Программа курса "Я-менеджер"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лядовская основная школа»

Программа

курса по выбору для учащихся 7-8-х классов

«Я- менеджер»

Составитель:

Смирнова Инна Леонидовна

заместитель директора по УВР, учитель истории и обществознания

МБОУ «Лядовская основная школа»

Пермского района, Пермского края

с. Ляды, 2016

Пояснительная записка

Современное общество функционирует и развивается в условиях рыночных отношений. В рыночной экономике существенно повысилась роль навыкам управления, применяемых современными менеджерами, необходимо раннее знакомство с практическими аспектами управленческой деятельности, планомерное формирование регулятивных универсальных учебных действий. В регулятивные  действия  входят  действия, обеспечивающие организацию  любой деятельности: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Целеполагание – как постановка  учебной  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно. Составление плана и последовательности  действий. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Контроль – в форме слияния способа  действия  и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия  в случае расхождения эталона с реальным  действием  и его продуктом. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Программа, являясь интегрированным курсом включая в себя знания из области обществознания, основам экономики и бизнеса. Большое место в реализации курса отводится психологии. Однако разъяснение возможностей получения дальнейшего образования по данному профилю не является целью данного курса, будут упоминаться по мере необходимости.

Предлагаемая программа рассчитана на 6 часов учебного времени и предназначена для учащихся 7-8 классов общеобразовательных школ. Основной целью курса является знакомство учащихся с регулятивными универсальными действиями.

Задачи курса:

1. Сформировать у учащихся систематизированное представление о жизненно необходимом умении управлять. Ознакомить с кругом профессий, которые существуют в сфере менеджмента.

2. Показать основы организации собственной деятельности (постижение основ самоменеджмента), планировать свою деятельность, ставить цель, сформировать начальные умения принимать решения и отвечать за них; эффективно взаимодействовать с коллективом и партнерами. Навыки контроля и самоконтроля.

Программой предусмотрено сочетание различных форм и методов обучения: деловые игры, имитационные и ролевые игры, практикумы, тренинги, а также решение тестов, творческих заданий.

Основные методы обучения: объяснительно-иллюстративный; проблемный; практический; проектный.

Планируемые результаты: учащиеся должны познакомиться с основами самоменеджмента, усвоить основные требования, предъявляемые таким видом деятельности, как менеджмент, попробовать свои силы в данной сфере, проанализировав свои знания и деловые качества.

Результатом изучения курса «Я - менеджер» должно стать овладение ими знаниями по следующим проблемам:

• Основные понятия менеджмента (сущность, цели, задачи, основные функции и виды)

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 

Формы контроля:

- промежуточный контроль: тесты, индивидуальный письменный отчет (написание сказки), содержащий описание ответов на поставленные в ходе занятий вопросы, задания, тесты; результаты групповой работы. После окончания игр, тренингов, практикумов, учитель вместе с учащимися проводит рефлексию, делает анализ, формулирует вывод, организует дискуссию, что является формой контроля и закрепления, полученных знаний.

- итоговое анкетирование по курсу и тест (приложение 4).

Учебно-тематический план

№	Тема, разделы	Всего часов	В том числе			Формы контроля
			Теоретические занятия	Практические занятия
1	Функции менеджмента как вида профессиональной деятельности (Планирование, организация, мотивация, контроль и координирование).	2	0,5	1,5	Беседа, обсуждение результатов игры, тест
2	Руководство и лидерство. Стили управления	1	0	1	Оценка результатов практической работы. Деловая игра
3	Управленческое решение как продукт труда менеджера	1	0	1	Диспут, рефлексивный анализ результатов деловой игры.
4	Информационное обеспечение управления.	1	0,5	0,5	Игра «Информ – ринг», Дискуссия по ходу и результатам игры
5	Востребованность профессии «Менеджер» на рынке труда.	1	0,5	0,5	Беседа, итоговое анкетирование
	Итого:	6	1,5	4,5

Программа курса

Занятие 1. Функции менеджмента как вида профессиональной деятельности (планирование, организация, мотивация, контроль и координирование). (2 часа)

I). Знакомство, разминка. Упражнение “Аквариум”

Участникам группы раздаются листы, ножницы, фломастеры. В течение 10-15 минут они должны решить, рыбкой какой породы они будут на данном занятии, нарисовать, вырезать, раскрасить рыбку, написать на ней имя участника, породу рыбки.

На следующем этапе каждый из участников должен прикрепить свою рыбку на стену (лист ватмана), которая является образом аквариума. В какое место приклеить рыбку – каждый решает сам (кто-то поглубже, кто-то у поверхности), кто-то в водорослях, кто-то среди камней. Так же участники должны назвать своё имя и рассказать, что эта рыба ищет в аквариуме, как представляет своё существование среди других рыб.

Обсуждение. Какие же рыбки живут в нашем аквариуме?

II) Упражнение “Нетрадиционный способ приветствия”.

Хаотично передвигаясь по залу, участники при встрече с кем-либо приветствуют его:

А) кивком головы;

Б) улыбкой;

В) глазами;

Г) через рукопожатие;

Д) плечом;

Е) спинами;

Ж) коленками.

III) Сущность и содержание понятия «менеджмент» и «управление».

Основные принципы управления: общие и специальные.

Система функций менеджмента: планирование, организация, мотивация, контроль и координирование. Взаимосвязь функций.

Практическая деятельность: деловая игра «Утро на даче».

Формы занятий: урок-лекция, групповая работа, тестирование

Занятие 2. Руководство и лидерство. Стили управления.

Коммуникация в организации. Понятие руководства. Характеристика эффективного лидера. Стили руководства (демократический, авторитарный, либеральный).

Необходимые профессиональные качества, знания и умения менеджера. Тестирование учащихся на определение личностных качеств и характеристик, необходимых для менеджера (Тест "Коммуникативные и организаторские склонности" – прил.1)

Практическая работа:

Тренинг по самоменеджменту “Без командира”

Нередко нам приходится встречаться с людьми, которые, кажется, только и ждут, чтобы ими руководили. Их кто-то обязан организовывать, направлять, так как проявить собственную инициативу (и затем отвечать за свои решения и поступки) люди подобного типа боятся. Есть и другой тип – неуёмные лидеры. Эти всегда знают, кто и что должен сделать. Без их вмешательства и заботы “мир непременно погибнет!”. Понятно, что и мы с вами принадлежим либо к ведомым, либо к лидерам, либо к какой-то смешанной – между тем и другим типом – группе.

В задании, которое вы попробуете сейчас выполнить, тяжело придётся и явным активистам, и крайним пассивистам, потому что никто и никем не будет руководить. Абсолютно. Весь смысл упражнения в том, что при выполнении той или иной задачи каждый из участников сможет рассчитывать исключительно на свою смекалку, инициативу, на свои силы. Успех каждого станет залогом общего успеха.

Итак, с этой минуты каждый отвечает только за себя! Любой контакт между участниками запрещён: ни разговоров, никаких знаков, ни хватания за руки, ни возмущённого шипения – ничего. Работаем молча, Максимум – взгляд в сторону партнёров: учимся понимать друг друга на телепатическом уровне!

- Прошу группу построиться в круг. Каждый слышит задание, анализирует его и пытается решить, что ему лично предстоит сделать, чтобы в итоге группа максимально точно и быстро встала в круг.

Очень хорошо! Вы обратили внимание, что у некоторых прямо руки чесались, так хотелось кем-нибудь поуправлять. А кто-то из вас стоял в полной растерянности, не зная, что предпринять и с чего начать. Продолжим тренировать личную ответственность. Постройтесь, пожалуйста:

- в колонну по росту

- в два круга

- в треугольник

- в шеренгу по росту

- в четыре колонны с одинаковым количеством участников

- в шеренгу от самых светлых до самых тёмных волос

В живую скульптуру Звезда, Медуза, Черепаха.

Обсуждение. Скажите, можно ли было это упражнение назвать тестом на лидерство и почему?

Кто из вас лидер по натуре?

Легко ли вам было отказаться от руководящего стиля поведения?

Каковы были ощущения людей, которые привыкли быть ведомыми? Тяжело остаться вдруг без чьих бы то ни было советов, указаний?

Как вы понимали, верны ваши действия или ошибочны? Понравилось ли вам отвечать за себя и самостоятельно принимать решения?

Упражнение “Круг и Я”

Для этого упражнения требуется смельчак-доброволец, готовый первым вступить в игру. Группа образует тесный круг, который будет всячески препятствовать попаданию в него нашего доблестного добровольца. Ему же даётся всего три минуты, чтобы силой убеждения (уговорами, угрозами, обещаниями), ловкостью (пронырнуть, проскользнуть, прорваться, в конце концов), хитростью (посулы, обещания, комплименты), искренностью убедить Круг и отдельных его представителей впустить его в центр круга.

Наш герой отходит от круга на два-три метра. Все участники стоят к нему спиной, сжавшись в тесный и сплочённый круг, взявшись за руки. Начали!

Спасибо за смелость. Кто следующий готов помериться с Кругом интеллектуальными силами? На старт. Начали!

В конце упражнения обязательно обсуждаем стратегию поведения наших игроков. Как они вели себя во время тренинга и как поступают в обычных житейских ситуациях?

Занятие 3. Управленческое решение как продукт труда менеджера

Понятие управленческого решения как основного продукта труда менеджера. Виды управленческих решений. Описание процесса разработки и реализации управленческого решения. Решение и риск. Роль специалистов в процессе разработки и реализации управленческих решений.

Содержание практической деятельности:

Тренинг-игра «Планирование». Цель –разработка алгоритма решения управленческих задач, приобретение практики коллективной выработки решений.

Учащиеся получают домашнее задание - написать сказку, используя десять терминов менеджера. Сказки оценивать по двум параметрам: оригинальность сюжета и использование терминов. Максимальная оценка по каждой номинации 5 баллов.

Занятие 4. Информационное обеспечение управления

Информация как материал труда менеджера. Свойства информации и принципы организации информационных потоков в управлении. Использование различных источников информации. Современные проблемы информатизации экономики.

Практическая работа: методика "Придумай игру"(приложение 3)

Формы занятий: урок- лекция, деловая игра, тренинг, тест

Занятие 5. Востребованность профессии «Менеджер» на рынке труда.

Анализ спроса и предложения на рынке труда, в частности, в сфере профессиональной деятельности по управлению. Анализ возможностей и направлений трудоустройства по профессии «Менеджмер». Положительные и отрицательные стороны профессии. Проверка домашнего задания – сказки, полученного после 3 занятия.

Практическая работа:

Упражнение “Герб”

Каждому участнику предлагается нарисовать свой герб, который бы отразил его представление о собственных лидерских качествах, возможно, уже увиденных и проявленных в тренинге или желаемых. Ведущий напоминает, что герб может быть любой геометрической формы, а внизу девиз, который сопутствует вашей жизни, так называемый краткий слоган. Время на выполнение задания - 15 минут. После выполнения задания рисунки презентуются участникам занятия.

Упражнение “Свеча”

Участники встают в круг и передают друг другу зажженную свечу и при этом отвечают на следующие вопросы: “Что нового вы узнали? Что запомнилось на занятии больше всего? Какие чувства вызвали эти события?”.

Формы занятий: урок- лекция, ролевая игра, анкетирование

Информационное обеспечение

Необходимое оборудование:

- презентационное оборудование (компьютер, экран, мультимедиапроектор) – по необходимости.

Демонстрации, практические и лабораторные работы:

- демонстрации по теме (в формате Power Point);

- раздаточный материал к играм, тренингам;

- бланки для тестирования учащихся.

Список литературы

Литература для педагога:

1. Ильенкова С. Д., Кузнецов В. И. «Основы менеджмента», М.:МЭСИ, 2009. – 112с.

2. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов по курсам «Менеджмент», «Маркетинг». – М, 2006

3. Упражнения для профориентационных тренингов // http://www.trepsy.net/prof/

4. Фирсов Е.Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников. - Ярославль: «Академия развития», 2008.

Список литературы для учащихся:

1. Липсиц И.В. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности: Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений . - М.: Вита-пресс, 2009.

2. Райзберг Б.А. Школьный экономический словарь. М.: ИНФРА-М, 2009.

3. http://ankt.ru/ -сайт с психологическими тестами онлайн ()

Информация об авторе программы

Название программы	Я менеджер
Фамилия	Смирнова
Имя	Инна
Отчество	Леонидовна
Место работы	МОУ Лядовская ООШ Пермского района, Пермcкого края
Должность	Заместитель директора по УВР, учитель истории и обществознания
Контактный телефон	89026389447
Е-mail	[email protected]

Приложение 1

Тест "Коммуникативные и организаторские склонности" В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)

Описание психодиагностической методики

Для проведения теста необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) – поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой вопрос обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).

Текст опросника

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

  Обработка результатов

Сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.  Дешифратор

Коммуникативные склонности:

Положительные ответы – вопросы первого столбца

Отрицательные ответы – вопросы третьего столбца

Организаторские склонности:

Положительные – 2-й столбец

Отрицательные – 4-й столбец

 

Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (К) и организаторских (О) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (к) и организаторским склонностям (о) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам:

К=к/20 О=о/20

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками:

К	О	Шкальная оценка
0,10-0,45 0,46-0,55 0,56-0,65 0,66-0,75 0,76-1,00	0,20-0,55 0,56-0,65 0,66-0,70 0,71-0,80 0,81-1,00	1 2 3 4 5

 

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1.       Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

2.       Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах - они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

3.       Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.

4.       Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5.       Испытуемые, получившие высшую оценку – 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребности в коммуникации и организаторской деятельности.

Приложение 2

Деловая игра "Утро на даче"

Исходные данные: На даче находится отец, сын 14 лет и дочь 6 лет. В 8 часов уходит электричка, на которой они должны уехать в поход. С собой намерены взять бутерброды, чай, на завтрак следует приготовить отцу - черный кофе, детям - кофе с молоком, и всем - по одному бифштексу с отварным картофелем. Воду надо носить из колонки за 250 метров. Оборудование: На даче есть двухконфорная плитка, рукомойник наливной - 6 литров, наружный туалет - одноместный, одно ведро для воды 12 литров, 1 сковородка, на которой помещается 2 бифштекса, 1 чайник - емкость 1 литр, остальная утварь и посуда в избытке. Нужно определить время, в которое все должны подняться (одновременно), чтобы успеть на электричку. При этом надо выполнить следующий перечень дел (далее указаны номер дела, расход времени в мин для отца, сына, дочки): 1 Встать, одеться 2 2 5 2 Туалет 2 5 7 3 Убрать постель 2 3 5 4 Зарядка 15 20 10 5 Принести воду с колонки Или 10 Или 10 - 6 Умыться, почистить зубы 5 5 8 7 Побриться 5 - - 8 Заплести косички Или 5 Или 5 Или 5 9 Вскипятить воду Или 10 Или 10 - 10 Очистить картофель Или 8 Или 10 - 11 Сварить картофель Или 20 Или 20 - 12 Сварить кофе 5 - - 13 Заварить чай Или 5 Или 5 - 14 Вскипятить молоко Или 5 Или 5 - 15 Вымыть бифштексы 2 - - 16 Поджарить с одной стороны 10 - - 17 Накрыть стол Или 3 Или 3 Или 3 18 Позавтракать 15 15 20 19 Помыть посуду и убрать Или 10 Или 10 Или 20 20 Приготовить бутерброды Или 8 Или 12 - 21 Собрать вещи в дорогу Или 5 Или 5 - 22 Одеться, обуться 3 5 10 23 Дойти до электрички 8 8 8 24 Купить билеты Или 2 Или 2 - Примечания: Обозначение ИЛИ значит, что дело должен выполнить кто-то один, прочерк - что данное дело не может быть выполнено сыном или дочкой. Методические указания: При выполнении работы следует учитывать загрузку оборудования (нельзя на 2-конфорной плите одновременно жарить бифштексы, кипятить молоко и варить картошку) и т.д. и ресурсов - один человек в большинстве случаев не может делать одновременно 2 дела (за исключением случая, если первое дело носит пассивный характер - варка картошки, а второе начинается позже начала первого, и заканчивается раньше его). Расход воды на дела 6 - соответственно 2,2,1 литр, 7 - 2 литра, 11- 4 литра, 12 - 1 литр, 13- 2 литра, 15 -3 литра, 19 - 5 литров. Одновременно все должны: встать, начать завтрак, выйти на электричку. Пример фрагмента выполненного задания: Подведение итогов: Победителем признается группа (участник), вставший утром позже всех, и обосновавший расчетами свое решение. Наиболее удобно сделать временную диаграмму (диаграмму Гантта, см. выше приведенный пример), в которой по оси абцисс отложены интервалы времени, а по оси ординат участники. А дела можно обозначать цифрами. Или как Вам удобнее, но в форме, пригодной для восприятия и проверки. Можно сделать таблицы в Excel или Word

Приложение 3

Методика "Придумай игру"

Подросток получает задание за 5 мин придумать какую-либо игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экс­периментатора:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончиться игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдель­ных участников?

Оценка результатов

В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходи­мо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, ко­торые, однако, не должны подсказывать ответ.

Критерии оценки содержания придуманной ребенком игры в данной методике следующие:

1. Оригинальность и новизна.

2. Продуманность условий.

3. Наличие в игре различных ролей для разных ее участников.

4. Наличие в игре определенных правил.

5. Точность критериев оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная ребенком игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. Оценка в 0 балловозначает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается от­дельно). 1 балл — наличие, но слабая выраженность в игре дан­ного признака. 2 балла — присутствие и отчетливая выражен­ность в игре соответствующего признака.

По всем этим критериям и признакам придуманная ребен­ком игра в сумме может получить от 0 до 10 баллов. И на основе общего числа полученных баллов делается вывод об уровне раз­вития фантазии.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.  8-9 баллов - высокий.  6-7 баллов - средний.  4-5 баллов - низкий.  0-3 балла - очень низкий.

Приложение 4 Методика диагностики интеллектуальных качеств руководителя

Настоящая методика рассматривается в рамках общего теста управленческих способностей (ОТУС), разработанного отечественными психологами Е.М.Борисовой, Г.П.Логиновой, М.О.Мдивани. Ими были выделены три основных блока профессионально важных качеств руководителей: интеллектуальный (компетентность, аналитичность мышления), личностный (лидерство, устойчивость к фрустрациям, активность, деловая направленность) и динамический (сила и лабильность нервных процессов).

В ОТУС вошли десять субтестов. Интеллектуальные способности изучаются с помощью четырех субтестов: "Осведомленность", "Аналогии", "Классификации" и "Обобщения". Ниже приводятся примеры заданий каждого из субтестов, направленных на диагностику уровня развития понятийного мышления.

1. Субтест "Аналогии" - предлагаются три слова: между первыми двумя существует определенная логическая связь; необходимо к третьему слову подобрать одно из предлагаемых на выбор и обозначенных буквами а, б, в, г, д понятий для установления аналогичной связи. Рост цены : рост себестоимости = банкротство : ? а) снижение прибыли; б) рентабельность; в) невозможность уплаты долгов; г) нищета; д) убытки.

2. Субтест "Классификации" - требуется из шести слов выбрать два, которые объединяются одним общим понятием высшей категории: а) демократ; б) панк; в) урбанист; г) резервист; д) монархист; е) буддист.

3. Субтест "Обобщение" - требуется обобщить два понятия по наиболее общему признаку: акция - облигация.

4. Субтест "Осведомленность" - необходимо вместо пропущенных в предложении слов вставить предлагаемые на выбор пары понятий:

Хороший ... умеет четко формулировать ...

а) брокер - кредиты; б) брокер ставки; в) менеджер - цели; г) производитель - ресурсы; д) менеджер - цены.

Для исследования особенностей оперирования количественными отношениями, гибкости мышления, умения переходить с одного алгоритма на другой используется субтест "Числовые ряды".

Например, необходимо продолжить числовой ряд: 47, 39, 32, 26, 21, 17....

Для диагностики проявлений лабильности нервной системы предлагается специальный субтест, в котором требуется как можно быстрее и точнее выполнить ряд простых инструкций. Испытуемый должен за ограниченное время выполнить как можно больше простых указаний. Например: "Подчеркните вторую букву и в слове "легитимность". Напишите здесь .... любую букву английского алфавита кроме буквы к, а здесь ... напишите слово "нет", если результат 144 : 12 = 12 является правильным ответом. Если Фейербах - не поэт, то подчеркните все гласные буквы в слове "лицензия".