Ф. И.О. учителя _Хижченко Г.М.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Данная программа поможет ответить на вопросы, связанные с пониманием самых различных явлений художественной литературы. В ней даются сведения по теории литературы, необходимые для самостоятельного анализа произведения. Их изучение на углубленном уровне формирует не только литературоведческий, но и общий культурологический понятийный аппарат.
- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие обучающихся;
- удовлетворять потребности в новой информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация);
- помогать одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность).
Кроме вышеперечисленных, программа направлена на решение следующих практических задач: подготовка одаренных учащихся к успешному участию в предметных олимпиадах, филологических чемпионатах, оказание помощи в создании научно- исследовательских проектов литературоведческой тематики.
| № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту | Приме- чания |
| 1-2 | Проблема преемственности в литературе XIX–XX веков |
|
|
|
|
| 3 | Золотой и Серебряный век русской литературы. Эстетические и нравственные ценности XIX века. Их переосмысление и трансформация в XX веке. |
|
|
|
|
| 4 | Трагизм судьбы русской литературы XIX века в XX веке. |
|
|
|
|
| 5 | Вечные темы, традиционные проблемы. |
|
|
|
|
| 6 | Художественный образ. Типология художественных образов |
|
|
|
|
| 7 | «Сквозные» образы (Дон Жуан, Дон Кихот, Гамлет и др.) и типы литературных героев (Башмачкин, Хлестаков, Онегин, Печорин и др.). |
|
|
|
|
| 8 | Вопрос о роли личности в истории. Судьба человека в определенных исторических обстоятельствах. |
|
|
|
|
| 9 | Читательская конференция по книге К.Воробьева «Это мы, господи!» |
|
|
|
|
| 10 | Народ и интеллигенция в русской литературе. Истоки проблемы. |
|
|
|
|
| 11 | В.В. Набоков. Защита Лужина. Анализ главы из книги |
|
|
|
|
| 12 | «Сквозные» сюжеты в мировой литературе. |
|
|
|
|
| 13 | Сравнительный анализ сюжетных линий в произведениях«Тристан и Изольда», «Ромео и Джульетта». |
|
|
|
|
| 14 | Проблема индивидуализма. Тема «сверхчеловека» в мировой литературе. |
|
|
|
|
| 15 | Обсуждение книги А.Камю «Чума» |
|
|
|
|
| 16 | Тема потерянности человека во враждебном ему мире. Гамлеты и Дон Кихоты – трагические герои мировой литературы. |
|
|
|
|
| 17 | Анализ стихотворения В..Высоцкого « Мой Гамлет» |
|
|
|
|
| 18 | Поиски нравственного стержня как основы человеческого существования. Духовность и нравственность русской литературы |
|
|
|
|
| 19 | Читательская конференция по повести В. Тендрякова « Ночь после выпуска». |
|
|
|
|
| 20 | Тема пути-дороги в русской литературе. Пути-дороги в фольклоре. |
|
|
|
|
| 21 | А.П. Чехов. Остров Сахалин. |
|
|
|
|
| 22 | Трагическая судьба художника. |
|
|
|
|
| 23 | Композиция произведения В.Катаева «Трава забвения» |
|
|
|
|
| 24 | Композиционные приемы |
|
|
|
|
| 25 | Виды композиции |
|
|
|
|
| 26 | Основные типы композиции |
|
|
|
|
| 27 | Опорные точки композиции. Композиционная антитеза |
|
|
|
|
| 28 | Опорные точки композиции. Композиционная антитеза |
|
|
|
|
| 29 | Композиционный анализ поэтического текста |
|
|
|
|
| 30 | Композиционный анализ стихотворения Е.Евтушенко «Идут белые снеги» |
|
|
|
|
| 31 | Композиционный анализ драматического текста |
|
|
|
|
| 32-33 | Композиционный анализ пьесы А.Вампилова «Прощание в июле» |
|
|
|
|
| 34-34 | Композиционный анализ прозаического текста. Анализ рассказа И.Бунина «На край света» |
|
|
|
|
| 35 | Ассоциативные связи с классикой в современной литературе. |
|
|
|
|
| 36 | Ассоциативные связи с классикой в современной литературе. Ю.Поляков. «Козленок в молоке» |
|
|
|
|
| 37 | Ассоциативные связи с классикой в современной литературе. Д.С. Самойлов. Лирика. («Пестель, поэт и Анна» |
|
|
|
|
| 38 | Проблемы развития русской прозы конца 20 века |
|
|
|
|
| 39 | Анализ рассказа Т.Толстой «Соня» |
|
|
|
|
| 40 | Литература «новой волны» и ее особенности |
|
|
|
|
| 41 | Историческое направление «новой волны». |
|
|
|
|
| 42 | Анализ повести М..Кураева «Капитан Дикштейн» |
|
|
|
|
| 43 | Архитектоника повести М..Кураева «Капитан Дикштейн» |
|
|
|
|
| 44 | Диспут по теме «Кто виноват в гибели Дикштейна» |
|
|
|
|
| 45 | «Натуральное направление» литературы «новой волны». О.Ермаков. «Афганские рассказы» |
|
|
|
|
| 46 | Анализ рассказа О.Ермакова «Весенняя прогулка» |
|
|
|
|
| 47-48 | Сравнительный анализ рассказов А.Платонова «Возвращение» и О.Ермакова «Пир на берегу фиолетовой реки» |
|
|
|
|
| 49-50 | Изображение «маленького человека» в произведениях писателей «новой волны» |
|
|
|
|
| 51 | «Иронический» авангард |
|
|
|
|
| 52 | Анализ рассказа Л.Петрушевской «Новые Робинзоны» |
|
|
|
|
| 53 | Образ Времени в произведениях иронического авангарда |
|
|
|
|
| 54 | «Параллельные линии» романа «Обломов» и рассказа А.Слаповского «Братья» |
|
|
|
|
| 55 | Язык художественного произведения. Поэтический синтаксис и интонационные фигуры |
|
|
|
|
| 56 | Строфа. Виды строф |
|
|
|
|
| 57 | Подробный план анализа стихотворения |
|
|
|
|
| 58 | Анализ стихотворения Екатерины Ликовской «Привет тебе, путь узорный» |
|
|
|
|
| 59 | Пример анализа стихотворения Л.Кайль «Чайка» |
|
|
|
|
| 60 | Уровневый анализ стихотворения И.Бродского «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…» |
|
|
|
|
| 61 | Филологический анализ стихотворения И.Бродского «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…» |
|
|
|
|
| 62 | Итоговое занятие
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 263
3 256 
