Проектирование УУД, как составляющая успешного обучения в школе.

МКОУ «Никольская основная общеобразовательная школа»

Октябрьского района Курской области

Д О К Л А Д

Проектирование УУД, как составляющая успешного обучения в школе (из опыта работы учителя физической культуры)

Лунякова Н.А.

Учитель физической культуры

2017 г

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы).

Основным нормативным документом, на котором строятся и проектируются результаты обучения, является Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Актуальной и новой задачей в соответствии с требованиями Стандарта становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундамента образования.

Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия – это обобщённые действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

УУД в широком смысле – «умения учиться», т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Овладение учащимися УУД – залог успешного освоения любого предмета. Если основная черта УУД –метапредметность, то их сформированность – это результат работы педагогов по всем предметам.

Нужно ли формировать УУД на уроках физической культуры?

Для ответа на вопрос рассмотрим требования к результатам обучения по физической культуре, отраженные в Примерных программах основного общего образования по физической культуре (рис.2):

Рис.2. Результаты обучения предмету «Физическая культура»

Специалисты в области физической культуры отмечают, что традиционный урок физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и тренирующую. Не умаляя значимости ни одной из них,  специалисты предполагают, что для «престижа» нашего предмета этого недостаточно. Необходимо повышение общеобразовательного потенциала предмета «Физическая культура». Так как из-за  его недостаточности произошло его «выпадение» предмета из системы общего образования, задачи урока решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности  физической культуры в школе.

Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятель­но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результа­ты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, фор­мирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образо­вания, можно выделить четыре блока: личностный, регуля­тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспе­чивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этичес­кими принципами, знание моральных норм и умение выде­лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в соци­альных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личност­ных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопреде­ление;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуж­дает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик дол­жен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оце­нивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо­ральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обес­печивают обучающимся организацию своей учебной деятель­ности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на осно­ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности про­межуточных целей с учётом конечного результата; составле­ние плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уров­ня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне­ний и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и кор­рективов в план и способ действия в случае расхождения эта­лона, реального действия и его результата; внесение измене­ний в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качест­ва и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а так­же постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познава­тельной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; примене­ние методов информационного поиска, в том числе с по­мощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; сво­бодная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин­формации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятель­ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий со­ставляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем
  творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уме­ние слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре­шения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррек­ция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации; владение монологической и диалогической формами ре­чи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нор­мами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в со­ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни­кативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характерис­тики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой це­лостную систему, в которой происхождение и развитие каж­дого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возраст­ного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Урок «Физическая культура»

Современные задачи

• Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.

• Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий

Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий реализуется через педагогические технологии:

• проектную;

• информационную;

• игровую.

Наибольшим потенциалом в формировании УУД являются такие разделы, как гимнастика и спортивные игры.

Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры

Рекомендации по разработке методики:

Изобретать новые средства физического воспитания не нужно. Урок необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся (там, где это возможно и безопасно)

Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из словесного описания упражнений.

Деятельностный подход в формировании универсальных учебных действий. Повышение познавательной и творческой активности учащихся. Проблемное обучение, проектное обучение, активные методы ИКТ

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

• состояние здоровья детей;

• успеваемость по основным предметам;

• уровень развития речи;

• степень владения русским языком;

• умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

• стремление принимать и решать учебную задачу;

• навыки общения со сверстниками;

• умение контролировать свои действия на уроке.

Ожидаемые результаты:

Обучающемуся

• получить более качественные знания, которые необходимы для физического развития;

• обеспечить доступ к нетрадиционным источникам информации;

• повысить интерес к предмету;

• повысить активность учащихся на уроках, динамических часах, прогулках;  

• повысить эффективность самостоятельной работы

Педагогу

• реализовать принципиально новые формы и методы обучения;

• сохранить психологическое благополучие и здоровье детей в учебной деятельности ;

• повысить уровень использования наглядности и визуализации на уроке;

• повысить эстетическую привлекательность урока;

• привлечь учащихся к использованию ИКТ.

Приложение:

Система заданий по оценки сформированности УУД.

1. Найди рисунки, которые подходят по описанию. И. п.- основная стойка, руки внизу- ноги на ширине плеч, руки вверх- полу присед, руки отвести назад- ноги на ширине плеч, руки вверх –ноги на ширине плеч, руки в стороны. ( Познавательные УУД: умение работать со схемами и моделями, чертежами)

2) Понимать команды по физической культуре ( Познавательные УУД: понимание, знание терминологии).

Выполни: Упор присев-руки спереди; упор лежа - руки спереди; упор присев - руки сзади; упор лежа - руки сзади.

Выполни: Ведение мяча в среднем темпе, средняя высота отскока. По свистку - ведение мяча в быстром темпе, не выше уровня колен.

3) Проверь свои двигательные действия (Регулятивные УУД: умение контролировать свои двигательные действия)

Выполни передачу мяча с места двумя руками от груди на грудь партнеру, ноги параллельны друг другу, в коленях полусогнуты, спина прямая, на мяч не смотреть.

4) Составь примерный комплекс упражнений из 5 упр. для разминки рук. (Регулятивные УУД: планирование физкультурной деятельности).

5) Задание: В группе из 5 учеников работать на станции (всего станций 5). На каждой станции каждый из учеников по очереди оценивает правильность выполнения упражнений, затем они вместе приходят к совместной оценке каждого ученика. Каждый ученик высказывает свое мнения по поводу выполнения упражнения другими. Учитель предварительно рассказал и показал, как правильно делать упражнения на каждой станции. ( Коммуникативные УУД: общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности. Работа в группах. Аргументирование своей позиции. Умение согласовывать свои действия с другими.)

6) Домашнее задание: Придумать и провести с классом на уроке комплекс гимнастических упражнений на растяжку мышц. (Коммуникативные УУД: умение не только показывать двигательное действие, а и проговаривать упражнение, объяснять его актуальность для решения поставленных задач. (Познавательные УУД: формулирование цели. Выбор эффективных способов решения задачи)

7) Учитель предлагает на выбор гимнастические упражнения на различные группы мышц. (Урок гимнастики). Проговаривает и показывает их. Затем он дает право выбора ученикам, какое упражнение делать. Предлагает перед выбором проанализировать, оценить свои физические возможности, чтобы они сумели выполнить то или иное упражнение. Затем, после выбора упражнения, они озвучивают, почему они выбрали именно это упражнение, а не другое. Затем выполняют его. (Личностные УУД: смыслообразование)

8) Задание: Урок баскетбола. Каждому ученику дается задание: забить мяч в кольцо из- под щита с правой стороны, с левой стороны, прямо - различными способами ( правой рукой, левой рукой от плеча, двумя руками от груди, из-за головы и др.). Они пробуют забивать. После определенного времени учитель собирает учеников и опрашивает их - с какой стороны, какой рукой удобнее было забивать и почему. Каждый высказывает свое мнение. Все вместе они приходят к общему мнению, как и откуда правильно забить мяч в кольцо. (Личностные УУД: самоопределение. Коммуникативные УУД: строить продуктивное взаимодействие между сверстниками и учителем)