ПРОГРАММА адаптации к начальной школе обучающихся 1 класса и адаптации к средней школе обучающихся 5 класса.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа – интернат» г. Карабаша

ПРОГРАММА

адаптации к начальной школе обучающихся 1 класса и адаптации к средней школе обучающихся 5 класса.

2017 г.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….…..…2

Цель, задачи программы……………………………………………………..…..5

Срок реализации программы…………………………………………………..…5

Ожидаемые результаты……………………………………………………….…..5

Ресурсы программы. Формы работы………………………………..………......6

Основные этапы реализации программы……………………………………….6

Тематическое планирование…………………………………………………...…9

1 класс…………………………………………………………………………...…9

5 класс………………………………………………………………………….....14

Рекомендации родителям, педагогам.……………………………………….…37

Список используемой литературы………………………………..……...….40

Приложение 1……………………………………………………………………42

Пояснительная записка.

Данная программа составлена с учётом психолого-возрастных особенностей учащихся школы-интерната VIII вида.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. В этот период первоклассники отличаются по­вышенной возбудимостью, эмоциональностью, неустойчиво­стью внимания, быстрой утомляемостью, ситуативностью пове­дения. Возникающие психологические затруднения чаще всего являются реакцией на новую, непривычную обстановку. Психо­логическая напряженность зачастую усугубляется напряжением физическим: изменяется режим дня, нужно быть внимательным на всех школьных уроках, уметь подчиняться правилам и распо­рядку школьной жизни. Повышенные нагрузки могут нарушать сон и аппетит, ослаблять естественный иммунитет.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Дети, поступающие в 1 класс школы-интерната VIII вида имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т. д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Такие детине готовы к обучению в школе из-за слабости интеллектуальной регуляции эмоций, их малой дифференцированности, полярности, несоответствия внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднений в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкого уровня развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

К числу наиболее значимых условий развития личности ребенка с ОВЗ относятся общение со сверстниками, воспитание в коллективе. В классе, где дети с ОВЗтак же, как и в коллективе, нормально развивающихся учащихся, структура межличностных взаимоотношений представлена деловыми и личными отношениями. Однако, если в норме деловые и личные отношения часто не совпадают, у детей с ОВЗ они совпадают практически всегда. Так же, как и в общеобразовательной школе, в коллективе учащихся с ОВЗ выделяют статусные группы: звезды, предпочитаемые, пренебрегаемые, изолированные. Однако избирательность во взаимоотношениях учащихся с интеллектуальной недостаточностью более или менее устойчиво начинает проявляться к 5-му классу. До этого их взаимоотношения носят диффузный характер, границы статусных групп размыты.Конец формы

Так же переход учащихся из начальной школы в основную справедливо считается кризисным периодом. Учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся подросткового возраста, однако, она продолжает оставаться общественно оцениваемой деятельностью, продолжает влиять на степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер. Переход от детства к отрочеству характеризуется и появлением мотивационного кризиса, вызванного сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции ученика. Известно, что в этот переходный период возникает кризис самооценки. Резко возрастает количество негативных самооценок. Кроме того, у пятиклассника резко меняются условия обучения. Ребенок сталкивается с принципиально новой системой организации учебного процесса: переходы из кабинета в кабинет, множество учителей, с каждым из которых необходимо установить отношения, большее количество школьных дисциплин и некоторые из них совершенно новые для пятиклассника.

Родители испытывают разочарование и состояние фрустрации, так как не могут принять ситуацию, что их ребёнок вынужден обучаться в специальной коррекционной школе VIII вида, что приводит к отсутствию положительного эмоционального отношения к школе

Рассматривая субъективные признаки дезадаптации и особенности развития школьника с ОВЗ мы видим: низкий уровень мотивации к обучению, негативное отношение к школе, несформированность элементов и навыков учебной деятельности, неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности, большой контингент детей из неблагополучных семей, неспособность приспособиться к темпу школьной жизни, педагогическая некомпетентность родителей, отсутствие положительного отношения к школе, что приводит к школьной дезадаптации или к тяжёлой адаптации. Признаки возникшейдезадаптации учащихся:

• усталый, утомленный вид ребенка;

• нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне;

• стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы;

• нежелание выполнять домашнее задание;

• негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;

• жалобы на те или иные события, связанные со школой;

• беспокойный ночной сон;

• трудности утреннего пробуждения, вялость;

• постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Проблема школьной дезадаптации первоклассников и пятиклассников в настоящее время является очень актуальной. Вступление в школьную жизнь и переход учащихся из начальной школы в среднее звено — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.

Цель программы: Создать благоприятные социально - психолого – педагогические условия для адаптации первоклассников, оказание поддержки пятиклассникам в период их адаптации к условиям обучения в средней школе, профилактика явлений школьной дезадаптации.

Задачи программы:

- Определить уровень адаптации каждого ребёнка;

-  Создать условия для социально – психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;

- Выявить дезадаптированныхобучающихся: (детей группы риска, «трудных детей», детей – изгоев);

-Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

-Оказывать консультативную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

-Взаимодействовать с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка. (Школьный ПМПк)

Сроки реализации программы: 01.09.2017 – 31.05.2018 год.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю

Продолжительность занятий: 20 минут

Ожидаемые результаты реализации программы

Промежуточные результаты реализации программы:

• Умение самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.

• Умение владеть своими эмоциями.

• Повышение уровня самооценки.

• Овладение основными способами самопознания.

• Осознание каждым учащимся своей уникальности.

Овладение навыками уверенного поведения.

• Овладение способами взаимодействия со сверстниками.

• Достижение внутригруппового сплочения.

Итоговые результаты реализации программы:

• Снижение уровня школьной тревожности.

• Формирование представлений о себе, о своих внутренних резервах.

• Удовлетворенность процессом обучения и школой в целом.

• Удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями.

Ресурсы программы:

Интеллектуальные: педагог-психолог школы-интерната.

Материальные: оборудование кабинета психолога.

Формы работы:

1.  Индивидуальные беседы с детьми.

2.  Диагностика. (Анкетирование, тестирование)

3.  Отслеживание динамики социализации ребенка через карту сопровождения ребёнка по социальной адаптации.

4.  Индивидуальные консультации для педагогов и воспитателей

5.  Групповая и индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации

Основные этапы реализации программы.

I.  ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:

1.  ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД.

·  Составление списков первоклассников, вновь поступивших детей;

·  Знакомство с факторами среды жизни ребенка (изучение данных личного, медицинского дела ребенка);

·  Знакомство и установление контактов с детьми при поступлении их в учреждение;

·  Социально – психологическая диагностика качеств первоклассников, вновь поступившего ребёнка;

·  Краткий анализ состояния работы.

Методы исследования.

-Анкета «Адаптация»;

-Диагностика психических состояний ребёнка

-Наблюдения, интервью, рисунки, работа с пластичным материалом.

-Сочинение – тест по определению творческой направленности ребенка, досуговых мероприятий

-Изучение мотивационной сферы вновь прибывших учащихся.

- Изучение межличностных отношений ребенка в классе (социометрия)

- Изучение самооценки;

-  Анкета для педагогов.

2.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.

·  Составление списков детей, нуждающихся в помощи специалистов: дети группы риска, «трудные дети», дети – изгои.

·  Составление плана работы с дезатаптированными детьми.

·  Систематизация результатов социально - психолого – педагогических исследований.

II.  ЭТАП СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

·  Наблюдение за первоклассниками, пятиклассниками, за вновь прибывшими детьми (посещение уроков и внеклассных мероприятий)

·  Изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств».

·  Координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми.

·  Консультирование и оказание поддержки в трудной ситуации детям:

-Занятия-тренинги для детей, имеющих проблемы в период адаптации. (Психолог)

-Социально – психологическая поддержка ребёнка:

-  Определение состояния психико – эмоционального и социального статуса ребёнка (опрос педагогов, учащихся);

-Индивидуальная работа с учащимися по преодолению социально – педагогических трудностей;

-Социально – педагогическая реабилитация учащихся

Структура занятия( тренинга):

-Приветствие (позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия).

-Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности.Позволяет активизировать детей, поднять их настроение).

-Основная часть занятия (совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данной программы.Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуального к релаксационной технике).

-Рефлексия (детьми даются две оценки: эмоциональная и смысловая).

-Ритуал прощания.

Диагностическая программа по итогам проведенного цикла занятий

После окончания проведения цикла развивающих занятий проводится комплексное диагностическое исследование, в ходе которого выясняется, успешно или нет проходит адаптация ребёнка.

Календарно – тематический план 1 класс

№п/п	Название занятия	Цель	Реализация.
	Диагностика- 3 часа
1	« Знакомство»	Помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.
2	« Я и мое имя»	Способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера
3	« Я и моя семья»	Знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.
4	« Урок и перемена»	Познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.
5	«Школа и школьные правила»	Познакомить детей со школой, правилами для учащихся.
6	«Мой портфель и что в нем…»	Познакомить детей со школьными принадлежностями и их назначением.
7 8	«Учиться будем весело…» «Дорисуй  предмет.  Цветовое  изображение предметов »	Учить детей отвечать на поставленные вопросы, работать в коллективе, не перебивая друг друга и не вскакивая с места. Формировать представления о цветовой гамме у учащихся- восприятие цвета. Закреплять знание времен года- развитие долговременной памяти.
9	Развиваем пальчики рук	Развивать мелкую моторику рук.
10-11	Штрихуем  контурно - изображённые предметы	Научить детей штриховать в зависимости от направления контура. Развитие мелкой моторики рук.
12-13	Раскраски, обводилки, веселые картинки.	Развивать мелкую моторику рук, мышление.
14	«Путешествие в осенний лес»	Коррекция познавательных процессов учащихся, адаптация их к школе. Развитие воображения, мышления, памяти, восприятия учащихся с помощью игр и упражнений.  Научить детей с любовью относиться к родной природе, к растениям и жителям леса, расширить кругозор детей.
15	«Ученье — свет, а неученье — тьма»	Укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.
16-17	«Когда всем весело, а одному грустно»	Учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.
18-19	« Волшебные слова»	Воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста
20	«Зачем мне нужно ходить в школу».	Содействовать осознанию позиции школьника. Способствовать формированию дружеских отношений в классе.
21	«Мои друзья в классе»	Развивать уверенность в себе и в своих учебных возможностях. Сплотить детский коллектив.
22	«Мои эмоции»	Формирование положительного отношения к школе, одноклассникам, учителю. Первичное знакомство с эмоциями
23	Мои чувства ( Радость).	Формирование положительного отношения к школе, одноклассникам, учителю. Первичное знакомство с чувством радости. Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние. Развитие эмпатии, мимики, выразительных движений.
24	Мои чувства ( Грусть,обида)	Познакомить с чувством обиды и действиями, связанными с ним. Формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с проявлением чувства обиды.
25	Мои чувства ( Страх)	Знакомство с чувством страха. Изучение выражения эмоциональных состояний в мимике. Развитие эмпатии, умения сопереживать не только близким но и одноклассникам. Воспитывать доброжелательность, чувства коллективизма.
26	Закрепление знаний О чувствах и эмоциях которые сопровождают учащихся в школе и вне.	Закрепление знаний о чувствах. Развитие эмпатии, памяти, речи, мышления, Обогащение словаря эмоций. Снять напряжение, усталость.
	Итого-26 ч. и 3 ч. диагностики

Календарно – тематический план 5 класс

Тема	Задачи	Содержание	Часы
1. Знакомство. Принятие правил.	- способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе; - развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы.	Материалы: – небольшие листочки бумаги для изготовления визиток; фломастеры; стакан, наполовину наполненный водой. 1.      Упражнение «Представление имени» 2.      Упражнение «Если весело живется, делай так» 3.      Принятие правил 4.      Упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь» 5.      Дискуссия на тему занятия - Как вы думаете, все ли люди испытывают одинаковые чувства по отношению к школе? - Почему впечатления одних людей сильно отличаются от впечатлений других? - Как вы думаете, какие проблемы могут возникнуть вас в пятом классе? - О чем вы хотели бы узнать, что хотели бы обсудить за время наших занятий? 6.      Упражнение «Пустой или полный» Обсуждение итогов занятия Ритуал прощания	1
2. Здравствуй, пятый класс!	- дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности; - помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе.	Материалы: - таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Найди того, кто...»); — мяч (для упражнения «Игра с мячом»); — бланки «Мои цели»— по количеству участников; — бланки «Солнышко»— по количеству участников. 1.      Приветствие 2.      Разминка 3.      Упражнение «Прошепчи имя» 4.      Упражнение «Найди того, кто...» 5.      Упражнение «Прощание с начальной школой» 6.      Упражнение «Игра с мячом» 7.      Обсуждение итогов занятия 8. Прощание	1
3. Находим друзей	- способствовать формированию навыков взаимодействия в группе; - помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе; — повысить самооценку детей.	Материалы: - мяч (для упражнений «Что я люблю делать» и «Настоящий друг»); — «портреты в лучах солнца» с фотографиями или автопортретами детей; - пословицы и поговорки о дружбе 1.      Приветствие 2.      Разминка 3.      Упражнение «Что я люблю делать» 4.      Упражнение «Найди меня» 5.      Упражнение «Настоящий друг» 6.      Дискуссия на тему занятия - Как вы думаете, что важнее всего в дружбе? - Если бы твой лучший друг (подруга) сказал о том, ему (ей) больше всего в тебе нравится, как ты думаешь, что именно он сказал бы? - А если бы этот человек захотел сказать о том, что ему не нравится в тебе, как ты думаешь, о чем он сказал бы? -  Что мешает дружбе? - Каким образом дружба может изменяться в зависимости от времени, при различных обстоятельствах? - Как можно познакомиться с новыми детьми и улучшить отношения с давними друзьями? 7. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» 8. Обсуждение итогов занятия 9. Прощание	1
4. Моя школа.	- помочь учащимся осознать особенности своего поведения в разных школьных ситуациях.	Материалы: - несколько больших листов ватмана, фломастеры, маркеры. 1.      Приветствие 2.      Разминка 3.      Упражнение «Передай ритм по кругу» 4.      Упражнение «Портрет группы» 5.      Упражнение «Узнай свою школу» 6.      Дискуссия на тему занятия -  Вспомните, когда вы себя чувствовали уверенно или неуверенно в школе. Почему вам запомнились эти ситуации? Что чувствовали в этих ситуациях люди, находящиеся вместе с вами? -  Были ли ситуации, когда вы вели себя грубо, может быть даже агрессивно?  - Какие правила поведения обязательны для соблюдения в школе? 7.      Обсуждение итогов занятия 8. Прощание	1
5. Что поможет мне учиться?	- помочь осознать правила работы на уроке; - способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии	Материалы: - листы бумаги (формат А4) — по количеству участников, цветные карандаши (для упражнения «Нарисуй свое настроение»); - таблички с ответами «да», «нет», «иногда», плакат с правилами (для упражнения «Правила поведения на уроке»). 1.      Приветствие 2.      Разминка 3.      Упражнение «Нарисуй свое настроение» 4.      Упражнение «Правила поведения на уроке» 5.      Дискуссия на тему занятия - Какие правила трудно выполнять лично вам? - Все ли эти правила обязательны для выполнения?-  Зависит ли необходимость выполнения того или иного правила от конкретного предмета? - Как бы изменилась обстановка в школе, если бы все соблюдали правила? - Влияет ли выполнение всех школьных требований на вашу уверенность или неуверенность? Как? - Можно ли все эти правила соблюдать постоянно? Почему? -  Чему вы научились уже в начальной школе? 6.      Обсуждение итогов занятия 7.      Прощание	1
6. Ставим цели	- помочь в осмыслении личных целей на период обучения в пятом классе	Материалы: - мяч (для упражнения «Ставим цели»); - небольшие листы бумаги по количеству участников тренинга на каждого ребенка (для упражнения «Доброжелательное послание»); - бланки «Мои цели», заполненные детьми на занятии 2; -  большие листы ватмана. 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?» 3.      Упражнение «Положительное и отрицательное» 4.      Упражнение «Ставим цели» 5.      Упражнение «Доброжелательное послание» 6.      Обсуждение итогов занятия 7.      Прощание	1
7. Легко ли быть учеником?	- помочь осознать, какие качества необходимы хорошему ученику;  - способствовать развитию воображения и навыков совместной деятельности.	Материалы: бумага, кисти и краски (гуашь или акварель) для каждого ребенка (для упражнения «Кляксы»). 1.      Приветствие 2.      Притча о башмачнике. О том, как важно уметь рационально планировать время, готовиться к работе заранее, говорится в притче о башмачника. 3.      Игра «Идеальный ученик» 4.      Дискуссия на тему занятия - Как я отношусь к роли идеального ученика? - Какие есть преимущества в позиции идеального ученика?  - Можно ли соответствовать всем перечисленным требованиям к ученику? - Что может случиться, если человек сверхтребователен к себе?  - Каков будет результат, если ученик, наоборот, несерьезно относится к требованиям школы и учителей? - Для чего учусь я? 5. Обсуждение итогов занятия 6. Прощание	1
8. Чего я боюсь?	- научить распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления; - снизить школьную тревожность.	Материалы: - таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Чего я боюсь?»); - бумага, цветные карандаши и краски для каждого ребенка (для упражнений «На ошибках учатся», «Рисуем слово»). 1.      Приветствие 2.      Разминка 3.      Упражнение «Если весело живется, делай так» 4.      Упражнение «Чего я боюсь?» 5.      Упражнение «На ошибках учатся» 6.      Упражнение «Рисуем слово» 7.      Обсуждение итогов занятия 8.      Прощание	1
9-10. Трудно ли быть настоящим учителем и учеником?	- расширение и обогащение навыков общения с учителями; - формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознании критериев оценки; - коррекция мотивации избегания неудачи в школьных ситуациях.	Материалы: - бумага, карандаши, карточка с изображением геометрических фигур для упражнения «Слушаем внимательно» 1.      Приветствие 2.      Игра «Идеальный учитель» 3.      Дискуссия на тему занятия -  Трудно ли быть настоящим учителем? Почему? -  Как ученики могут помочь учителю? 4.      Упражнение «Слушаем внимательно» 5.      Упражнение «Интервью с учителем» 6.      Дискуссия на тему занятия - Что нового вы узнали об учителе? - Чему удивились? - Что заинтересовало вас? - Есть ли что-то общее у вас с учителем (одинаковые качества или, может быть, привычки, мечты или ситуации неудачи)? 7.      Обсуждение итогов занятий 8.      Прощание	2
11-12. Конфликт или взаимодействие?	- совершенствовать навыки общения и разрешения конфликтов; - формирование умений не боясь неодобрения, высказывать свои мысли.	Материалы: - небольшая чаша, кувшин или горшочек, плакат с изображением эмоций (например, плакат «Что ты сейчас чувствуешь?» издательства «Генезис»); - мяч (для упражнения «Назови чувство») - стол, стулья, какие-нибудь призы, например, две ручки или шоколадки (для упражнения «Конфликт или взаимодействие? »); - плакат с «Правилами обсуждения» (для упражнения «Как разрешать конфликтные ситуации»). 1.      Приветствие 2.      Разминка 3.      Упражнение «Назови чувство» 4.      Упражнение «Конфликт или взаимодействие?» 5.      Дискуссия на тему занятия - Как вы думаете, почему некоторые пары соревновались, а некоторые действовали вместе? -  Часто и в реальной жизни мы рассматриваем некоторые ситуации как состязание — с победителем и проигравшим, в то время как сообща можно достичь больших результатов. Вспомните такие ситуации. - Как люди договариваются, кто будет решать, а кто — подчиняться решениям? 6.      Упражнение «Как разрешать конфликтные ситуации» 7.      Дискуссия на тему занятия Обсудите следующие вопросы: - В чем причины конфликтов? -  Как можно предотвратить конфликт? - Что чувствуют в ситуации конфликта обиженный и обидчик? -  Какое поведение помогает с достоинством выйти из конфликта или не допустить его разгорания? 8.      Обсуждение итогов занятий 9.      Прощание	2
13. Работа с негативными переживаниями	- повышение эмоциональной устойчивости; - формирование навыков принятия собственных негативных эмоций; - формирование умения адекватно воспринимать обидные замечания	Материалы: - плакат с изображениями эмоций; - альбомные листы, цветные восковые мелки или карандаши, повязки на глаза (для упражнения «Знакомство с закрытыми глазами» и «Рисуем обиду»). 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Как реагировать на обидное замечание?» 3.      Дискуссия на тему занятия — Какой из предложенных вариантов ответов характеризует человека как уверенного, неуверенного, агрессивного? — Что можно сказать о людях, которые обижают других, что они сами чувствуют в этот момент? — Как относиться к обидчику? — Как долго сохраняются обиды? — Бывают ли «справедливые» и «несправедливые» обиды? — Как выразить обиду? 4.      Упражнение «Рисуем обиду» 5.      Упражнение на релаксацию 6.      Упражнение «Знакомство с закрытыми глазами» 7.      Обсуждение итогов занятия 8. Прощание	1
14. Здесь  и сейчас мы собрались.	- сплочение ребят, формирование  взаимного доверия	Материалы: - карандаши для всех участников 1.      Приветствие 2.      Упражнение- разминка «Карандаши» 3.      Упражнение «Что моя вещь знает обо мне» 4.      Упражнение «Поворот в прыжках» 5.      Упражнение «Дракон» 6.      Обсуждение итогов занятия 7.      Прощание	1
15. Мы – команда.	- сплочение ребят, формирование чувства команды	Материалы: - толстая веревка 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Перетягивание каната» 3.      Упражнение «Циферблат» 4.      Упражнение «Узелок» 5.      Упражнение «Паучки» 6.      Упражнение «Совместный счет» 7.      Упражнение «Встреча взглядами» 8.      Обсуждение итогов занятия 9. Прощание	1
16. Наши сходства и различия	- сплочение группы, формирование позитивного отношения к окружающим - способствовать самораскрытию, осознанию своих личных особенностей	Материалы: - геометрические фигуры(для психогеометрического теста), карандаши 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Построение круга» 3.      Упражнение «Поиск сходства» 4.      Упражнение «Запоминание позы» 5.      Обсуждение итогов занятия 6. Прощание	1
17. Сплочение и доверие	- сплочение ребят, формирование  взаимного доверия, формирование умения координировать совместные действия	1.      Приветствие 2.      Упражнение «Скалолаз» 3.      Упражнение «Передача движений» 4.      Упражнение «Маятник» 5.      Упражнение «Круг доверия» 6.      Упражнение «На пальцах» 7.      Обсуждение итогов занятия 8. Прощание	1
18. Общение и умение слушать	- формирование навыков эффективного слушания, формирование представления о важности обратной связи в общении	Материалы: - листы А4, карточки для рисования по инструкции 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Привет себе» 3.      Упражнение «Испорченный телефон» 4.      Упражнение «Рисование по инструкции» 5.      Тест «Умеете ли вы слушать» 6.      Упражнение «Слушание  в разных позах» 7.      Обсуждение итогов занятия 8.      Прощание	1
19. Учимся взаимопониманию	- развитие социальной наблюдательности, вербального взаимодействия	Материалы: - листы А4 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Копирование движений» 3.      Упражнение «Бип» 4.      Упражнение «Вавилонская башня» 5.      Упражнение «Необычное использование» 6.      Упражнение «Снежки» 7.      Игра – загадка «МПС» 8.      Обсуждение итогов занятия 9.      Прощание	1
20. Средства общения	- формирование навыков эффективного общения (жесты, интонации, пантомимика, мимика, контекст общения)	Материалы: - небольшие предметы 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Пишущая машинка» 3.      Упражнение «Испорченный телевизор» 4.      Упражнение «Дистанция общения» 5.      Упражнение «Перебежчики и охранники» 6.      Упражнение «Поиск предметов» 7.      Обсуждение итогов занятия 8. Прощание	1
21. Общение без слов	- развитие навыков невербальной коммуникации, сотрудничества	Материалы: - карточки с изображением животных 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Сбор по голосам» 3.      Упражнение «Стеклянная дверь» 4.      Упражнение «Выстраивание по росту» 5.      Упражнение «Разговор в рисунках» 6.      Упражнение «Испорченный телефон»(тактильный контакт) 7.      Обсуждение итогов занятия 8. Прощание	1
22. Поговорим рисунками	- интегрирование полученных навыков вербального и невербального взаимодействие с использованием арт – терапевтического метода	Материалы: - белая и цветная бумага, цветные карандаши, цветные журналы 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Достраивание композиции» 3.      Упражнение «Тематические рисунки» 4.      Групповой коллаж 5.      Обсуждение итогов занятия 6. Прощание	1
23. Наши эмоции и чувства.	- сформировать представления  об эмоциях и чувствах, формирование умений конструктивно выражать их.	Материалы: - схема «круг эмоций» 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Путаница» 3.      Информационный блок: основные эмоции и чувства 4.      Упражнение «Угадай эмоцию» 5.      Упражнение «Польза и вред эмоций» 6.      Упражнение «Скульптор и глина» 7.      Обсуждение итогов занятия 8. Прощание	1
24.  Проявления эмоций и чувств	Формирование умений и навыков  понимания внешних проявлений основных эмоций и чувств других людей, развитие собственной эмоциональной экспрессивности	Материалы: Иллюстративный материал, изображающий людей, выражающих определенные эмоции. 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Хлопки по коленям» 3.      Практическая работа с иллюстративным материалом «Внешние проявления эмоций» 4.      Игра – соревнование «Замороженные» 5.      Обсуждение итогов занятия 6. Прощание	1
26.«Школа, в которой хотелось бы учиться»	— научить детей распознавать свои школьные страхи помочь найти способы их преодоления; — снизить школьную тревожность.	Материалы: - таблички с ответами «да», «нет», «иногда» (для упражнения «Чего я боюсь?») — бумага, цветные карандаши и краски для каждого ребенка 1.      Приветствие 2.      Упражнение «Рисуем слово» 3.      Практическая работа с иллюстративным материалом «Если весело живется, делай так» 4.      Игра – «На ошибках учатся», «Чего я боюсь?» 5.      Обсуждение итогов занятия 6. Прощание
26. Портрет нашего класса	Закрепление навыков общения	Материалы: - лист А4 1.      Приветствие 2.      Рисуночная разминка «Протяни навстречу руку» 3.      Упражнение «Мои ресурсы» 4.      Групповая композиция «Наш сад» 5.      Обсуждение итогов занятия 6.      Прощание	1
27. Подведение итогов	Получение участниками и ведущим обратной связи от группы по результатам работы на тренинге	Материалы: - лист А4 1.      Приветствие 2.       Разминка «Карандаши» 3.      Упражнение «Чемодан» 4.      Групповая композиция «Чепуха» 5.      Групповая дискуссия «Шляпы» 6.      Анкета обратной связи 7.      Прощание	1
	Итого: 27 ч. и 3 ч. диагностики.

Рекомендации родителям

Ваш малыш пошел в первый класс, стал школьником. И вас терзают смутные сомнения: а вдруг не справится, а вдруг будет плохо учиться… Не волнуйтесь, конечно, справится. Вот только на первых порах без вашей помощи и поддержки ему никак не обойтись.

Учиться – это тоже работа. Поэтому постарайтесь, чтобы ребенок с радостью начинал свои трудовые будни. Обязательно провожайте его в школу. Даже, если по пути не надо переходить дорогу и школа находиться почти во дворе. Такие ежедневные утренние прогулки помогут первоклашке почувствовать всю важность своей новой роли школьника.

Он будет ощущать вашу поддержку и станет увереннее. По дороге можно повторить выученные уроки, поинтересоваться какие сегодня занятия предстоят маленькому ученику, чего он ждет от нового школьного дня. При необходимости приободрите его, настройте на позитивный лад.

Встречая из школы вместо традиционного вопроса «Какие сегодня оценки?» лучше поинтересуйтесь «Что нового в школе? Чем сегодня занимался? Что интересного было на уроках?». Видя, что вы проявляете интерес к его школьным делам, ребенок с воодушевлением расскажет обо всем, чем ему запомнился прошедший день, поделится своими радостями и огорчениями.

Почаще хвалите новоиспеченного школьника. Сейчас ваше одобрение ему нужно как никогда. Любым его победам искренне радуйтесь. Пусть даже вам кажется, что они незначительны. Казалось бы, ну, выучил ребенок стишок, ну, решил сам пример, что в этом такого. Но то, что кажется нам взрослым легким, для ребенка труд. Поэтому даже небольшой на ваш взгляд его успех все равно заслуживает похвалы. В честь первой полученной пятерки устройте небольшое домашнее торжество. Пусть ваше чадо ощутит восторг от успеха. Покажите, что вы гордитесь его достижениями.

А вот ругать ребенка за неудачи не стоит. Тем более, если он чего-то не понимает или делает ошибки. Лучше сядьте и спокойно доброжелательно объясните все что непонятно. И помните, что ошибки – это нормально, в процессе обучения без них не обойтись. Никогда не называйте ребенка «дураком, тупицей, бестолочью». Подобные оскорбления не вызовут ничего, кроме неуверенности, обиды и неприязни к школе. Гораздо лучше, если вы будете внушать ему уверенность в том, что он со всем справится.

Составьте и соблюдайте режим дня. Правильное распределение времени занятий и отдыха поможет избежать повышенной утомляемости. Дети в возрасте 6-7 лет должны через каждые полчаса занятий делать перерыв на 15-20 минут. И обязательно включите в распорядок дня прогулку.

Организуйте ребенку его персональное рабочее место – письменный стол и пару полок для учебников, тетрадок и прочих школьных принадлежностей. Позаботьтесь о хорошем освещении, это поможет избежать проблем со зрением.

Представьте, что вы пошли учиться вместе с ребенком. Поначалу усаживайтесь вместе делать домашние задания. Наберитесь терпения и садитесь за уроки только в хорошем настроении. Это поможет вам не раздражаться и не сорваться лишний раз. Постепенно отстраняйтесь от совместного выполнения уроков, предоставляйте первоклашке все больше самостоятельности. Но обязательно контролируйте сделанное. Не ругайтесь, но и не проверяйте молча. Не критикуйте. Если нашли какие-то ошибки, неточности, небрежности, предложите ребенку их исправить. И никогда не выполняйте домашних заданий за юного ученика. Помните, что учиться все-таки он, а не вы.

Для маленького школьника его учитель – это авторитет. Уважайте мнение ребенка о нем. И никогда не ругайте и не критикуйте педагога при ученике.

Конечно, первоклашке не легко привыкать к новой жизненной ситуации, но все же не освобождайте его от дел по дому. Привлекайте ребенка к уборке, мытью посуды и т.д. Только так он будет гармонично развиваться.

И помните, что, по сути, неважно как будет учиться ребенок. Ведь вы любите его не за хорошее поведение и оценки, а просто за то, что он существует.

Рекомендации педагогам по взаимодействию с первоклассниками:

1. Способствовать благоприятному статусу ребёнка в классе.

2. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

3. Быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.

4. Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

5. Учить брать ответственность на себя.

6. Способствовать повышению самооценки ребёнка.

7. Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.

8. Будьте последовательны в воспитании ребёнка.

9. Принимать ребёнка таким, какой он есть.

10. Строго придерживаться определённого режима и ритма жизни ребёнка.

11. Обеспечить комфортную обстановку для общения и обучения.

12. Избегать переутомления ребёнка.

13. Мягкое, тактичное, чуткое отношение, поддержание бодрого настроения, внушение уверенности.

Ободрение при неудачах, подбадривание, предпочтение воздействием похвалой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Безруких М. М. Ступеньки к школе. – М.: Дрофа,2001

2.  Вачков И. В. , Аржакаева Т. А. , Попова А. Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий. - М.: Генезис, - 2012

3.  Владимирова Ю. Новичок в средней школе. Программа адаптационных встреч для пятиклассников. // Школьный психолог № 09, 2004.

4.  Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика-пресс,1993

5.  Моргулец Г. Г. и Расулова О. В. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014

6.  Роза Рахманкулова. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.// Школьный психолог, №18-2003г.

7.  Свешникова Л. В. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013

8.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 1998.

9.  Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2006.

10.  Юдина Н. Программа “Навстречу”. Воспитание коммуникативной культуры у учащихся 5-6-х классов. // Школьный психолог №12, 2007.

1. Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб, 2007.

2. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс! М., 2007.

3. Королева Е. В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения. М, 2006.

4. Слободяник Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004.

5. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М, 2006.

6. Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальнойдезадаптации М., 2005.

7. Шишковец Т. А. Осложненное поведение подростков. М, 2006.

Приложение

Методика «Тестовая беседа». (1 класс)

Обследование проводится в форме беседы. Ответы регистрируются.

Вопросы:

Ты хотел бы учиться в школе? а) да – 1 балл; б) нет –0 баллов.

Представь себе, что есть разные школы, в которых: а) дети только учатся читать, считать и писать – 1 балл; б) не учатся, а только играют в школу – 0 баллов; в) делают, что хочется, если хотят – играют – 1 балл. В какую из этих школ ты хотел бы ходить?

Представь себе, что волшебник захотел сделать тебе подарок. Какой подарок бы ты выбрал: а) вкусные конфеты – 0 баллов; б) интересную книжку – букварь, по которой можно научиться читать – 1 балл; в) игрушку, которую ты давно хотел – 0 баллов.

Представь себе, что у тебя есть два знакомых мальчика (девочки), которые учатся в школе. С кем из них ты хотел бы подружиться: а) с Сашей (Машей), который (ая) очень хорошо учится, много знает, но не умеет весело играть – 1 балл; б) с Димой (Леной), который (ая) учится не очень хорошо, но знает много игр и с ним (с ней) весело – 0 баллов; в) с обоими, или не можешь выбрать – 1 балл.

Что бы ты в первую очередь положил в новый портфель: а) азбуку, чтобы научиться читать – 1 балл; б) тетрадь или ручку, чтобы учиться писать – 1 балл; в) любимую игрушку – 0 баллов.

Обработка результатов: мотивационная готовность считается удовлетворительной, если ребёнок набрал 3 балла.

Анкета «Изучение мотивационной сферы». (1 и 5 класс)

Тебе нравится в школе или не очень? ____________________________________________________

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? _____________________________________________________

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома? ____________________________________________________

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки? ____________________________________________________

А какие уроки тебе больше всего не нравятся? ___________________________________________________

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? ___________________________________________________

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

___________________________________________________

Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? ______________________________________________________

У тебя в классе много друзей? __________________________________________________ ____

Назови своих друзей? _______________________________________________________

11.Тебе нравятся твои одноклассники? _______________________________________________________

12. Назови своего любимого учителя.

______________________________________________________

Оценивать уровень школьной мотивации можно с помощью специальной анкеты, ответы на 11 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл, положительный – 3 балла)

ШКАЛА ОЦЕНОК:

Учащиеся, набравшие:

25 – 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации,

20 – 24 балла характерны для средней нормы

15 – 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию,

10 – 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации

Ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной адаптации.

Анкета «Адаптация»(5 класс)

1.  Нравится ли тебе распорядок дня? __________________________

2.  Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу, комплексу (семье), спальне?_____________________________________________

3.  Какие предметы тебе изучать сложно?__________________________

4.  В чем заключаются эти затруднения?__________________________

5.  Чувствуешь ли усталость на занятиях? (да, нет)________________

6.  Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?_______

7.  Чем ты увлекался до поступления в нашу школу?____________________

8.  Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время?_______________________________________________________

9.  Испытываешь ли ты чувство голода, когда?__________________________

10.  Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

11.  Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять?

12.  Доволен ли ты своими отношениями:

-С взрослыми ______________________________________________

- Со сверстниками _____________________________________________

Анкета «Изучение трудностей адаптационного периода (учебные затруднения, межличностные отношения, мотивация)»(5 класс).

Продолжи, пожалуйста, предложения:

1. Когда я прихожу в школу_____________________________________

2. Самое интересное в школе это_________________________________

3. Самый трудный предмет для меня_____________________________

4. Мне мешает учиться_________________________________________

5. Мне помогает учиться_______________________________________

6. Мой класс__________________________________________________

7. Я бы хотел сидеть за одной партой с (напиши 2-3 фамилии) ___________________________________________________________

8. Я бы не хотел сидеть за одной партой с (напиши 2-3 фамилии) ___________________________________________________________

9. К себе на день рождения я бы пригласил (напиши 2-3 фамилии) ___________________________________________________________

10. К себе на день рождения я бы не пригласил (напиши 2-3 фамилии) ___________________________________________________________

11. Я учусь в школе для того, чтобы______________________________

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

1. Мне нужна помощь учителя по (укажи предмет) ________________

2. Я не понимаю объяснения учителя на (укажи предмет) __________

3. Я часто боюсь, что могу получить не только тройку, но и двойку на (укажи предмет) ___________________________________________

4. Особенно много заданий задают по (укажи предмет) ____________

5. На выполнение домашнего задания обычно я трачу (укажи время) ___________________________________________________________

6. Учитель больше спрашивает, чем объясняет на (укажи предмет) ___________________________________________________________

7. Я боюсь отвечать на уроке ___________________________________

Спасибо!

Опросник «Чувства в школе»(5 класс)

Опросник содержит перечисление 16 чувств, из которых предлагается выбрать только 8 и отметить значком «+» те, «которые ты наиболее часто испытываешь в школе».

Класс __________ Дата опроса _________ Пол ______ Возраст ______

Отметь значком «+» те чувства, которые ты наиболее часто испытываешь в школе.

Я испытываю в школе	Да
Спокойствие
Усталость
Скуку
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
Раздражение
Сомнение
Обиду
Чувство унижения
Страх
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатию к учителям
Желание приходить сюда

Опросник «Отношение к учебным предметам»(5 класс)

Класс __________ Дата опроса _________ Пол _____ Возраст______

№	Предмет	Изучаю с интересом	Равнодушен	Не люблю
1.	Русский язык
2.	Чтение
3.	СБО
4.	Математика
5.	История
6.	Природоведение
7.	Физкультура
8.	Труд
9.	ИЗО
10.	Музыка

Анкета для педагогов.

Уважаемые педагоги просим вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который более всего характеризует данного ребенка.

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________________

1. Охотно ли ребенок идет в класс?

Как правило, не охотно; Как правило, охотно, с радостью; Когда как, затрудняюсь ответить.

1. Приспособился ли он к школьному режиму?

Пока нет; В целом да; Абсолютно приспособился; Затрудняюсь ответить.

1. Переживает ли он по поводу своих учебных успехов или неудач?

Нет; Скорее нет, чем да; Скорее да, чем нет; Да.

1. Сколько времени ежедневно тратит ребенок на выполнение домашних заданий?

Укажите конкретно: ______________________

1. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Помощь нужна всегда; Нуждается довольно часто; Нуждается иногда; В помощи не нуждается; Сложно ответить однозначно.

1. Как обычно ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу пасует; Обращается за помощью; Трудности старается преодолеть сам; Затрудняюсь ответить.

1. Способен ли ребенок самостоятельно проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Самостоятельно этого сделать не может; Может, если побудить к этому; Как правило, может.

1. Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?

Довольно часто; Такое бывает, но редко; Такого практически не бывает; Затрудняюсь ответить.

1. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет, не справляется; Скорее нет, чем да; Скорее да, чем нет; Да.

ЗАНЯТИЯ (1 класс)

ЗАНЯТИЕ № 1.
  Тема:  « ЗНАКОМСТВО».

 ЦЕЛЬ:  Познакомиться с детьми, организовать общение между ними так, чтобы в группе складывались благоприятные отношения.

ЗАДАЧИ: 1. Разучить игры на знакомство.
2.  Рассказать о том, как должны обращаться дети друг к другу, к учителям   и работникам школы.

МАТЕРИАЛ: 1. Стулья для каждого ребёнка и для ведущего.
2.  Цветные карандаши.
3.  Лист бумаги для цветового оформления занятия.

• Магнитофон и аудиокассеты.

ПОДГОТОВКА  К  ЗАНЯТИЮ :

1.  Подобрать для занятия игры и упражнения на знакомство.
2.  Подобрать упражнения для пальчиковой гимнастики.
3.  Подобрать музыку для музыкального сопровождения занятия.
4.  Подобрать загадки для игры.
5.  Продумать систему цветового оформления занятий.

 

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ:

Ведущий   занятия   –   психолог  проводит  с   ребятами вступительную   БЕСЕДУ.

Отрабатывается приём, что необходимо делать, в случае, если ребёнок не понял или не расслышал, сказанное учителем.

Упражнение «Как вас зовут?»

Приведем пример истории, который можно использовать на занятиях.
                    Однажды четыре маленьких крокодила пришли записываться в школу. Они очень волновались и очень хотели поскорее стать настоящими школьниками. В школе их встретила учительница. Она приветливо улыбнулась, поздоровалась и спросила крокодильчиков, как их зовут. Но крокодилы так волновались, что не расслышали вопроса учительницы. Первый крокодил (лучше всего использовать на занятиях одни и те же игрушки и дать им имена) засмущался и ничего не сказал. Второй на всякий случай громко крикнул: «Мне шесть лет!» Третий широко открыл глаза и спросил: «Чего?» А четвертый вежливо сказал: «Я не понял, повторите, пожалуйста». Учительница улыбнулась и еще раз громко и четко спросила: «Как вас зовут?» И каждый крокодил назвал свое имя.

Игра «Непонятные вопросы»

                Здесь моделируются те возможные трудности в ситуации собеседования, о которых уже говорилось выше: ребенок не понял задания или не расслышал его.
              Игра проводится следующим образом. Дети стоят или сидят в кругу. Педагог держит в руках мяч, который он бросает кому-либо из детей, и задает «непонятный» вопрос. «Непонятность» может заключаться в очень быстром темпе речи или использовании неизвестных ребенку слов родного или иностранного языка (У тебя есть sister?).
            Задача ребенка — отреагировать одной из отработанных стереотипных речевых реакций типа «Я не понял, повторите, пожалуйста» и бросить мяч обратно.
            После этого педагог формулирует вопрос в понятной для ребенка форме и снова бросает мяч тому же ребенку. Теперь ребенок может ответить на заданный вопрос.
           На занятии также рассматриваются следующие ситуации:
а) знакомство (как познакомиться с одноклассниками);
б) просьба (как попросить ручку и т.п.);
в) вопрос к взрослому или ребенку (о том, как пройти в нужное место и т.п.).

Игра  « НАЗОВИ  ИМЯ ».
        Игроки стоят в кругу. Ведущий стоит в центре круга. У него в руках мяч. Он по очереди бросает мяч игрокам.Тот, кому бросают мяч, поймав его, называет своё имя.

Игра « СНЕЖНЫЙ  КОМ ».

Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, запоминании их.
         Учащиеся сидят в кругу. Ведущий объясняет условия игры. Первый игрок называет своё имя. Следующий за ним игрок повторяет имя первого ученика и называет своё имя. Третий игрок называет имена двух предыдущих игроков и добавляет своё имя. Игра продолжается до тех пор, пока все имена не будут запомнены.

Упражнение « БОЛЬШЕ ВСЕГО Я  ЛЮБЛЮ …».
          Учащиеся сидят в кругу. Ведущий начинает игру со слов больше всего я люблю … И добавляет к этой фразе то, что он на самом деле любит (это может быть какое – то действие, или блюдо, или любимый предмет, или человек). Следующий игрок повторяет эту же фразу «Больше всего я люблю… » и добавляет к ней что-нибудь своё и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не скажут о том, что они любят.

Упражнение « ПАЛЬЧИКОВАЯ  ГИМНАСТИКА ».
         Ведущий даёт задание учащимся, они его выполняют:

1. Руки положить на стол, ладонями вниз. Одна рука сжимается в кулак, другая одновременно расправляется.

2. Ладонь – кулак – ладонь – ребро – Действия выполняются по команде, руки при этом лежат на столе.

3. К большому пальцу прикасаться поочерёдно всеми пальцами. Действия производить, увеличивая темп.  

 Упражнение  « ЗАГАДКИ ».

1. На сметане мешён, на окошке стужён,
     Круглый бок, румяный бок, покатился ….   (Колобок)

2. Бабушка девочку очень любила,
     Шапочку красную ей подарила.
     Девочка имя забыла своё,
     А ну, подскажите имя её...         (Красная шапочка)

3. Носик круглый, пятачком, им в земле удобно рыться,
     Хвостик маленький, крючком, вместо туфелек – копытца.
     Трое их – и до чего же, братья дружные похожи.
     Отгадайте без подсказки, кто герои этой сказки?           (3 поросёнка)

4. Лечит птичек и зверей, лечит маленьких детей,
      Сквозь очки свои глядит, добрый доктор     (Айболит)

5. Хвост пушистый, мех золотистый,
     В лесу живёт, в деревне кур крадёт         (Лиса)

6)  Кто зимой холодной, бродит злой, голодный?     (Волк)

Упражнение  « ЗАПОМНИ И ПОВТОРИ РИТМ ».
          Психолог отстукивает определённый ритм и предлагает учащимся по очереди его повторить. Затем ритм отстукивает кто-нибудь из учащихся и дети по очереди его повторяют.

Игра  « МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ ».
         Игра проводится в комнате, Дети стоят в любом порядке, покачиваются на месте, руки у них подняты вверх. Они громко хором повторяют слова за психологом:
Море волнуется раз, море волнуется два,
 Море волнуется три, морская фигура на месте замри !
После этих слов все игроки замирают на месте, изображая какую-нибудь фигуру. Водящий ходит по комнате и выбирает ту фигуру, которая ему больше всего понравиться. Этот человек становится водящим. Все остальные «оживают» по команде « Отомри!». Игра начинается сначала.

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

ЗАНЯТИЕ № 2.
  Тема :  «СКОМОРОШКИ»
//Игровое занятие на свежем воздухе//

ЦЕЛЬ:  Развитие познавательных процессов учащихся младших классов с помощью игр и упражнений, умение действовать в коллективе сверстников.

ЗАДАЧИ:  1.  Научить детей внимательно слушать инструкцию взрослого и выполнять действия, необходимые по данной инструкции.
2.  Научить ребят действовать в группе.
3.  Развитие памяти, мышления, внимания, восприятия через различные игры и упражнения.

МАТЕРИАЛ : Мяч, скакалки, кегли, кольцеброс, платки для завязывания глаз.

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ :

Упражнение « ПЕРЕЛЁТНЫЙ  КОЛОКОЛЬЧИК ».

          Играющие выбирают водящего. Одному из участников вручается колокольчик или погремушка. По сигналу, играющие разбегаются в разные стороны. Задача водящего: догнать и запятнать игрока с колокольчиком. Но играющие на бегу передают колокольчик друг другу и водящему приходится догонять то одного, то другого, Если водящему удаётся запятнать игрока, тот становится водящим.

Упражнение « ВОЙДИ  В  КРУГ ».

         Играющие плечами касаясь друг друга, образуют плотное кольцо. Один из игроков, находясь за пределами этого кольца, стремится проникнуть в круг, тогда как остальные препятствуют этому.
Затем, с тем же игроком игра проводится ещё раз, только теперь он находится в центре круга. Его задача : выйти из круга.
Игру желательно провести со всеми участниками. Она поможет определить стиль взаимоотношений в коллективе.

Игра  « ЖМУРКИ ».

         Одному из игроков завязывают глаза. Он – водящий. Остальные участники убегают от водящего, который должен задеть одного игрока рукой или поймать его. Тот, кого заденет водящий сам становится водящим.

Игра « УГАДАЙ  СЛОВО ».

         Игра способствует развитию навыков классификации, выделении наиболее значимых признаков, выработке оптимальной стратегии продвижения « по дереву понятий ».
Учащимся предлагается угадать название произвольно выбранного предмета, задавая при этом уточняющие вопросы, на которые можно ответить только « Да » или « Нет ».

Игра  « СНАЙПЕР ».

          Игроки делятся на две команды. Одна команда вышибает другую. Когда все игроки первой команды будут вышиблены, эта команда будет вышибать другую команду.

Игра  « ПАРОВОЗИК ».

         Учащиеся выстраиваются по одному в линию и берут друг друга за талию, изображая паровозик. Все игроки, кроме первого, закрывают глаза. Первый игрок « Паровоз » преодолевает различные препятствия и предупреждает об этом остальных игроков каким-либо знаком (говорить о том, какое препятствие на пути нельзя). Препятствия могут быть следующие : Пройти через лужицу, перепрыгнуть через канавку и т.д.

Игра  « РУЧЕЁК ».

         Игроки становятся парами в линию. Один игрок стоит без партнёра: он водящий. Водящий стоит спиной к игрокам. Он идёт между парами игроков и выбирает себе партнёра. Тот игрок, который остаётся без пары становится водящим. Игра начинается снова.

Игра  « ХАЛИ – ХАЛО ».

         Играющие стоят в кругу. Водящий стоит в центре круга. Он подбрасывает мяч вверх и называет чьё-нибудь имя. Тот игрок, чьё имя было названо, должен поймать мяч и сказать « Стоп ! ». После этих слов все игроки должны остановиться. Водящий делает несколько шагов в сторону одного из игроков. Потом кидает в этого игрока мячом и все игроки бегут в сторону круга. Если водящий попадает в игрока, он должен взять мяч и сказать « Стоп ! ». При этом все игроки, которые не смогли добежать до круга, останавливаются. Игрок с мячом делает несколько шагов в сторону одного из игроков и кидает в него мяч и т.д.

Игра  « КОЛЬЦЕБРОС ».

         Игроки должны попасть кольцами на поставленные на определённом расстоянии палочки. Кто больше оденет кольцо на палочку, тот и станет победителем

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

ЗАНЯТИЕ № 5.
  Тема:  « ШКОЛА И ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА».

ЦЕЛЬ:  Познакомить детей со школой, правилами для учащихся. 

ЗАДАЧИ: 1. Разучить игры, способствующие восприятию и усвоению школьных правил.
2.  Рассказать о том, как должны обращаться дети друг к другу, к учителям   и работникам школы.
3. Рассказать об уроках и переменах. Что «МОЖНО» и что «НЕЛЬЗЯ»

МАТЕРИАЛ: 1. Стулья для каждого ребёнка и для ведущего.
2.  Цветные карандаши.
3.  Лист бумаги для цветового оформления занятия.

• Магнитофон и аудиокассеты.

ПОДГОТОВКА  К  ЗАНЯТИЮ :
1.  Подобрать для занятия игры и упражнения.
2.  Подобрать упражнения для пальчиковой гимнастики.
3.  Подобрать музыку для музыкального сопровождения занятия.
4.  Подобрать загадки для игры.
5.  Продумать систему цветового оформления занятий.

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ :

Психолог: Ребенок получает и осмысливает конкретную информацию об устройстве школьной жизни.
        В школе бывают уроки и перемены. Во время урока дети учатся, читают, считают, пишут, во время перемены играют, разговаривают, готовятся к уроку. На уроке отвечают на вопросы учителя. Если ученик хочет что-то спросить у соседа, то он должен говорить тихо. На вопрос учителя нужно отвечать громко. На перемене тоже можно говорить громко. Ученики приходят в школу с портфелем. В портфеле лежит то, что нужно для учения, а еще там может лежать завтрак, сменная обувь и другие необходимые вещи.
          Дети выполняют следующие упражнения.

Упражнение «Кто где?»

         Дети получают следующее задание: «Вот тебе лист бумаги. Он разделен пополам. Нарисуй на одной половинке школьника, а на другой — дошкольника. Сделай это так, чтобы можно было сразу догадаться, кто где нарисован. Никому не говори, кого где ты нарисовал». По завершении рисования мы садимся в круг. Дети по очереди показывают свои рисунки, а задача группы — догадаться, где нарисован школьник, а где — дошкольник. Как показывает наш опыт, на первых занятиях между двумя рисунками либо совсем не имеется существенных различий, либо дошкольник рисуется маленьким, а школьник — большим. Рисунки на ту же тему, сделанные по завершении всего цикла занятий, свидетельствуют об осознании детьми принципиальных различий между двумя социальными ситуациями: школьник, как правило, изображается в школе на уроке и обладает школьными атрибутами (портфелем, учебниками и т.п.), а дошкольник рисуется в игровой ситуации.

Упражнение  «Я положу в свой в портфель»

           Дети сидят или стоят в кругу. Первый ребенок говорит: «Я положу в свой портфель...» — и называет какой-нибудь необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет то, что назвали до него, и добавляет свой предмет.

Упражнение «Что лежит в портфеле?»

              Дети стоят в кругу. Ведущий бросает кому-нибудь из детей мяч и называет какой-либо предмет, например: ручка, тетрадь, кирпич и т.д. Если, по мнению ребенка, этот предмет должен лежать в портфеле, он ловит мяч, если нет — ловить мяч не нужно.

Упражнение «Тихо — громко»

            Ведущий произносит незаконченные предложения, например, «Когда ты на уроке, ты разговариваешь...» Задача детей крикнуть: «Громко!» — или прошептать: «Тихо».

Упражнение «Урок и перемена»

Эта игра имеет два варианта.
На начальном этапе она заключается в том, что ведущий называет различные формы деятельности («Ты читаешь, ты пишешь, ты играешь...»), а дети отвечают, когда они этим занимаются: «На уроке!» или «На перемене!»
Затем, когда дети располагают достаточными знаниями о формах деятельности, соответствующих уроку и перемене, игра меняется. Ведущий, обращаясь к одному из детей, говорит: «На уроке...» или «На перемене...», а ребенок называет, чем он может заниматься в названное время, например: «Я слушаю учителя» или «Я разговариваю с другом».

Упражнение «КРУГИ, КВАДРАТЫ».

           На занятиях можно использовать внешние средства организации поведения: геометрические фигуры — круги зеленого и красного цвета. Они опосредуют общение взрослого и ребенка в доступной для ребенка форме. Таким образом, ребенок приспосабливается к принятию школьных правил, регулирующих отношения учитель — ученик. Круги используются при индивидуальной работе детей с письменными заданиями доступной сложности. Важно, чтобы дети могли работать с ними индивидуально в оптимальном для каждого ребенка темпе. Дети получают следующую инструкцию: «У тебя есть круги разных цветов. Представь себе, что ты шофер и должен смотреть на цвета светофора. Когда горит красный свет, ты должен стоять и выполнять задание. А когда твое задание завершено, и ты готов ехать дальше, ты зажигаешь зеленый свет». В начале работы дети кладут на стол красный круг. По ее завершении они кладут зеленый круг. Тем самым снимается типичная дисциплинарная проблема: ребенок, завершивший задание, либо зовет взрослого: «А я уже все!», либо отвлекает соседей. Кроме кругов дети получают квадраты. Квадрат — это просьба о помощи. Мы говорим ребенку: «Если ты испытываешь затруднения, просто подними квадрат».
Можно использовать и еще одну форму работы с кругами. Это беседы, в которых дети отвечают на вопросы психолога с помощью кругов, при этом красный круг означает «Нет», а зеленый круг — «Да». Вопросы могут быть следующих видов.
— Вопрос с единственно правильным ответом (Снег белый?Мышь больше кошки?). Это наиболее простой вид вопросов, так как он оставляет возможность сверить свои ответы с ответами других детей.
— Вопрос, на который разные дети могут дать разные ответы (Ты мальчик?Тебе пять лет?).
— Вопрос-ловушка, то есть вопрос, на который нельзя ответить «Да» или «Нет» (Какое сейчас время года?Как тебя зовут?). В этом случае дети должны поднять обе руки вверх.

РЕФЛЕКСИЯ. Подведение итогов занятия. Цветовое оформление.

 ЗАНЯТИЕ № 6.
  Тема : «УЧИТЬСЯ   БУДЕМ   ВЕСЕЛО,
                         ЧТОБ   ХОРОШО   УЧИТЬСЯ».

ЦЕЛЬ: Развитие памяти, мышления, восприятия, речи учащихся посредством игры.

ЗАДАЧИ :  1.  Подобрать игры и упражнения для занятия.
2. Научить детей отвечать на поставленные вопросы, работать в коллективе, не перебивая друг друга и не выскакивая с места.
3.   Повторить цветовую гамму с учащимися.
4.   Повторить с учащимися основные цвета светофора и их значение для пешеходов и водителей.

МАТЕРИАЛ :   Чистая бумага, простые и цветные карандаши, мяч.

ПОДГОТОВКА  К  ЗАНЯТИЮ :

1.  Листы чистой бумаги разрезать на равные части.
2. Подобрать записи на аудиокассетах, подготовить к работе магнитофон.
3.  Сделать кружки с цветами светофора: красный, жёлтый, зелёный.

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ :

1.  РАЗМИНКА .  Игра « ДОБАВЛЯЛКИ ».  

         Послушайте стихи – загадки. Подберите подходящее по смыслу слово.                       
Ра, ра, ра – начинается…     (ИГРА)
Ры, ры, ры – у мальчика…  (ШАРЫ)
Ро, ро, ро – у Раи новое… (ВЕДРО)
Ре, ре, ре – стоит домик на… (ГОРЕ)
Ар, ар, ар – кипит наш … (САМОВАР)
Ор, ор, ор – созрел красный… (ПОМИДОР)
Ир, ир, ир – мой папа… (БРИГАДИР)
Арь, арь, арь – на стене висит… (ФОНАРЬ)

Игры, представленные ниже, можно проводить с гладким или массажным мячом для развития регуляции, координации, ловкости движений, коррекции внимания.

Упражнение « ВРЕМЕНА  ГОДА ».

        Ведущий называет по очереди Времена года. Кидает мяч игроку и называет ему время года. Дети должны вспомнить приметы данного им времени года, Предметы, относящиеся к данному Времени года, месяцы  и т.д.       

Упражнение « РАСПОЗНАВАНИЕ  ЦВЕТОВ  И ОТТЕНКОВ ». 

       Психолог раздаёт детям листы бумаги и цветные карандаши. Он рассказывает детям о том, какие цвета бывают. И даёт задание разукрасить предложенную им радугу.           

                                                              // Дети разукрашивают данные им картинки  //.

Упражнение « НАЙДИ  ЛИШНЕЕ  СЛОВО ».

1. кошка, собака, лошадь, Комар

2. ландыш, колокольчик, роза, Яблоня

3. самолёт, вертолёт, воздушный змей, Лодка

4. январь, июль, сентябрь, Зима

5. скакалка, мячик, кукла,  платье

Игра « СЪЕДОБНОЕ  --  НЕСЪЕДОБНОЕ ».

         Игру можно проводить с мячом или без него.  Водящий произносит любое слово и при этом бросает мяч игроку. Если слово обозначает то, что можно кушать, то игрок должен поймать мяч, если же слово обозначает не съедобный предмет, то игрок не ловит мяч. Если игрок допускает ошибку, то он остаётся стоять на месте, если же он всё сделает правильно, то продвигается на шаг вперёд. Побеждает игрок, который первым дойдёт до ведущего.

Игра « СВЕТОФОР ».

         Водящий объявляет громко любой цвет светофора. Если он называет красный цвет – все игроки стоят на месте, если жёлтый – все двигаются, не сходя с места, ну а если же он называет зелёный цвет, то игроки двигаются по комнате в любом порядке.

Игра « АУКЦИОН  СЛОВ ». ( апельсин – ноготки – иголка и т.д.).

         Игроки по очереди называют слова. Каждое следующее слово начинается на последнюю букву предыдущего. Выигрывает тот игрок, который последним называет слово в цепочке всех слов.

Игра « ОБОБЩЕНИЕ  ПРЕДМЕТОВ ».

1)  Лена, Света, Таня – это…     (ИМЕНА)
2)  А, В, С, Ц, П  -- это…    (БУКВЫ)
3)  Понедельник, среда, пятница – это… (ДНИ НЕДЕЛИ)
4)  Москва, Чебоксары, Ленинград – это…  (ГОРОДА)
5)  Морковь, свёкла, лук, огурцы – это… (ОВОЩИ)
6)  Стол, диван, кровать, диван – это… (МЕБЕЛЬ)
7)  Грабли, лопата, мотыга – это …(САДОВЫЙ  ИНВЕНТАРЬ)
8)  Яблоко, банан, апельсин – это… (ФРУКТЫ)
9)  Кукушка, аист, воробей, ворона – это… (ПТИЦЫ)
10)  Ель, сосна, берёза – это…  (ДЕРЕВЬЯ)

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

ЗАНЯТИЕ № 7.
  Тема : «« РАЗВИВАЕМ ПАЛЬЧИКИ РУК»».

ЦЕЛЬ :  Посредством игр и упражнений развивать мелкую моторику рук учащихся, мыслительные процессы.

ЗАДАЧИ :   1.   Подобрать игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук, на развитие речи, мышления.
2. Научить детей выполнять графические задания, данные по образцу.
3. Научить детей правильно держать в руках карандаш и проводить им линии по данному образцу.

МАТЕРИАЛ :  Цветные карандаши, простые карандаши, листы бумаги, заготовки рисунков овощей, листы бумаги с графическими заданиями.

ПОДГОТОВКА  К  ЗАНЯТИЮ :
1.  Листы с графическими заданиями.
2.  Цветные карандаши, простые карандаши, чистые листы бумаги.
3. Заготовки овощей на листах бумаги.
4.  Кассеты с записями мелодий.

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ :

1. Сказка « О ЖЁЛТОМ  ЦЫПЛЁНКЕ ».

« Жил – был маленький жёлтый цыплёнок. И были у него мама (большой палец)  и папа (средний палец). На день рождения цыплёнку подарили большую конфету – карандаш, которая была очень тяжёлой. Решили положить её на папу – средний палец, а мама – большой палец сверху придерживает, а цыплёнок клюёт указательным пальцем ».
Так ребёнок обучается свободно держать карандаш, не прогибая от напряжения указательный палец в фаланге.

Пальчиковая гимнастика:

   «Кулачки – ладошки»  (выполняется двумя руками 10 раз)
«Большой палец здоровается со своими братьями» (2 раза каждой рукой).

Игра « ЗАСОЛКА  КАПУСТЫ ».

         Дети сначала по подражанию взрослому, затем самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры:
« Мы капусту рубим » - движения кистями и ладонями.
« Мы морковку трём » - пальцы сжать в кулаки, движения от себя, к себе.
« Мы капусту солим » - пальцы собраны в щепотку.
« Мы капусту жмём » - движения пальцами рук: сжимаем, разжимаем.

Игра « ОГУРЧИК ».

         Дети выполняют движения пальцами под текст русской песенки.
Огуречик, огуречик   -- правая рука сжата в кулак, большой палец поднят вверх.
Не ходи на тот конечик – движения « шаги » указательного и среднего пальцев обеих рук.
Там мышка живёт – пальцы левой руки охватывают мизинец правой.
Тебе хвостик отгрызёт.

Игра « НАЗОВИ  И  ЗАПОМНИ  ОВОЩИ ».

         Учащимся дан рисунок, на котором изображены следующие овощи

1. Картофель                                   --  Помидор

2. Огурец                                         -- Тыква

3. Морковь                                       -- Арбуз

Психолог: Рассмотрите внимательно рисунок. Какие предметы изображены на нём? Нарисуй от точки на морковке – короткие чёрточки,  на картофелинах – точки,   На огурцах – линии.   Раскрась линии.

                

 

 

Упражнение « ЗАГАДКИ ».

1)  Ростом мал, да удал, от меня ускакал.        (МЯЧ) 
2)  Пляшет крошка, а всего одна ножка.          (ЮЛА)
3)  Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается.    (СОБАКА)
4)  Мохнатенькая, усатенькая, ест и пьёт, песенки поёт.     (КОШКА)
5)  Летом ходит без дороги, возле сосен и берёз,
      А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.    (МЕДВЕДЬ)
6)  Поверну волшебный круг и меня услышит друг.    (ТЕЛЕФОН)

Упражнение « МЫ  РИСУЕМ »  ( Графическое задание ).

         Учащимся раздаются листы бумаги, на которых даны ряды изображений. Им даётся задание закончить данные линии по образцу, не нарушая закономерности.

                

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

ЗАНЯТИЕ № 8.
  Тема : ««ШТРИХУЕМ  КОНТУРНО – ИЗОБРАЖЁННЫЕ ПРЕДМЕТЫ».

ЦЕЛЬ : Научить детей штриховать в зависимости от направления контура. Развитие мелкой моторики рук.

ЗАДАЧИ :   1.  Научить детей рисовать картинку по данному им контуру.
2.  Научить детей рисовать рисунки по данной линии.
3.  Научить ребёнка различным видам штриховок, в зависимости от их направления.

МАТЕРИАЛ : Тонкие листы бумаги, пастовые ручки или цветные карандаши

ПОДГОТОВКА  К  ЗАНЯТИЮ :
1.  Листы с контурным изображением предметов из геометрических фигур.
2.   Листы с контурным изображением разных линий : 1) замкнутых петлеобразных    2) спиралеобразных    
3.    Листки с картинками, нарисованными пунктиром.

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ :

Упражнение «Выложи сам».

         Ребёнку даётся контурное изображение предмета, составленного из нескольких геометрических фигур, а также набор этих фигур. Необходимо выложить изображение из этих фигур. Сложность работы зависит от того, какое количество фигур дают ребёнку.
ВАРИАНТЫ  ИГРЫ: Головоломки, разрезанные картинки, кубики

Упражнение «НАРИСУЙ  ПО ЛИНИЯМ».

         Психолог рисует образец:

1) замкнутые петлеобразные линии, ребёнок срисовывает с образца и заканчивает картинку.
Улитка              цветок             недовязанный носок               солнце        

2) Рисование спиралеобразных линий:

Пчела             Бабочка          дым из трубы               змея    

 

Упражнение «ЗАШТРИХУЙ  КАРТИНКУ».

         Психолог раздаёт детям листочки, на которых изображены штрихами картинки. Ребёнок должен соединить все точки, чтобы получилась картинка и заштриховать её по образцу, который даёт психолог.

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

ЗАНЯТИЕ № 9.
  Тема : «ДОРИСУЙ  ПРЕДМЕТ.
 ЦВЕТОВОЕ  ИЗОБРАЖЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ».
ЦЕЛЬ :  Помочь поверить в собственные силы. Снять недоверие к собственной руке, коррекция и развитие воображения учащихся.

ЗАДАЧИ :   1.  Научить ребёнка рисовать линии на бумаге: ломаные, замкнутые, дугообразные и т.д.
2.  Научить ребёнка выполнять работу под диктовку взрослого.
3.  Научить детей различать основные цвета.
4.  Научить ребёнка распознавать основные геометрические фигуры : круг, квадрат, овал, прямоугольник.

МАТЕРИАЛ :  Листы бумаги, простые карандаши, цветные карандаши.

ПОДГОТОВКА  К  ЗАНЯТИЮ :
1.  Начертить на листах бумаги различные линии по заданиям для учащихся.
2. Нарисовать на листах бумаги радугу по количеству учащихся.
3. Нарисовать на листах бумаги квадраты с геометрическими фигурами внутри по количеству учащихся.

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ :

Упражнение « НАРИСУЙ  ЛИНИЮ ».

         Психолог даёт задание всем учащимся :

Провести линию в направлении: -- от себя, -- к себе,  -- дугообразную

     Психолог рисует элемент и предлагает ребёнку дорисовать его до получения образа, уточняя «Кто это ?»  или  « Что это ? »

Рисование овалов, кругов, их сочетаний.

Клубничка          Жучок            Цыплёнок             Рыбка           Пингвин 

Рисование различных линий.

Волна               Округлая линия                  Напряжённая линия

Упражнение « ДОРИСУЙ  КАРТИНКУ ».

         Психолог даёт каждому ребёнку изображение геометрических фигур, линий  (в 9 квадратах). В каждом квадрате ребёнок должен нарисовать картинку.

            

Упражнение « ВОЛШЕБНАЯ  ПАЛИТРА ».

         Детям предлагается изобразить красками на листе бумаги :

1. Какого цвета летнее небо

2. Какого цвета яркое солнышко

3. Какого цвета листва на деревьях

4. Какого цвета радуга на небе

5. Какого цвета земля.

Упражнение « КОВРИК ДЛЯ НАС ».

         Ребёнку предлагается сделать коврик: В середине должен быть большой круг. Сверху – 4 квадратика. Снизу – 4 треугольника. Слева – 3 овала. Справа – 3 прямоугольника. Коврик рисуется на листе бумаги. Затем все фигурки, изображённые на коврике, разукрашиваются.

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.

ЗАНЯТИЕ № 10.
  Тема : « ПУТЕШЕСТВИЕ В ОСЕННИЙ ЛЕС»
ЦЕЛЬ : Коррекция познавательных процессов учащихся, адаптация их к школе.

ЗАДАЧИ :  1.  Развитие воображения, мышления, памяти, восприятия учащихся с помощью игр и упражнений. 
2.   Научить детей с любовью относиться к родной природе, к растениям и жителям леса.
3.  С помощью специальных методов и приёмов расширить кругозор детей.

МАТЕРИАЛ :  Картинки с изображением животных и птиц, обитающих в наших лесах; Цветные карандаши, листы чистой бумаги, пластинка с записью фрагмента Чайковского « Времена года », проигрыватель.

ПОДГОТОВКА  К  ЗАНЯТИЮ :
1. Найти картинки с изображением: зайца, белки, волка, лисы, дятла,   медведя.
2. Найти пластинку с записью фрагмента «Времена года» П. И. Чайковского.
3.  Поискать материал на тему «Осень в лесу» для вступительной беседы с учащимися.
4.  Найти аудиокассету с записями пения птиц, журчания ручья, шума  леса.

СХЕМА  ПРОВЕДЕНИЯ  ЗАНЯТИЯ :

Вступительная беседа.

Психолог: Мы отправляемся с вами в воображаемую пешеходную   прогулку по осеннему лесу.  ( Загадка об осени ).

Утром мы во двор идём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят      ( ОСЕНЬ )

Как   вы   думаете,   ребята, есть ли в нашем  лесу медведи,  зайцы     ( НЕТ )
 А есть ли в нашем лесу белки, дятлы ?   ( Да, есть )
Как вы должны одеваться осенью, а если вдруг на улице идёт дождь?  (Дети отвечают на вопросы психолога)

Новый материал. 

Психолог: Каждый день, каждую ночь отправляются в путь крылатые странники.
Летят не спеша, потихоньку, с долгими остановками – не то, что весной.  Видно не хочется им расставаться с Родиной.
Порядок перелёта не такой, как весной : Сейчас первыми летят яркие, пёстрые птицы, последними трогаются те, что прилетели весной первыми : зяблики, жаворонки, чайки. У многих птиц вперёд летят молодые; у зябликов самки раньше самцов. Кто посильней и выносливей, дольше задерживается.
Большинство птиц летит прямо на юг – во Францию, Италию, Испанию, на Средиземное море, в Африку. Некоторые – на восток : через Урал, через Сибирь в Индию, даже в Америку. Тысячи километров мелькают внизу.

1. Каких вы знаете перелётных птиц ?

2. Какие птицы первыми покидают родину ?

3. Куда летят птицы ? Где пережидают зимние холода ?

Вопросы детям :         Кто провожает нас на прогулку ?
Какая погода вам больше нравится ?
Психолог рассказывает о деревьях, которые растут в нашем лесу, о птицах, животных. Рассказывает какие изменения происходят в лесу осенью. Какие птицы улетают на юг, как звери готовятся к зиме, как меняются деревья осенью.
Психолог: (Предъявляется картинка "Осень в лесу". Необходимо составить рассказ по картинке о деревьях нашего леса) : Посмотрите, ребята на это дерево. Не смотря на то, что все деревья меняют цвет своего наряда, это деревце стоит  всегда зелёное, даже зимой, когда все деревья сбрасывают свою листву, оно стоит пушистое и красивое и радует нас своим появлением в нашем доме на Новогодний праздник. Что это за деревце ? ( Дети хором отвечают на вопрос психолога )

           

                 Психолог : Ёлочка зелёная, смолистая, иглистая, колючая, пахучая…
Здравствуй !   Поздоровайтесь и вы, ребята, с ёлочкой  (Дети хором здороваются с ёлочкой).

Можно ли ощутить, что ёлочка колючая, смолистая ?
Можно ли почувствовать её запах ?
Вы чувствовали такой запах, когда танцевали вокруг ёлки в новогоднем хороводе.

Психолог: Мы засмотрелись на лесную красавицу и вдруг увидели кого-то на дереве. Послушайте и скажите, кто это?
Кто в беретке ярко-красной
В чёрной курточке атласной,
На меня глядит, глядит,
Всё стучит, стучит, стучит?            (ДЯТЕЛ)

// Психолог показывает рисунок с изображением дятла //.

Как вы догадались, что это дятел?

Психолог: А теперь послушайте ещё одну загадку и скажите, о каком обитателе леса здесь идёт речь?     ( Загадка про белку ):
Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу.
В лесу на старом дубе,
Орешки я грызу.                 ( БЕЛКА )

Игра « БЫВАЕТ,   НЕ  БЫВАЕТ ».

           Ведущий называет что-либо, а дети хором говорят « Бывает – не бывает» такое в жизни.  НАПРИМЕР: Волк бродит по лесу  ( БЫВАЕТ),
Волк на дереве сидит  ( НЕ  БЫВАЕТ ),  
Воробей улетает зимой на юг (НЕ  БЫВАЕТ ),  
Медведь по небу летает  ( НЕ  БЫВАЕТ ), 
Дятел стучит по дереву  ( БЫВАЕТ ), 
Девочка гуляет по лесу  ( БЫВАЕТ ),
Белка скачет по деревьям (БЫВАЕТ),
Заяц жуёт кору деревьев (БЫВАЕТ).

Упражнение «  И  МЫ  »

        Учащиеся должны в процессе прослушивания связанного сюжетом текста завершать отдельные фразы психолога словами « И мы », разумеется, только в тех случаях, когда такое завершение является логическим.

НАПРИМЕР, Я пришла в лес… ( И мы).
И увидела в лесу белку… ( И мы ).
Я подошла поближе … ( И мы ).
И стала следить за белкой … ( И мы ).
Белка взобралась на дерево… (И мы ).
Устроившись на ветке, она расправила свой пушистый хвост…  ( ? ).
Завершение « И мы» является невозможным в конце второго предложения.

Осенние приметы леса. 

1) Гром в сентябре предвещает тёплую осень.
2)  Паутина стелется по растениям – к теплу.
3)  В лесу много рябины – осень будет дождливая, если мало – сухая.
4)  Осенью птицы летят низко – к холодной, высоко – к тёплой зиме.
5)  Если в октябре лист с берёзы и дуба опадает не чисто – жди суровой зимы.
6)  Много желудей на дубу – к лютой зиме.
7)  Если листопад пройдёт скоро, надо ожидать крутой зимы.
8)  Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.
9)  Сырое лето и тёплая осень – к долгой зиме.

Упражнение  « ВОЛШЕБНЫЙ  ЛЕС ».

Психолог предлагает детям дорисовать незаконченные фигурки, превратив их в цветы, деревья, бабочек, птиц, животных.  

Прослушивание музыкального фрагмента.Чайковский « Времена года ».

Психолог : Ну вот, совершили мы воображаемую экскурсию в лес. Настала пора возвращаться домой. На экскурсии было хорошо, но мы с вами не раз ещё отправимся в лес и на настоящую прогулку. Но навсегда надо запомнить, что надо беречь деревья, не пугать животных и птиц, потому что они приносят людям пользу.  Очень долго мы будем помнить и чувствовать лесные запахи и слышать пение лесных птиц. Нам надолго запомнится красота и прелесть этой чудесной прогулки.
// Звучит в записи шум леса, пение птиц, журчание лесного ручья //

Подведение итогов занятия. Цветовое оформление занятия.