Проект о коррекционно-развивающей службе

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа

№10 г.Горно-Алтайска»

«Методические подходы в организации коррекционно-развивающей службы»

Девиз службы: Одно зерно горсть даёт.

(народная пословица)

Составитель:

Черепанова М.И.

Г.Горно-Алтайск, 2022год.

Содержание:

1. Введение……………………………………………………….3

2. Состав и механизмы КРС…………………………………….4

3. Школьный психолого-педагогический консилиум…………7

4. Работа родительского клуба «Шаг навстречу»……………..7

5. Методы и формы работы учителя-дефектолога……………9

6. Методы и формы работы учителя-логопеда………………..10

7. Методы и формы работы педагога-психолога……………..13

8. Методы и формы работы тьюторов, воспитателей………..16

9. Заключение……………………………………………………18

IВВЕДЕНИЕ

В школе обучаются 213 человек, из них: 174 человека (87% обучающихся) являются детьми инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, из них: слабовидящие - 6 человек, 22 обучающихся имеют тяжелые нарушения речи, 28 обучающихся с задержкой психического развития, с нарушением опорно-двигательного аппарата - 17 человек, обучающихся с РАС - 39 человек, 57 обучающихся имеют умственную отсталость, иные заболевания - 5 человек. (слайд 2)

Школа реализует начальную, основную, среднюю образовательную программу и 19 адаптированных образовательных программ для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психо-физического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, в том числе программу дошкольного образования для детей с РАС.

В школе реализуются следующие формы организации образовательного процесса - классно-урочная, индивидуальная и надомное обучение. В классах обучаются дети различных нозологических групп:слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного развития и другие. В специальных классах обучаются дети с расстройствами аутистического спектра. В коррекционных классах обучаются дети с интеллектуальными нарушениями. На дому – дети с тяжелыми заболеваниями. Всего в школе 22 класса, ежегодно количество обучающихся увеличивается.

Педагоги школы осуществляют обучение детей, которые учатся в муниципальных образовательных организациях и находятся на длительном стационарном лечении в БУЗ РА "Республиканская больница", БУЗ РА "Психиатрическая больница.»

Приоритетным направлением нашей школы является коррекционно-развивающая деятельность. В целях организации работы в 2019 году создана коррекционно-развивающая служба. Коррекционно-развивающая служба формируется на основе принципов, заложенных в Конвенции ООН о правах ребёнка и Конституции Российской Федерации. В соответствии с принципом гуманизации все виды работ и её структура определяются в первую очередь личностным подходом на основе учёта медико-социально-психологических характеристик личности. Направленность помощи детям с ОВЗ и детям-инвалидам (улучшение проживания, успешности учёбе, защита от посягательств на их права, свободу и здоровье, психолого-педагогическая помощь в трудных ситуациях и т.д.) осуществляется прямо или опосредованно через работу с родителями, учителями и другими взрослыми, от которых зависит жизнь и благополучие детей.

Организация помощи должна основываться на работе не только с самим ребёнком, но и обязательно включать его микросоциальное окружение.

Деятельность коррекционно-развивающей службы позволяет добиться главной цели: социализации и успешной интеграции ребенка с ОВЗ в современном обществе, сохранения и укрепления психического здоровья обучающихся и создания условий взаимодействия с родителями, направленными на гармоничное развитие личности ребенка. При этом в ходе работы достигаются следующие результаты: у 40% обучающихся наблюдается индивидуальное продвижение в личностном развитии, 25% обучающихся успешно овладевают общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей, у 30% обучающихся происходит освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью, у 10 % обучающихся наблюдается сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.

Задачи (слайд 3)

• Объединение усилий специалистов разной профильности (учителей, психологов, дефектологов, социального педагога, педагогов доп.образования) для создания целостной картины индивидуальности личности;

• Составление программы компенсации, коррекции, дальнейшего развития с учётом механизмов проявления индивидуальности ребёнка.

• Организация системы жизнедеятельности ребёнка с ОВЗ;

• Осуществление руководства по развитию эмоциональных, коммуникативных, психологических, познавательных изменений в личности ученика;

• Осуществление контроля за деятельностью школы и социума, ориентированной на целостный подход к личностному развитию ребёнка, на создание условий экологии детства.

II. Состав школьной коррекционно-развивающей службы(слайд 4)

Механизм диагностики и отбора объектов реабилитации (слайд 5)

Выделение детей с АООП

Составление индивидуальных образовательных маршрутов или программ

Специальная диагностика

Деление детей на группы по симптомам

Углубленная диагностика

Связь с коррекционными центрами, узкими специалистами , соц защитой

Взаимодействие психолога, социального педагога, логопеда, дефектолога осуществляется в трёх направлениях:

1. междисциплинарное просвещение;

2. обмен профессиональной информацией об объектах работы;

3. протокол согласованных действий специалистов в рамках школьного ШППк.

Цель педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня умственного развития ребенка, анализ письменных работ (качественная характеристика ошибок), наблюдение за учащимися в учебной фронтальной деятельности и по необходимости дополнительное изучение сформированности школьных умений и навыков.

    Диагностическая деятельность специалиста может решать разные задачи. В связи с этим выделяются:

     Первичная диагностика учащихся с ОВЗ. Ее целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1-15 сентября). По его результатам происходит: распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление учащихся на индивидуальные или групповые занятия. 

   Динамическое изучение учащихся.

     Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решается задача дифференциации сходных состояний нарушения развития, выявление детей, не подлежащих обучению в общеобразовательной школе даже на интегрированной форме обучения. Динамическое изучение проводится не менее двух раз в году (сентябрь – май). Результаты обсуждаются на заседании школьного ШППк и оформляются в виде представления от каждого специалиста на учащегося. Динамическое изучение также включает в себя определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.)

   Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия специалистов. Результаты этапных заключений специалиста отражаются в Карте динамического развития ребенка.

     Текущая диагностика.

     Диагностика направлена на обследование учащихся массовых классов школы по запросу родителей, педагогов, специалистов школьного консилиума. Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.

      Коррекционное направление.

    Коррекционное направление работы специалистов представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка с задержкой психического развития в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.

   Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в типовом классном журнале.

III. Школьный психолого-педагогический консилиум (слайд 8-14)

Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолого-педагогического консилиума

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;

• Устав Школы, локальные акты Школы, регулирующие деятельность по психолого-педагогическому и социально-педагогическому сопровождению обучающихся;

Целью деятельности ШППк является обеспечение оптимальных условий для обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП/АООП, развитии, социальной адаптации, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем развития посредством психолого-педагогического сопровождения, а также обучающихся с ОВЗ, инвалидностью в соответствии с заключением ЦПМПК г. Горно-Алтайска.

IV. Родительский клуб «Шаг навстречу»(15-19)

Цель клуба: Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации детей с ОВЗ посредством психолого-педагогического просвещения; привлечение родителей к сотрудничеству в плане единых подходов к воспитанию и обучению ребенка.

Задачи :

• расширить видение родителями своих воспитательных функций в отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

• познакомить  родителей с эффективными методами родительско-детского взаимодействия, воспитательными приемами, необходимыми для коррекции личности ребенка;

• формирование эффективной родительской позиции, оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида и детей с ОВЗ;

• формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей;

• формирование позитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских притязаний.

Основные направления:

• Взаимодействие с родителями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенность освоения знаний, этапность, что определяет и специфику форм работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, и формы проводимых занятий.

• Образование и просвещение родителей детей-инвалидов ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка с множественными нарушениями, на психологическую безопасность (безопасная семья, безопасная школа или сад, социальное окружение) семьи и ее взаимодействия с ОУ. Следует учитывать, что наибольший эффект достигается тогда, когда обучение соединено с решением практических задач воспитания детей с особыми потребностями с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.

• Для успешной организации обучения в школе способствуют специалисты, педагоги, которые будут проводить эту работу. В реализации программы мы хотим взаимодействовать со специалистами разного профиля:

- БУ РА "Центр ППМС"

- БУЗ РА «Центр медицинской профилактики»
- БУЗ РА «Психиатрическая больница»
- КУ РА «УСПН»

Основные направления работы с родителями.

Психологическая работа (групповая и индивидуальная).

Формирование компетентности родителей в вопросах коррекционно-педагогических знаний и их практического применения в занятиях с детьми

Для оптиматизации сотрудничества клуба и родителей в области коррекционно-педагогических занятий с детьми используются следующие формы работ:

-родительские университеты (где родители получают теоретические знания)

- мастер-классы для родителей и с участием родителей, индивидуальное консультирование родителей специалистами центра, открытые уроки, дни открытых дверей на базе школы;

- работа в рамках родительского клуба;

- Интернет-переписка; вечера вопросов и ответов;

- конкурсы, викторины, выставки, праздники (где родители делятся друг с другом и с педагогами своим опытом, проявляют своё творчество, участвуют в совместной деятельности « педагог – родитель – дети»)

Повышение компетентности родителей в области коррекционно-развивающих знаний, становление их полноправными участниками образовательной и воспитательной работы центра – ожидаемый результат выполнения работы по данному направлению программы.

V.Работа учителя дефектолога(слайд 20-23)

  Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ. К категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  в настоящее время относят детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. В нашей школе таких детей 87 человек. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.

Работа учителя-дефектолога содержит очень много направлений, основными из которых являются:

1. блок «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».

Это очень большой блок, основным направлением из которого корригируется мелкая моторика. Ведь как известно, если не развита мелкая моторика-нет письма, нет письма- нет и связной речи.

1. блок «Формирование пространственно-временных отношений».

Здесь изучаются не только такие понятия, как «право и лево», но и такие как «правый верхний угол», «левый-нижний угол», «2-х мерное и 3-мерное пространство». При недоразвитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.

1. 3 блок «Умственное развитие».

2. Тоже очень большое направление, в котором корригируются ВПФ, такие как память, мышление, анализ и синтез и др.

3. 4 блок «Нормализация ведущей деятельности возраста».

4. Как известно у учащихся ведущей деятельностью возраста является учебная. К сожалению, так далеко не у всех, особенно у учащихся начальной школы и у учащихся, обучающихся по коррекционным программам 8 и 7 вида. У них как правила очень долгое время ведущей деятельностью возраста является игровая.

5. 5 блок «Формирование представлений о предметах и явлениях».

6. В этом направлении корригируются те проблемы, которые возникли в связи с пробелами в предшествующем развитии. Например, ребенок не ходил в детский сад. Здесь формируются такие представления как цвет, форма, размер и др. это тоже очень важное направление, т.к. оно является предпосылкой развития математического навыка.

7. 6 блок «Обогащение словаря и развитие связной речи».

8. Название этого направления говорит само за себя и конечно оно больше относится к логопедам, но и дефектолог не должен обходить его стороной.

9. 7 блок «Готовность к восприятию учебного материала».

10. Это блок направлен в основном на учащихся 1-го класса. Он помогает им подготовиться к изучению большого количества нового учебного материала.

11. 8 блок «Формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала».

12. В результате коррекции по данному направлению у учащихся формируются те знания и умения, которые помогают усвоить им учебный материалом.

VI. Работа учителя-логопеда (слайд 25-27)

 Включение в учебно-воспитательный процесс школьного инклюзивного образования напрямую затрагивает не только психолога и педагога, но и учителя-логопеда. Специфика работы учителя-логопеда в школе предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ. 
У большинства из них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя-логопеда.

     Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ на логопедических занятиях наши логопеды используют следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.

Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Работа с бланковыми методиками. Материалы для логопедической работы с младшими школьниками представлены в виде карточек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению субтестовых заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня обученности, с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений. Бланковые методики используются в диагностических целях и для коррекционной работы.

5. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазамииспользуется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

6. Использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях.  

     Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с ОВЗ.

     Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности, применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к произвольному контролю, облегчает процесс чтения и письма.  Кинезиология – это методика сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической активности. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

7. Использование презентаций-офтальмотренажёров, отдельной презентации и фрагментов презентации по ходу логопедического занятия.

     Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику позволяет сделать работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия учителя-логопеда с другими участниками образовательного процесса.

    При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.
    Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

8. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

9. Активные методы рефлексии.

     Слово рефлексия происходит от латинского «reflexior» – обращение назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию какразмышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

     В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

     На логопедических занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния.

      Используется приём с различными цветовыми изображениями.

     У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель-логопед должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. 

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

     Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

     Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.

     Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю-логопеду чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

     Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.

VII.Работа педагога-психолога: ( слайд 28-32)

Включение  детей с ОВЗ в среду общеобразовательной школы требует значительных изменений в организации процесса обучения. И  подразумевает не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся на протяжении всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы.  Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ (особыми образовательными потребностями) рассматривается как комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных образовательных учреждениях.

На разных уровнях (ступенях) образования задачи психолого-педагогического сопровождения различны.

 Начальная школа 

– определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности. развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться» (УУД), развитие творческих способностей.

Основная школа

 – сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика аддиктивного и девиантного поведения.  

Задачами психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного образования в отношении обучающихся с ОВЗ:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его психического развития

2. Создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении

3. Оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности

4. Обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения

5. Организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей обучающегося

 Консультативно-просветительское направление. Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Консультирование позволяет выявить проблему, проанализировать, решить её. В результате  консультации  решается  конкретная  проблема, разрабатывается  индивидуальная программа  действий.

            Важнейшим   аспектом  в работе психолога     в образовательной  организации   - это   тесное сотрудничество  психолога  и родителей.

Реализация основных коррекционных стратегий, которые   являются ключевыми для системы  помощи семьям с особыми детьми:

-консультирование и информационная поддержка семьи, в частности, психолого-педагогическое, семейное консультирование, цель которого: восстановление и поддержка    функционального ресурса  семьи;

-обучение родителей практическим навыкам и способам взаимодействия с особым  ребёнком.

            Профилактическое направление. Это вид деятельности, направленный на предупреждение какого-либо явления или устранения факторов риска.

В школе проводятся профилактические   занятия, беседы, семинары, тренинги, родительские собрания, благодаря которым педагог - психолог  предупреждает возможные осложнения в психическом  развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

            Специфика работы психолога  состоит в том, что он должен владеть  различными современными технологиями, методами и приемами, уметь их комбинировать и модифицировать.

-Здоровьесберегающие технологии: гимнастика для глаз; дыхательная гимнастика; подвижные и спортивные игры; динамическая пауза; релаксация; массаж и самомассаж.

-Коррекционные технологии: технологии музыкального воздействия; логоритмика; цветотерапия; арт - терапия; психогимнастика.

Особое внимание уделяется  методам и приёмам, которые направлены  на всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка с ОВЗ, на повышение уровня сформированности жизненных компетенций:

- игровые приёмы, которые являются психотерапевтическим средством;

-дидактические игры, связанные с поиском признаков предметов, которые позволяют развивать у обучающихся произвольность психических процессов, таких как внимание, восприятие, память, мышление;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные  спазмы и зажимы, особенно  в области лица и кистей рук;

- песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;

- сказкотерапия – метод,  использующий сказочную  форму для интеграции личности ребенка в окружающий мир, направленный на целостное развитие личности;

- динамические упражнения и пальчиковые игры - способствуют развитию пальчиковой моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения.

VIII.Работа тьюторов, воспитателей: (слайд 40-43)

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании (Беркович М. - Нестрашный мир - Сеанс, 2009 г.).

Работа тьютора состоит в том, чтобы обеспечить ребенку помощь, поддержку и стимул, находясь рядом с ним в долгие часы пребывания в школе при постоянно изменяющейся ситуации общения.

Задача тьютора - вести, стимулировать, поддерживать, служить примером, ограждать от неприятностей и служить посредником между ребенком и окружающей действительностью.

Цель работы тьютора – успешное включение каждого ребенка с ОВЗ в среду образовательного учреждения. Особенно важно сопровождение т.к. дети переходят из здания начальной школы в здание основной школы, проходит период адаптации к учебному процессу, к новым педагогам и т.д.

Все обучающиеся имеют заключение ЦПМПК.

Задачи:

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

2.  Социализация – включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. Адаптация программы и учебного материалы, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

4. Организация сопровождения другими специалистами (при необходимости). Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

5. Осуществления взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы, образовательные события, тренинги.

1. Организация деятельности тьютора, воспитателя.

Программа тьюторского сопровождения обучающихся реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное так и внеурочное время.

Деятельность тьютора по сопровождению ребенка с ОВЗ при освоении программы заключается в следующем:

- педагогическая диагностика: определение возможностей и затруднений в освоении образовательной программы;

- определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении той или иной образовательной области;

-анализ образовательной программы по образовательной области с целью выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц обязательных для освоения ребенком с ОВЗ;

- разработка Индивидуальной программы для тьютора.

Тьютор разрабатывает стратегию поведения в процессе введения ребенка в детский коллектив. Особенности стратегии заключаются в следующем:

- предварительная беседа с детьми (по необходимости);

-наблюдение за детьми и ребенком с особенностями развития, включение его в совместные игры, помощь в конфликтных ситуациях, привлечение одноклассников к помощи подопечному;

-постепенный выход тьютора из детского коллектива, т.е. предоставление детям возможности самостоятельно общаться и взаимодействовать друг с другом.

Особенности взаимодействия тьютора с родителями заключаются в следующем:

-установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;

-оказание родителям эмоциональной поддержки;

-содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

-формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;

-формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;

-проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

1. Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ

1. Сбор информации о ребенке;

2. Анализ полученной информации;

3. Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;

4. Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком)

5. Решение поставленных задач;

6. Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

Это общие этапы индивидуального сопровождения, они подходят для всех обучающихся с ОВЗ, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.  

1. Ведение документации.

Программа тьюторского сопровождения в рамках индивидуальной образовательной программы учащегося или учащихся может иметь следующую структуру:

1. Пояснительная записка к программе:

– учебная и психологическая характеристика ребенка;

– рекомендации ЦПМПК;

– семейный заказ к тьюторской программе;

– особенности возраста (с учебной и образовательной точек зрения);

– индивидуальные особенности подопечного;

1. Тьюторская программа:

– задачи работы;

– ожидаемые результаты;

– направления работы на текущий учебный год;

– формы работы.

Тьютор может вести любые записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка, выявить проблемы, с которыми необходимо работать, конкретизировать задачи в индивидуальной работе с данным учеником. Это могут быть, например, рекомендации специалистов с комментариями тьютора, которые возникают в процессе сопровождения, или дневник наблюдений за ребенком как одна из самых распространенных и необходимых форм документации.

Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать изменения и отслеживать динамику развития ребенка. Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.

IX. Заключение.

Итак, что же нам дает коррекционно -развивающая служба школы?

Кроме образовательных прграмм в школе успешно реализуются адаптированные программы. Одним из важных компонентов инклюзивного пространства является корекционно-развивающая служба.

• Объединит усилия многопрофильного коллектива своей направленностью на детей с АООП;

• Превратит всех действующих лиц в активных субъектов процесса развития детей.

• Содействует разработке и реализации программы развития школы с учетом создания комфортной образовательной среды

• Оказывает консультативную помощь родителям, педагогам.

• Помогает решить задачу оптимальныхъ условий для получения образования детям с ограниченными возможностями здоровья для их дальнейшей социализации.

Опыт нашей школы доказывает эффективность коррекционно-развивающей работы. Она поможет учащимся в овладении новыми формами поведения, раскрывает возможности воспитанников, положительно влияет на эмоционально-волевую сферу, формирует мотивацию к трудовой деятельности, а главное - облегчает социальную адаптацию и реабилитацию выпускников школы. Подводя некоторые итоги работы школы за 17 лет, хочется отметить, что наша школа идет в ногу со временем, в школе созданы все условия по доступной среде, в 2020 году школа является победителем в региональном этапе конкурса «Инклюзивная школа».В 2022году Школа стала участником федеральной программы капитального ремонта школ, по рекомендации Министерства просвящения РФ и в рамках проекта « Модернизация школьных систем образования», в школе создан Центр детских инициатив и оборудовано пространство, где обучающиеся могут создавать и реализовывать собственные внеклассные проекты, а классными руководителями могут проводиться классные часы и иная внеурочная деятельность. Учащиеся и учителя - постоянные участники спортивных, интеллектуальных, творческих, муниципальных, региональных и всероссийских мероприятиях.Наши обучающиеся отмечены почетными грамотами и наградами, некоторые из них стали обладателями премии мэра города Горно-Алтайска, занесены на Доску почета города «Лучшие спортсмены» и в городскую книгу «Гильдия лучших учеников». Обучающиеся школы№ 10 становились лауреатами на получение различных премий. Наши ученики на протяжении двух лет стали победителями Всероссийского конкурса «Абелимпикс», школьная вокальная группа неоднократно является лауреатами и победителями муниципальных и республиканских конкурсов.

17