждается в целенаправленной поддержке. С каждым годом ситуация в области чтения в нашей стране становится всё напряженнее. Число постоянно читающих людей в России за последние 10 лет уменьшилось с 49% до 26%».

На протяжении длительного времени учителя младших классов и исследователи в данной области говорили о работе с текстом, но при этом как задача это не было представлено. В настоящее время перед современной начальной школой поставлена цель формирования читательской грамотности обучающихся 1-4 классов.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов обучения. Требования ФГОС НОО к читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с текстом» [6], а также в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам начальной школы.

Для нашего региона данная проблема носит не менее актуальный характер. В ПОСТАНОВЛЕНИИ ОБ УТВЕРЖДЕНИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ "ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ЧТЕНИЯ В ЯМАЛО-НЕНЕЦКОМ АВТОНОМНОМ ОКРУГЕ В 2018 - 2021 ГОДАХ", принятой 12 февраля 2018 года ПРАВИТЕЛЬСТВОМ ЯМАЛО-НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА говорится об «острой проблемной точке уровня детской читаемости (среди детей до 14 лет) [3].

Данные исследований МКУ «Методический центр развития образования» по итогам независимой оценки готовности обучающихся 5 классов обучаться в основной школе в 2018-2019 учебном году показали, что наиболее типичные затруднения выпускников начальной школы муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Обдорская гимназия» г. Салехарда в области чтения сосредоточены в рамках 2 групп умений: общее понимание текста, ориентация в тексте и использование информации из текста для различных целей, что говорит о низком уровне понимания прочитанного текста и низком уровне анализа и оценки текста соответственно (Приложение 1).

На сегодняшний день существуют современные технологии работы с текстом: технология продуктивного чтения Н.Н. Светловской [5], технология развития критического мышления, методика А.М. Кушнира и др. Но не смотря на это разнообразие с каждым годом в начальной школе становится всё сложнее организовать деятельность по работе с текстом. Не для кого не секрет, что чтение книг у современных детей заменяется многочасовым времяпровождением перед компьютером или телефоном. Поэтому перед учителем стоит задача в расширении средств электронного сопровождения обучающихся привлекаемых в образовательном процессе. Примером решения данной задачи в начальной школе может послужить известное и широко применяемое за рубежом и в России программное обеспечение “iSpring Suite” [7], благодаря которому можно разрабатывать электронные учебные курсы, выполняющие демонстрационные функции, функции справочно-информационного характера, функции тренажёра.

Поэтому, решая проблему формирования читательской грамотности младших школьников в МАОУ «Обдорская гимназия» г. Салехарда мы решили внедрить электронные курсы в рамках внеурочной деятельности «В мире книг».

Объект исследования: процесс формирования читательской грамотности младших школьников.

Предмет исследования: методы формирования читательской грамотности младших школьников.

Гипотеза: если в рамках внеурочной деятельности «В мире книг» организовать работу с текстом с использованием электронных курсов, то при формировании таких умений, как - общее понимание текста, ориентация в тексте; - использование информации из текста для различных целей, будет наблюдаться положительная динамика.

Цель проекта - повышение уровня читательской грамотности младших школьников через разработку и реализацию электронных курсов в рамках внеурочной деятельности «В мире книг».

Задачи:

1. изучить научно-методическую литературу, современные технологии формирования читательской грамотности младших школьников;

2. освоить программное обеспечение “iSpring Suite” для разработки электронных курсов;

3. разработать и апробировать электронные курсы в рамках внеурочной деятельности «В мире книг»;

4. проанализировать результаты реализации проекта.

Целевая группа, на которую направлен проект: обучающиеся 2Д класса МАОУ «Обдорская гимназия», классный руководитель - Белоцерковская А.В.

1. Информация о проекте

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад.

Как мы уже отмечали ранее, сегодня, когда формирование читательской грамотности является одним из планируемых результатов обучения, в педагогическом пространстве существует множество различных методик и технологий, способствующих формированию читательской грамотности младших школьников. Однако практическая деятельность показывает необходимость использования в данной работе инновационных методов, которые способствуют повышению эффективности образовательного процесса.

Одним из таких современных методов оказалось программное обеспечение “iSpring Suite” [7] для разработки электронных курсов. «iSpring Suite» - это крупная российская компания, работающая как в РФ, так и за рубежом, разработчики которой создали платформу для организации дистанционного обучения. На базе этой платформы – конструктор электронных курсов. ПО устанавливается на компьютер как доп.надстройка программы Power Point. После его установки в панели инструментов появляется вкладка iSpring Suite. Открыв её мы можем приступать к разработке курса. ПО позволяет добавлять видео и фото материалы, разрабатывать интерактивности и тесты различной формы (Приложение 2). На наш взгляд, данное электронное сопровождение может стать альтернативой работе с текстом на бумажном носителе. Курсы можно применять на различных этапах работы с текстом, в зависимости от цели, которую преследует педагог.

Для реализации материально-технических условий проекта подходит любой учебный кабинет образовательного учреждения.

Педагогический проект реализуется в рамках внеурочной деятельности «В мире книг», которая занимает место в учебном плане внеурочной деятельности в количестве 1 часа в неделю (34 часа в год).

2. Этапы проекта

3. План мероприятий проекта

4. Критерии оценки эффективности проекта

5. Предполагаемые риски

6. Смета для реализации проекта

Заключение

Как нами было отмечено ранее, в России, в частности в Ямало-Ненецком автономном округе острой проблемной точкой является уровень детской читаемости. Проведённое нами исследование показало, что в рамках начальной школы МАОУ «Обдорская гимназия» необходима работа по формированию читательской грамотности младших школьников.

На наш взгляд специально разработанные электронные курсы, реализуемые в рамках внеурочной деятельности "В мире книг" на базе программного обеспечения “iSpring Suite” разнообразят деятельность учеников начальной школы при работе с текстом и позволят добиться положительной динамики при формировании навыков понимания прочитанного текста, анализа и оценки текста.

Список использованных источников

1. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб. : МиМ, 1997 – 286 с.

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3. ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 12 февраля 2018 года N 111-П «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ "ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ЧТЕНИЯ В ЯМАЛО-НЕНЕЦКОМ АВТОНОМНОМ ОКРУГЕ В 2018 - 2021 ГОДАХ"

4. Сапа, А.В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования [Текст] // Эксперимент и инновации в школе. – 2014. - №5. – С. 23-42.

5. Светловская, Н. Н. Как обучать чтению, или Как разорвать замкнутый круг [Текст] / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол // Начальная школа. - 2010. - N 3. - С. 8-13. - (Воспитание и обучение)

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электрон.ресурс] / Министерство образования Российской Федерации. Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357). – Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/922

Интернет ресурсы

7. База знаний iSpring [Электронный ресурс] URL:https://www.ispring.ru/ (Дата обращения: 25.04.2019)

8. Закон «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе» 27.06.2013г. № 55-ЗАО(последняя редакция) [Электронный ресурс] // Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа 2010-2014 URL:http://www.yamaledu.org/documents/legislation_yamalo_nenets_autonomous_ district (Дата обращения: 12.03.2019)

Глоссарий

-В-

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [6].

-И-

Инновация - целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организация, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы [2].

-К-

Календарно-тематический план (КТП) - это учебно-методический документ, составленный на основании рабочей программы дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика [6].

-О-

Образование - единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны [6].

Образовательный процесс - это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках. определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников [2].

-П-

Педагогический проект - разработанная система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся (привлеченных) ресурсов [6].

Педагогическая технология - последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д [6].

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы [2].

-Р-

Рабочие учебные программы - учебные программы, разработанные с учетом требований государственного стандарта к образовательным областям, но дополнительно учитывающие национально-региональный компонент, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся [6].

-Т-

Технологическая карта занятия - современная форма планирования педагогического взаимодействия педагога и обучающихся, описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств, задач и предполагаемых результатов [6].

-У-

Учебный план общеобразовательной средней школы - учебный план, который составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы: собственной учебный план школы (разрабатываемый она основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы) и рабочих учебный план (разрабатываемый с учетом текущих условия и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно) [2].

-Ф-

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) - совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [2].

-Ч-

Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [5].

-Э-

Электронный учебный курс (ЭУК) - учебное издание электронного типа, соответствующее учебной дисциплине, частично или полностью заменяющее или же дополняющее базовый учебник; это совокупность графической, текстовой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации пользователя [6].

Приложение 1

Приложение 2

Рис.1. Программное обеспечение iSpring Suite Full Service

Рис.2. Образец слайда электронного курса

Приложение 3

Таблица 1. Результаты диагностики уровня понимания прочитанного текста

Таблица 2. Результаты диагностики уровня анализа и оценки текста

Приложение 4

Рабочая программа

внеурочной деятельности

г. Салехард

2019 год

1. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности «В мире книг» для 1-4 классов разработана на основе авторской программы Л. А. Ефросининой (Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2013)

Назначение программы внеурочной деятельности «В мире книг»:

- создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг;

- расширение литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов;

- формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

Актуальность и перспективность программы внеурочной деятельности «В мире книг»:

Преемственность занятий с основным курсом литературного чтения позволяет от класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями. Формы организации факультативных занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, уроки-спектакли и т.д.

Содержание занятий создает условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На факультативных занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

Возрастная группа обучающихся, на которых ориентированы занятия - учащихся 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся один раз в неделю. Объём часов, отпущенных на занятия: в 1 классе планируется 33 занятия, а во 2–4 классах по 34 занятия.

Цель программы внеурочной деятельности: создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к чтению книг путем расширения литературно-образовательного пространства учащихся начальных классов на основе формирования личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных умений.

Задачи программы:

-содействовать в воспитании грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран;

-создать условия для овладения основами самостоятельной читательской деятельности.

-развивать память, внимание, воображение.

-создать условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения и применения их в самостоятельной читательской деятельности

2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате освоения программы «В мире книг» формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

- осознавать значимость чтения для личного развития;

- формировать потребность в систематическом чтении;

- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);

- уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

- пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Регулятивные умения:

- уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

- уметь самостоятельно работать с новым произведением;

- уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;

- уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

- прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;

- отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

- ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, открытым библиотечным фондом);

- составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

- пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные учебные умения:

- участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;

- оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;

- высказывать свое суждение об оформлении и структуре книги;

- участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

- соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.

Формы аттестации воспитанников: инсценирование, творческие отчёты,  соревнования, работа с библиотечным каталогом, проектная деятельность и т.

К концу 1 класса ученик научится:

• находить книгу в открытом библиотечном фонде;

• выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;

• сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;

• формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и героях;

• характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную тему;

• сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;

• слушать и читать книгу, понимать прочитанное;

• пользоваться аппаратом книги;

• овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);

• систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.

К концу 2 класса ученик научится:

 - знать структурные элементы библиотеки: абонемент, читальный зал;

• ориентироваться в мире книг (отбирать книги по авторской при-

• надлежности в открытом библиотечном фонде);

• пользоваться алфавитным каталогом для отбора нужной книги;

• заполнять каталожную карточку;

• систематизировать книги по авторской принадлежности;

• составлять список прочитанных книг;

• выделять особенности учебной книги;

• работать самостоятельно с книгой по алгоритму «Работаем с книгой»;

• аргументировать мнение о выбранной книге (устный отзыв);

• классифицировать книги по авторской принадлежности, теме, жанру.

К концу 3 класса ученик научится:

• работать с книгой-сборником басен И. Крылова;

• сравнивать басни по структуре и сюжету;

• выделять книги-произведения и книги-сборники из группы предложенных книг или открытого библиотечного фонда;

• собирать информацию для библиографической справки об авторе;

• составлять таблицу жанров произведений писателя;

• выполнять поисковую работу по проекту;

• презентовать результаты проектной деятельности и любимую книгу;

• готовить отзыв о книге и обсуждать разные точки зрения;

• находить по каталогу нужную книгу;

• заполнять каталожную карточку на выбранную книгу;

• писать отзыв о книге или героях книги;

• пользоваться библиографическим справочником;

• рассматривать и читать детские газеты и журналы;

• находить нужную информацию в газетах и журналах;

• собирать информацию для проекта «История детской газеты или журнала»;

•  готовить материал для классной и школьной газеты;

• пользоваться электронными газетами и журналами.

К концу 4 класса ученик научится:

• составлять выставку книг по теме, авторской принадлежности, жанрам, типам и видам;

• различать виды и типы книг:

• писать отзыв о книге, пользуясь ее справочным аппаратом;

• знать структуру книги и ее элементы, справочный аппарат;

• пользоваться библиотекой и выполнять правила работы в библиотеке;

• писать аннотацию или отзыв на прочитанную книгу;

• пользоваться библиографическим справочником или энциклопедией для получения информации о писателе;

• задавать вопросы и находить ответы в словарях и справочниках;

• выполнять роль библиотекаря -выдавать книги и заполнять формуляры;

• собирать, систематизировать и оформлять материал для презентации ( выставки,   постеры, электронные версии, живой журнал, конкурсы и т.д.);

• работать с детскими журналами и газетами.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Формами организации занятий по программе внеурочной деятельности «В мире книг» являются:

• литературные игры,

• конкурсы-кроссворды,

• библиотечные уроки,

• путешествия по страницам книг, проекты,

• встречи с писателями родного края,

• уроки-спектакли и т. д.

На кружковых занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

Все формы проведения занятий по программе внеурочной деятельности «В мире книг» предусматривают широкое использование различных демонстрационных материалов:

• портретов писателей, поэтов;

• репродукций картин в соответствии с содержанием программы;

• художественных фотографий в соответствии с содержанием программы;

• иллюстраций к литературным произведениям.

Данной программой определено проведение итоговых занятий по окончании изучения ряда разделов в виде утренников.

В качестве справочной литературы целесообразно использовать на занятиях ЭОР «Словарь-справочник по литературному чтению «Книгочей» (Ефросинина Л. А. Литературное чтение. 1-4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь-справочник «Книгочей».– М.: Вентана-Граф, 2012.)

Приложение 5

Стандартизированная методика исследования навыка чтения (СМНЧ) А.Н. Корнева

Цель методики: определение уровня сформированности навыка чтения.

Форма проведения исследования: индивидуальное.

Продолжительность обследования: 15-20 минут.

Требование: Обследование чтения проводится в тихом изолированном помещении. Необходимо создать непринужденную атмосферу, нейтрализовать у ребенка ожидание оценивания его школьной успешности.

Рекомендуется: Начинать с исследования чтения отличников (1-2 учащихся из 2, 3, 4 классов) с целью получения эталонного варианта в параллели.

Вопросы для оценки понимания прочитанного к тексту 1:

1. Сколько ручейков текут в деревне?

2. Кто в них живет?

3. Где мальчики ловят раков?

4. Что мальчики с ними делают?

5. От кого мальчик получил рака?

6. Чего захотелось мальчику?

7. Что есть у раков?

8. Что боялся сделать мальчик?

9. Почему?

10. Что посоветовал ему друг?

к тексту 2:

1. Где росла ель?

2. Что поражало маленькую ель?

3. Какие отношения у нее были с терновником?

4. Что ели понравилось осенью?

5. Что сказали птицы?

6. Что сказала ель терновнику?

7. Что терновник ей ответил?

8. Что потом сделал терновник?

9. Что сделалось с ветвями терновника?

10. Что происходило с елью?

При хорошем понимании текста ребенок должен правильно ответить не менее чем на 7 вопросов из 10 (при условии, что прочитано в 1 тексте не менее 98 слов, а во 2 — не менее 127 слов).

Оценка понимания прочитанного:

IV уровень – полное понимание смысла прочитанного, не менее 7 правильных ответов;

III уровень – неполное понимание прочитанного, 5-6 правильных ответов;

II уровень – фрагментарное понимание, незначительное изменение смысла прочитанной ситуации, 4-3 правильных ответа;

I уровень – отсутствие понимания прочитанного, грубое искажение смысла, 0-2 правильных ответа.

Приложение 6

«Тестовые задания для определения уровня понимания текста»

А.В. Сапа [52]

Методика «Определение уровня анализа и оценки текста»

А.В.Сапа в своих диагностиках предлагает использовать шесть уровней понимания текста, выделенных экспертами PISA. Но так как 5-6 (высокий) уровень предполагает глубокое понимание сложных текстов, нюансов языка и логики, для диагностики уровней интерпретации и рефлексии, оценки текста в начальной школе А.В. Сапа рекомендует не учитывать этот уровень. Таким образом, учащиеся из экспериментальной и контрольной групп были разделены на четыре группы, соответствующие четырем уровням понимания текста:

1 уровень (ниже базового) - менее 7 правильных ответов,

2 уровень (базовый) - не менее 7 правильных ответов,

3 уровень (средний) - не менее 10 правильных ответов,

4 уровень (повышенный) - не менее 13 правильных ответов.

Учащимся экспериментальной и контрольной групп предлагалось

выполнить тестовые задания и ответить на вопросы по рассказу В.Берестова «Аист и соловей». За неделю до проведения диагностики младшим школьникам было сообщено, по какому произведению им будут даны задания, поэтому имели возможность прочитать или повторить данный рассказ.

«Аист и воробей» входит в списки рекомендованной литературы для внеклассного чтения для 2 класса, следовательно, рассказ соответствует типичному уровню трудности литературных произведений, изучаемых второклассниками в первой половине учебного года. В то же время, рассказ несет в себе серьезную смысловую и эмоциональную нагрузку, поэтому не является легким текстом для смыслового чтения.

Методика позволяет очень полно диагностировать уровень сформированности смыслового чтения по показателю «интерпретация текста». В нашем исследовании учащимся перед выполнением тестовых заданий было дано время на актуализацию содержания рассказа. Затем младшим школьникам были выданы бланки для выполнения тестовых заданий. Всего младшим школьникам было предложено 15 тестовых заданий. Диагностика проводилась одновременно во всем классе, каждый ученик имел возможность выполнять задания в удобном для себя темпе.

30