Проектный менеджмент как ресурс профессионального роста педагога

УДК 37.013.83

О.А. Комарова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Иркутска Средняя общеобразовательная школа №75, учитель-логопед (664017, г. Иркутск, ул. Академическая, 5; тел.: 8-(3952)-42-50-59, 8-(3952)-42-21-05; e-mail: irkutsk.shkola75@yandex.ru)

К.М. Гильмутдинова Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Иркутска Средняя общеобразовательная школа №75, педагог-психолог (664017, г. Иркутск, ул. Академическая, 5; тел.: 8-(3952)-42-50-59, 8-(3952)-42-21-05; e-mail: irkutsk.shkola75@yandex.ru)

O.A. Komarova Irkutsk Secondary School № 75, teacher and speech therapist (664017, Irkutsk, Academicheskaya Street, 5; 8-(3952)-42-50-59, 8-(3952)-42-21-05; e-mail: irkutsk.shkola75@yandex.ru)

K.M. Gilmutdinova Irkutsk Secondary School № 75, teaching psychologist (664017, Irkutsk, Academicheskaya Street, 5; 8-(3952)-42-50-59, 8-(3952)-42-21-05; e-mail: irkutsk.shkola75@yandex.ru)

ПРОЕКТНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ КАК РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА

В статье рассматриваются возможности проектного менеджмента для профессионального роста педагога в нескольких аспектах: при реализации проектов образовательной организацией, педагогических проектов, при руководстве проектной деятельностью школьников. Отмечены особенности управления проектной деятельностью у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: проектный менеджмент; профессиональный рост педагога; проектная деятельность школьников.

PROJECT MANAGEMENT AS A RESOURCE OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS

The article discusses the potential of project management for professional growth of teachers in several aspects: in the implementation of projects of educational organizations, pedagogical projects, in the management of project activities of students. The features of project activity management in children with disabilities are noted. Keywords: project management; professional growth of teacher; project activity of schoolchildren.

Менеджмент, другими словами, максимально эффективное управление ограниченными ресурсами организации для достижения конкурентных преимуществ, широко используется в государственных и коммерческих структурах, в том числе и в образовательных учреждениях. Образовательные организации осуществляют образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности, для чего имеют постоянный штат сотрудников, исполняющих свои обязанности согласно должностным инструкциям. Это обеспечивает операционную деятельность организации: реализацию образовательных программ.

Но растущие потребности рынка образовательных услуг, новые требования законодательства требуют инновационных продуктов и услуг при временных и ресурсных ограничениях, то есть проектной деятельности. Проект в менеджменте – временное предприятие, направленное на создание уникального продукта, услуги или результата. Термин происходит от лат. projectus «брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд». Проектный менеджмент заключается в использовании соответствующих методов, инструментов, приемов и компетенций при реализации проекта [1, с. 4]. Такая деятельность осуществляется временно создаваемой командой педагогов, функционирующей только на период жизненного цикла проекта.

Управление проектами, как реализация изменений, осуществляется в условиях более высокой неопределенности и часто требует новых компетенций участников, что частично удовлетворяется самообразованием. В ряде случаев требуется дополнительное профессиональное образование: повышение квалификации или даже профессиональная переподготовка. Но так или иначе, участие в проектной деятельности повышает уровень профессионального мастерства педагога. При аттестации учитывается личное участие педагогического работника в реализации мероприятий экспериментальной и инновационной деятельности: базово-опорной, пилотной, инновационной педагогической площадки.

Институтом развития образования Иркутской области активно ведется проектная деятельность, охватывающая все образовательные учреждения области. Реализуются международные, межрегиональные, региональные, локальные проекты, в которых принимают участие педагоги области. На сегодняшний день завершены такие региональные проекты как: "Электронная школа", "Реализация принципа индивидуализации в построении инклюзивного пространства школы», «Развивающая экспертиза качества дошкольного образования", модернизация «Государственной информационной системы ГИА». Ведется работа над проектами: "Защита прав детей в дошкольной образовательной организации как ресурс сохранения самоценности Детства", "Правовая социализация субъектов образовательных отношений", "Информационно-методическое сопровождение развития дополнительного образования детей Иркутской области", "Развитие проектного управления в сфере образования Иркутской области" и ряд других. В 2017 г. прошла переговорная площадка «Общественно-активные школы Иркутской области: инновации, перспективы, опыт», организованная кафедрой развития образовательных систем и инновационного проектирования ГАУ ДПО ИРО. Целью площадки, в которой приняли участие 80 человек из 18 муниципальных образований Иркутской области, стало продвижение идей общественно ориентированного образования в Иркутской области и популяризации инновационного опыта [4].

Многие программы дополнительного профессионального образования подразумевают выполнение итоговых педагогических проектов. Педагогический проект включает выявление педагогической проблемы и нахождение путей ее решения с учетом рисков как одним педагогом, столкнувшимся с этой проблемой, так и группой. По результатам анкетирования, проведенного в одной из групп педагогов дополнительного образования, наибольшие трудности вызывает оценка и профилактика рисков, на втором месте стоит формулирование цели проекта, на третьем – прогнозирование результатов этапов проекта. Преодоление трудностей такого типа дисциплинирует мышление, повышает самооценку, способствует профессиональному росту педагога. И наибольшее значение здесь имеют рефлексия и самоанализ.

Широко применяемый проектный метод обучения представляет собой руководство проектной деятельностью школьников. Для учителя учебный проект – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее вырабатывать у учеников специфические умения и навыки проектирования: проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию. Как и ученик, учитель ищет информацию по теме учебного проекта, мобилизует свои знания и опыт. Управляя учебным проектом, педагог несет ответственность перед учениками за успешное руководство проектом. В противном случае его ожидает потеря авторитета, сокращение числа учеников, желающих с ним работать. Поэтому управление учебными проектами также как и участие в реализации проектов образовательной организацией, педагогических проектов, способствует профессиональному росту педагога.

Дети с ограниченными возможностями здоровья наравне со всеми остальными вовлечены в проектную деятельность. При этом при руководстве их учебными проектами, педагог должен учитывать особенности их психических познавательных процессов, такие как, например, замедленное и ограниченное восприятие, недостатки мыслительной деятельности. Особые трудности представляют отклонения в развитии личности: неуверенность в себе и часто неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, неправильная самооценка, неумение управлять собственным поведением [3, с. 48]. Проектная работа, устраняющая их пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, о межличностных отношениях, требует от педагога дополнительных компетенций в сфере специальной психологии. Педагог должен использовать специальные методы, приемы и средства помощи, в том числе и специализированные компьютерные технологии, обеспечивающие «обходные» пути развития. Эмоционально насыщенная, интересная проектная деятельность, направляемая педагогом или психологом, позволяет компенсировать нарушения высших психических функций. А также подготовить ребенка к выполнению социальных функций в соответствии с его психофизиологическими возможностями. Так как в условиях реализации ФГОС одной из важнейших задач является социализация детей с ОВЗ. Понятие «социализация» мы рассматриваем как процесс, посредством которого ребёнок усваивает поведение, ценности, убеждения и нормы, свойственные нашей культуре, считающиеся в ней необходимым и желательным; как способность ребёнка вписаться в общество, занять в нём определённое место; с одной стороны – приспособиться к актуальным запросам социума, с другой – попытаться создать себе пространство для роста и развития. И одной из задач для педагогов является оказание помощи ребёнку в создании такого пространства [2, с. 44]. Вовлечение ребенка с ОВЗ в социально-значимую деятельность, активизирующую процесс познания, стимулирующую инициативу каждого ребенка, повышающую тем самым его социальный статус, очень важно для формирования его жизненной компетенции. Такая деятельность будет также содействовать формированию и развитию коммуникативных навыков. И одним из перспективных методов, способствующих решению проблемы социализации детей с ОВЗ, остается проектная деятельность. Во-первых, она связана с развивающим, личностно-ориентированным обучением. Во-вторых, такая деятельность позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применить их на практике. Это в конечном итоге формирует познавательную компетентность ребенка, его позитивный социальный опыт. И, наконец, проектная деятельность является универсальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми. В работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса: специалистов, детей, родителей. На базе МБОУ города Иркутска СОШ №75 восьмиклассники, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе, работают над учебными проектами психологической направленности, например, «Роль карманных денег в руках подростков», «Подростки и реклама», «Детские страхи в младшем школьном возрасте», «Одиночество-друг или враг?», «Не сотвори себе кумира: синдром подражания знаменитостям среди подростков».

При управлении их проектной деятельностью требуется индивидуализировать помощь в большей степени, чем для нормально развивающегося ребенка. При управлении проектной деятельностью одаренных детей, темы проектов которых часто связаны с передовым научным опытом, педагог должен быть прекрасно осведомлен о новостях как в своей предметной области, так и смежных областях, что невозможно без постоянного самообразования.

Итак, педагог может быть как руководителем, так и участником разнообразных проектов. И в любом качестве от него требуются новые компетенции. Современное общество бросает новые вызовы педагогическим работникам. Поэтому чтобы соответствовать требованиям, педагог должен профессионально расти в течение всей профессиональной деятельности. 194 Проектный менеджмент, таким образом, можно рассматривать как один из ресурсов профессионального роста педагога.

Библиографический список

1. ГОСТ Р ИСО 21500 Руководство по проектному менеджменту. М.: Стандартинформ, 2015. 52 с.

2. Захарова Н. Д. Роль проектной деятельности в социализации детей с ОВЗ. Образование и воспитание. 2018. №2. С. 43-47.

3. Соколова В.Е. Психология детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 320с.

4. Официальный сайт Института развития образования Иркутской области [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://iro38.ru/index.php/upravlenie-proektami.html.

УДК 371.14+378.124

ББК 74

П 42

Печатается по решению оргкомитета Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Повышение профессионального мастерства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития», посвященной 110-летию Иркутского Педагогического института

Редакционная коллегия: Семиров А.В., доктор физико-математических наук, профессор Лапина О.А., доктор педагогических наук, профессор Истомина О.Б., доктор философских наук, доцент Федосова И.В., кандидат педагогических наук, доцент Зайцева О.Ю., кандидат психологических наук, доцент Удова О.В., кандидат психологических наук, доцент Технический редактор: ст. преподаватель Кибальник А.В.

Повышение профессионального мастерства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития: материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, посвященной 110-летию Иркутского Педагогического института (г. Иркутск, 17 мая 2019 г.). - Часть 2. – Иркутск: Изд-во «Иркут», 2019. – 489 с. – С 190-194.

ISBN 978-5-6042443-9-5

Сборник содержит материалы Всероссийской с международным участием научнопрактической конференции «Повышение профессионального мастерства педагогических работников в России: вызовы времени, тенденции и перспективы развития», посвященной 110-летию Иркутского Педагогического института.

В рамках профессионально-общественной дискуссии обсуждались организационные механизмы, инструменты и оптимальные условия развития профессиональной компетентности педагогов и вопросы совершенствования системы непрерывной подготовки педагогических кадров в России и за рубежом.

В эпицентре особого внимания участников конференции были вопросы реализации преемственности программ педагогического образования в региональном и всероссийском образовательном пространстве, аспекты непрерывности образования в условиях реализации ФГОС, модели оценки квалификации педагогов, независимая экспертная оценка качества образования, развитие профессиональной компетентности педагога в условиях инновационной образовательной среды и многие другие.

Материалы, представленные к публикации, сохраняют авторскую редакцию. Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а также за соблюдение закона об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.

©Коллектив авторов, 2019 ©ФГБОУ ВО «ИГУ», 2019