Проектные технологии

Оглавление

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях проектная технология является одной из ведущих современных инновационных технологий обучения иностранному языку, позволяющая объединить теоретический и практический уровни познания в процессе обучения, способствующая становлению личности обучающегося [Медведев, с.32].

Использование современных технологий позволяет изучать жизнь средствами иностранного языка в реальном информационном пространстве. Одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное обучение, является метод проектов. Он дает возможность включить учащихся в реальное общение на иностранном языке [Мелешко, с.118].

Целью данной работы является изучение современного состояния проблемы использования проектных технологий в обучении иностранному языку на материале научных исследований ведущих ученных в этой области.

В ходе выполнения работы, необходимо:

–изучить возможности технологии;

–произвести прогнозирование результатов обучения;

–проанализировать проектные технологии как способ повышения мотивации в изучении иностранного языка.

В процессе написания работы были использованы такие методы исследования, как изучение, анализ и реферирование библиографической литературы по данной теме.

1 Сущность понятия «Проектные технологии»

Проектные технологии - это совокупность поисковых, исследовательских, проблемных методов. Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет [Глухов, с.37].

Метод проектов позволяет формировать личностные качества, которые развиваются лишь в собственной деятельности индивида в процессе коллективной, групповой деятельности.

В первую очередь можно выделить такие качества, как умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбор, разделять ответственность, ощущать себя членом команды.

Методы и приёмы технологии проектного обучения можно разделить на два вида: традиционные и инновационные методы[Медведев, с.32].

Традиционные методы:

Вербальные методы основаны на богатстве, выразительности и многоплановости устной речи. Использование словесных методов обучения предполагает наличие у учителя хорошей дикции, культуры речи. Большую роль играют темп, четкость, ясность, краткость, выразительность, образность, эмоциональность речи. Основными приемами и способами вербального обучения являются рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, инструктирование.

Демонстрация представляет собой совокупность действий учителя (показ учащимся самих предметов или их моделей, а также представление им определенных явлений или процессов с соответствующим объяснением их существенных признаков).

Практические методы связаны с выполнением учащимися  практических проектов и предусматривают максимум их самостоятельности и активности. Особое внимание уделяется выполнению правил техники   безопасности. Выполнение практических работ требует значительного количества учебного времени.

Самостоятельные наблюдения как метод обучения применяются при длительном изучении процессов в естественных условиях. Этот метод может быть использован для изучения режимов работы, действия машин, аппаратуры и т.п.

Самостоятельная работа учащихся с литературой по теме проекта является одним из способов самостоятельного приобретения, закрепления и углубления необходимых специальных знаний.

Метод упражнений. Его сущность состоит в целенаправленном повторении коротких, сфокусированных действий, приемов выполнения отдельных операций. Применяется для формирования и отработки приемов работы, устранения излишних движений, исправления допущенных ошибок. К упражнениям применяются следующие требования: целесообразность, сознательность и системность.

Исторический метод. Творческие проекты разрабатываются на основе изучения предшествующих работ, выполненных по этой проблеме. Поэтому необходимо восстановить исторические этапы возникновения и развития тех или иных систем и объектов. При этом нужно подчеркнуть мысль о том, что любой предмет венчает цепь размышлений, изобретений, терпеливых усилий человека[Христианова, с.223-226].

Инновационные (нетрадиционные) методы

Метод творческих проектов - это гибкая система обучения, модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания проекта.

Дизайн-анализ  - исследование различных объектов с целью изучения их свойств и характеристик. Дизайн-анализ должен дать ответ на вопрос «Почему данное изделие (продукт) именно такое,  какое оно есть?» Дизайнерские свойства изделия включают в себя материалы, текстуру, форму, композицию, цветоощущение [Агузарова, с.11-14].

Метод морфологического анализа заключается в том, что в объекте исследования  выделяют несколько характерных для него признаков. По каждому признаку составляют несколько возможных вариантов (альтернатив). Альтернативные варианты перебирают, составляя из них различные сочетания. Таким образом создаются новые варианты решения задачи. Следовательно, морфологический анализ — это способ системного подхода в области решения творческих задач. Метод направляет мышление таким образом, что генерируется новая информация.

Метод мозговой атаки (штурма) также является одним из эффективных способов решения творческих задач в проектной деятельности. Суть этого метода основывается на психологическом эффекте цепной реакции идей во время сеанса мозговой атаки, которая приводит к интеллектуальному взрыву.

Метод фокальных объектов относится к ассоциативным методам поиска технологических решений. Слово «фокальный» означает, что объект находится в фокусе вашего внимания. Суть метода состоит    в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов  переносят на совершенствуемый (создаваемый) объект, в результате  чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию. Метод дает хорошие результаты при поиске новых модификаций известных способов и устройств. Кроме того, он может быть использован для тренировки воображения [Панченко, с.354-356].

Таким образом, проектное обучение представляет собой современную образовательную технологию, которая предполагает организацию самостоятельной деятельности обучающегося, что дает широкие возможности для формирования учебно-познавательной, информационной, общекультурной и ценностно-смысловой компетенций. Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projeсt» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем». Проект – это учебно-познавательная или творческая деятельность учащегося, выполняемая под руководством и направленная на достижение результата по решению какой-либо проблемы.

2 Возможности и потенциал проектных технологий при обучении иностранным языкам

В настоящее время одной из основных задач современного образования становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение данных задач невозможно без вариативности образовательных процессов, в связи с этим появляются различные инновационные педагогические технологии, которые требуют глубокого научного и практического осмысления [Мелешко, с.118].

Проектная деятельность нашла широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что это позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата [Григорьева-Голубева, с.109].

Проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом [Григорьева-Голубева, с.110-111].

Практической целью обучения иностранным языкам является овладение учащимися способностью «осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечь информацию о странах изучаемого языка, их культуре и быте. Это предполагает достижение школьниками минимального достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами иностранного языка.

Проект — это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка. Процесс работы над ним стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к изучаемому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке [Куприянчик, с.136].

Коммуникативное развитие подростков осуществляется на основе усиленного развития их теоретического и рассуждающего мышления, которое становится более самостоятельным и творческим. Формируются критичность и самокритичность мышления на основе центрального психологического новообразования этого возраста – чувства взрослости.

В связи с этим, значительно возрастает удельный вес работы с текстом, который служит не только источником информации, но и образцом для развития и совершенствования навыков и умений устной речи, отправной точкой для самостоятельных высказываний. Его речь характеризуется большей инициативностью. Поэтому необходимо значительно больше внимания уделять повышению инициативы и самостоятельности в процессе речевого общения за счет ситуаций, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания.

Применительно к уроку иностранного языка, проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении [Куприянчик, с.137-138].

Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса.

Таким образом, метод проектов может стать эффективным средством получения современного образования, одна из главных задач которого - дать возможность всем без исключения проявить свой потенциал, а также сформировать необходимые для участия в межкультурной коммуникации навыки и умения иноязычной речи. В этом отношении, метод проектов, основанный на целевой, самостоятельной и результативной работе, и в силу своей дидактической сущности способен обеспечить решение этих задач.

Использование метода проектов позволяет учащимся, прежде всего, использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей, носителей языка. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание.

3 Проектная технология как способ повышения мотивации при обучении иностранным языкам

Современное российское образование в рамках высшей школы становится все более ориентированным на внедрение проектно-модульного обучения, что предполагает реализацию проектной деятельности или проектной технологии как части практикоориентированного обучения. Таким образом, происходит изменение самого «синтаксиса» образования, когда «на смену субъектно-объектной парадигме приходит субъектно-субъектная парадигма, при которой учащийся активно взаимодействует с преподавателем в процессе обучения» [Полат, с.9-17].

Получение опыта практического применения знаний, умений и навыков осуществляется в рамках компетентностного подхода, который служит базисом по формированию необходимых общеобразовательных компетенций. В свою очередь, «не вызывает сомнений тот факт, что внедрение в практику современной школы проектной технологии способно обеспечить высокий уровень знаний у обучающихся». Использование проектной технологии, являющейся компонентом практикоориентированного обучения, имеет большой потенциал, в том числе при обучении иностранному языку, поскольку активизирует самостоятельную работу по организации и осуществлению проектной деятельности, что, в свою очередь, предполагает творческий подход, и, как следствие, служит повышению мотивации в изучении предмета.

Специфика преподавания иностранного языка напрямую связана с выработкой коммуникативного навыка, что наиболее естественным образом осуществляется при реализации проектной активности. Действительно, язык, говорение предполагает живое общение, коммуникацию, а не стандартные клише рецептурного знания. Высокий мотивационный потенциал метода проектов как раз и заключается в том, что, с одной стороны, работа в рамках проекта приближена, насколько это возможно, к реальной ситуации, с другой стороны, творческая активность по поиску, переработке и представлению информации сама по себе задает интерес к данному виду деятельности и мотивирует, поскольку «позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат».

Для обоснования мотивационного потенциала метода проектов необходимо показать, как проектная технология осуществляется при проведении практических занятий по иностранному языку. Однако вначале следует дать краткую типологию проектов.

В основе классификации проектов лежит выделение оснований по признакам, таким как основной вид деятельности, предметно-содержательная составляющая, тип координации, количество участников и сроки выполнения проекта [Полат, с.9-17].

Выделяют следующие проекты по основному виду деятельности:

-исследовательские проекты;

-творческие проекты;

-ролево-игровые проекты;

-информационные проекты;

-практико-ориентированные проекты.

Правильный выбор проекта, темп, способы и методы его реализации являются достаточно важным элементом работы, поскольку сложный по выполнению проект, завышенные ожидаемые результаты, в случае, если проект окажется слабым, приведет не к повышению мотивации, а к чувству неудовлетворения, разочарованности, либо к тому, о чем англичане говорят «much ado about nothing”. Поэтому на первых этапах включения в проектную деятельность рационально остановить выбор на таком виде проекта как исполнительский. Здесь степень самостоятельности лимитирована непосредственным руководством преподавателя, однако в результате обучающиеся получают хороший опыт и навык правильной организации работы над проектом [Кудрикова, с.197].

На более продвинутом этапе, когда ученики уже знакомы с базовыми механизмами проектной технологии, им может быть предложен конструктивный проект, который выполняется самостоятельно, а преподаватель осуществляет роль советчика при выборе темы и порядке осуществляемых действий. И, наконец, творческий проект предполагает полную самостоятельность при работе над проектом.

Важно понимать, что степень самостоятельности напрямую коррелирует со степенью творческой активности, которая является мощным стимулом повышения мотивации. Так, например, при работе с грамматическим материалом уже в рамках исполнительской проектной деятельности обучающийся получает от преподавателя задание на основе данных примеров сформулировать грамматическое правило, привести свои примеры и представить результат своей работы в краткой презентации в Power Point. Естественно, такой вид работы вызывает гораздо больший интерес, чем рутинное выполнение упражнений.

Вариативность поставленных задач и способов их решения лежит в плоскости основной классификации проектов по видам деятельности. Коммуникативная направленность в изучении иностранного языка делает особо востребованными ролево-игровые, практико-ориентированные проекты, а необходимость работы с иноязычным текстом дает возможность широкого применения информационного проекта.

Таким образом, сильным мотивирующим стимулом является результат

работы, под которым мы понимаем ее результативность, насколько обучающийся продвинулся в достижении поставленной в рамках проекта цели. Важной составляющей является практическая значимость выполненной работы. Практическая значимость задается целевой направленностью проектной технологии, поскольку «В процессе подготовки и исполнения подобных проектов отмечается синтез следующих видов профессионально ориентированных действий: организационных, поисковых, аналитических, коммуникативных, переводческих, письменно-речевых, презентационных» [Михайлова, с.118-121].

Заключение

В современном мире нельзя обойтись без проектных технологий, так как они являются эффективным средством получения качественного образования. В основу метода проектов было положено развитие познавательных навыков учащихся, формирование умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического и творческого мышления. Метод проектов позволяет рационально сочетать теоретические знания и применять их на практике для решения конкретных задач и проблем во всех отраслях окружающего мира. Метод предполагает активную самостоятельную работу по постановке проблемы, поиску ее решений, а также формулировке, подробному анализу и оценке конкретного решения. Проектный метод, таким образом, помогает раскрыть творческих потенциал обучающихся, развивает практические навыки применения полученных теоретических знаний.

Благодаря проектным технологиям обучающийся начинает осуществлять себя как самостоятельная творческая личность, участник, а зачастую и менеджер проекта, ставящий и реализующий проектные задания. Приближенность проектной ситуации к реальным условиям коммуникации мотивирует постоянно «поднимать планку» владения иноязычным материалом, совершенствовать знание иностранного языка, уровень которого должен соответствовать проектной задаче.

Список литературы

1. Агузарова, С. В. Использование технологии проектного обучения в процессе преподавания иностранного языка: за и против [Текст] / С. В. Агузарова // Тенденции науки и образования. – 2022. – № 83-1. – С. 11–14.

2. Глухов, Г. В. Новые тенденции в преподавании иностранных языков [Текст] / Г. В. Глухов, Ю. Д. Ермакова, Л. В. Капустина // Вестник Самарского государственного технического университета. – 2018. – № 2(38). – С. 37–51.

3. Григорьева-Голубева, В. А. Оценка эффективности использования метода проектов в процессе обучения иностранных языков [Текст] / В. А. Григорьева-Голубева, Н. В. Барыбина // Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина. – 2019. – № 4. – С. 108–117.

4. Кузнецова, Д. В. Проектная работа с применением ВИКИ-технологии в условиях дистанционной формы обучения английскому языку [Текст] / Д. В. Кузнецова, О. Е. Романовская // Поволжский педагогический поиск. – 2021. – № 3(37). –– С. 59–63.

5. Куприянчик, Т. В. Проектно-ориентированное обучение в контексте преподавания иностранного языка для специальных целей / Т. В. Куприянчик, Н. А. Емякина // Современные наукоемкие технологии. – 2021. – № 7. – С. 136–142. DOI: 10.17513/snt.38765

6. Медведев, А. В. Проектная технология в обучении студентов СПО профессионально-направленной лексике иностранного языка [Текст] / А. В. Медведев, Н. А. Гончарова // Наука и образование. – 2020. – № 4. – С. 32–34.

7. Мелешко, А. В. Проектная технология в процессе обучения иностранным языкам [Текст] / А. В. Мелешко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2019. – № 4. – С. 118–121.

8. Михайлова, Г. И. Проектная технология как способ повышения мотивации при обучении иностранному языку [Текст] / Г. И. Михайлова // Тенденции науки и образования. – 2022. – № 87-5. – С. 118–121.

9. Морозова, Е. А. Проектная деятельность на уроках иностранного языка как технология интерактивного обучения. К постановке проблемы [Текст] / Е. А. Морозова, И. В. Морозова // Гуманитарно-педагогические исследования. – 2019. – № 2. – Т. 3 –– С. 19–25.

10. Панченко, И. В. Проектная технология и ее применение в иноязычном образовании. Особенности проектной деятельности [Текст] / И. В. Панченко // Аллея науки. – 2020. – № 7(46). – С. 354–356.

11. Перов, А. Г. Проектные технологии обучении иностранному языку с использованием современных ИКТ [Текст] / А. Г. Перов // Вестник педагогического университета. – 2019. – № 1(78). – С. 18–21.

2